李春良

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022)

一、問題的提出

學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心和關(guān)鍵。[1]《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見》提出要優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要。[2]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出要加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，重點(diǎn)為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障。[3]由此可見，我國高度重視鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。

發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平，有助于提升其專業(yè)素養(yǎng)和工作質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性是在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師積極主動(dòng)地為改變自身的專業(yè)發(fā)展境遇及其所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出選擇，并朝著選擇的方向施加影響的個(gè)人品質(zhì)。[4]工作投入是一種與工作相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注。[5]工作投入是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，并對(duì)專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有中介效應(yīng)。[6]本研究試圖從實(shí)證的角度，探討鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與工作投入在性別、年齡、教齡、月工資、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，以及兩者之間的相關(guān)關(guān)系、影響作用。

二、研究對(duì)象與工具

(一)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)廣西南寧市、百色市、桂林市、河池市、玉林市等鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)放問卷，共計(jì)1120份，回收有效問卷1110份，有效回收率為99.1%。調(diào)查對(duì)象的具體情況如表1所示。

表1 研究對(duì)象基本情況

(二)研究工具

本研究在張娜編制的教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表[7]基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園教師的特點(diǎn)修訂成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性量表，該量表分為個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性兩個(gè)維度，共13個(gè)題項(xiàng)。幼兒園教師工作投入量表基于Schaufeli等人開發(fā)的Utrecht工作投入量表[8]修訂而成，分為工作活力、工作奉獻(xiàn)、工作專注3個(gè)維度，共計(jì)17個(gè)題項(xiàng)。兩個(gè)量表均采用李克特的五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記1—5分，分?jǐn)?shù)越高，代表個(gè)體的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平或工作投入水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性總量表的Cronbach’s α為0.952，個(gè)人能動(dòng)性量表、環(huán)境能動(dòng)性量表的Cronbach’s α分別為0.921、0.920，說明該量表信度良好。幼兒園教師工作投入總量表的Cronbach’s α為0.956，工作活力、奉獻(xiàn)、專注分量表的Cronbach’s α分別為0.956、0.87、0.922，說明該量表信度良好。

三、研究結(jié)果與討論分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平整體較高，個(gè)人能動(dòng)性強(qiáng)

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)情況來看，鄉(xiāng)村幼兒園教師的個(gè)人能動(dòng)性、環(huán)境能動(dòng)性和專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的均值都高于中值3，其中個(gè)人能動(dòng)性的均值最高。從檢出率來看，專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性均值大于或等于3分的教師占88.0%，低于3分的教師占12.0%。鄉(xiāng)村幼兒園教師個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性均值大于或等于3分的檢出率為91.2%、85.4%。因此，可認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平整體較高，個(gè)人能動(dòng)性強(qiáng)。主要原因在于，大部分鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠意識(shí)到提高自身專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平對(duì)提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要性，能夠通過自主學(xué)習(xí)、借助外部環(huán)境和資源、在實(shí)踐中不斷反思等途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

近些年，國家越來越重視提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并做了很多有益嘗試，例如，“特崗計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支教計(jì)劃”“免費(fèi)師范生計(jì)劃”等有效提高了教師的專業(yè)發(fā)展水平?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出，幼兒園教師要愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性。政策文件的支持是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平提升的重要原因之一。

(二)專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平在性別、婚姻、教齡、月工資及年齡班方面存在顯著差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析可知，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平在性別、婚姻、教齡、月工資及所在年齡班方面存在顯著差異(p<0.05)，在勞動(dòng)關(guān)系、幼兒園類型、教師年齡不存在顯著差異，再進(jìn)一步開展事后比較分析，結(jié)果如下。

鄉(xiāng)村幼兒園女教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平高于男教師。可能是因?yàn)猷l(xiāng)村幼兒園女教師能較好地利用外部環(huán)境和資源促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，而于男教師而言，傳統(tǒng)觀念束縛、國家政策不完善、社會(huì)認(rèn)同度低、工資待遇低、個(gè)人能力不足、專業(yè)選擇被動(dòng)、缺乏職業(yè)幸福感等因素，抑制了其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與積極性。因此，鄉(xiāng)村幼兒園女教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性高于男教師。

已婚教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平高于未婚的教師。可能是因?yàn)橐鸦榻處熂彝ヘ?zé)任感增強(qiáng)，為了提高家庭生活質(zhì)量，教師更具有追求事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力，使得教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性更強(qiáng)。[9]

教齡3年以下的教師與3—5年教齡的教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平差異不顯著。教齡3年以下的教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性低于[5，10)年、[10，20)年、20年以上教齡的教師。同時(shí)，教齡[3，5)年的教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性低于[10，20)年的教師。可能是由于5年以上教齡的教師已經(jīng)熟悉幼兒園各項(xiàng)工作，更具有專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性意識(shí)，能夠做到積極主動(dòng)借助外部環(huán)境及資源促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

月工資在[1500，2500)元的教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平與月工資在1500元以下的教師差異不顯著，但低于其他工資段的教師。幼兒園教師整體工資水平較低，不利于教師隊(duì)伍穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。[10]本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.9%的教師認(rèn)為工資待遇低是影響專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的因素之一，54.8%的教師認(rèn)為提升工資待遇有助于提高教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。因此，工資待遇對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的影響較大。

學(xué)前班教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平高于小班、中班、大班的教師。學(xué)前班幼兒面臨著上小學(xué)的壓力，需要掌握更多的知識(shí)和技能，難度較前一階段有所提升。這就要求該階段幼兒園教師具備更多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，以幫助學(xué)前班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

(三)教師的工作投入水平整體較高，甘于奉獻(xiàn)

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)情況來看，鄉(xiāng)村幼兒園教師在活力、奉獻(xiàn)、專注和工作投入上的均值都高于中值3，且都在4.20以上，其中奉獻(xiàn)維度的均值得分最高，達(dá)到4.42。這說明鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平整體較高，在工作中更具有奉獻(xiàn)精神。從檢出率來看，工作投入均值大于或等于3分的教師占96.0%，低于3分的教師僅占4.0%；活力、奉獻(xiàn)和專注均值大于或等于3分的檢出率分別為95.9%、97.5%、93.7%。鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平整體較高，一方面是因?yàn)閲腋叨戎匾曕l(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展，大力支持鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，使鄉(xiāng)村幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位得到提升；另一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村幼兒園教師的保教能力、專業(yè)素養(yǎng)水平得到了不同程度提高，其職業(yè)感認(rèn)同感進(jìn)一步加深，樂于用自己所學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育事業(yè)。

(四)工作投入在婚姻情況、年齡、教齡、月工資方面存在顯著差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析可知：鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入在婚姻情況、年齡、教齡、月工資方面存在顯著差異，在性別、勞動(dòng)關(guān)系、幼兒園類型及所在年齡班方面無顯著差異，再進(jìn)一步開展事后比較分析，結(jié)果如下。

已婚教師的工作投入水平明顯高于未婚的教師。相比于已婚教師，未婚教師基本上是剛參加工作不久的年輕教師，還處于職業(yè)適應(yīng)階段，他們可能會(huì)對(duì)工資待遇、工作強(qiáng)度、發(fā)展空間等進(jìn)行同儕比較后，選擇再次擇業(yè)。

25歲以下或教齡在3年以下的幼兒園教師工作投入水平較低。鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平隨著年齡、教齡增長逐漸提高，這與以往的幼兒園教師工作投入相關(guān)研究結(jié)果一致。[11]可能是由于25歲以下的年輕教師大部分教齡短、經(jīng)驗(yàn)不足、剛接觸工作，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)能力較低，職業(yè)認(rèn)同感待提高等問題。這部分教師面臨往往著就業(yè)再擇業(yè)與生活的矛盾、教育理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離的矛盾，影響了他們工作的熱情與投入水平。相反，25歲以上教師隨著年齡和教齡的增長，對(duì)工作環(huán)境及工作流程的熟悉度也逐漸增強(qiáng)，在這個(gè)過程中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能越發(fā)豐富。因此，年齡、教齡的不斷增長有助于提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平。

月工資在1500元以下的幼兒教師工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元、4000元以上的教師，月工資為[3000，3500)元教師的工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元及4000元以上的教師。有研究表明，工資收入與工作投入呈顯著正相關(guān)。[12]鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作任務(wù)較重，工資水平的提高能有效促進(jìn)其工作投入水平的提升。但本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工資達(dá)到[3000，3500)元時(shí)，教師工作投入水平反而降低。原因可能是月工資[3000，5000)元的鄉(xiāng)村幼兒園教師大多是編制崗教師，且這類教師的教齡大多在3年以上，容易安于現(xiàn)狀。

(五)教師工作投入對(duì)其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性具有重要影響作用

1.教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與工作投入之間存在正向相關(guān)關(guān)系

通過對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性和活力、奉獻(xiàn)、專注進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析可知，專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與工作投入呈現(xiàn)中度正相關(guān)，各維度之間亦存在中度正相關(guān)(p<0.01)。為進(jìn)一步驗(yàn)證鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性之間是否存在因果關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將工作投入作為自變量，專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性作為因變量進(jìn)行回歸分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)F=223.769，p=0.000，說明整體回歸模型顯著性較強(qiáng)，回歸模型R2值為0.376，說明模型擬合度良好，具有較強(qiáng)的解釋能力。活力、奉獻(xiàn)、專注代入方程后標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為正數(shù)，說明工作投入狀態(tài)下活力、奉獻(xiàn)、專注對(duì)專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性有正向的預(yù)測作用。因此，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平，能有效提高其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性=0.878+0.362×活力+0.188×奉獻(xiàn)+0.141×專注

綜上，本研究得出的結(jié)果可說明鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平越高，其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性越強(qiáng)，即教師的工作投入與專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性之間存在因果關(guān)系。具體來說，工作投入的活力程度、奉獻(xiàn)水平、專注程度都影響著影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性、環(huán)境能動(dòng)性。

2.教師工作活力對(duì)個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性均有正向影響

為進(jìn)一步研究鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平對(duì)其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的影響作用，將工作活力、工作專注和工作奉獻(xiàn)三個(gè)維度作為潛變量，構(gòu)建對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性的預(yù)測模型。模型擬合指數(shù)分別為：卡方自由度比x2/df=5.602，NFI=0.921，GFI=0.868，CFI=0.934，TLI=0.927，RMSEA=0.064，滿足模型擬合優(yōu)度條件，擬合良好。

對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師而言，工作活力和工作專注對(duì)個(gè)人能動(dòng)性和環(huán)境能動(dòng)性水平都有正向影響。鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)全身心投入工作，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平的提升有助于提高工作專注，這就要求幼兒園教師充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性與環(huán)境能動(dòng)性。工作奉獻(xiàn)對(duì)個(gè)人能動(dòng)性有正向影響，對(duì)環(huán)境能動(dòng)性有負(fù)向影響。工作奉獻(xiàn)主要是指教師在工作中能感受到工作帶來的意義和價(jià)值。當(dāng)教師認(rèn)同自己的職業(yè)、發(fā)現(xiàn)工作的價(jià)值，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其工作活力，并通過喚醒自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、依靠個(gè)人努力和發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性等途徑進(jìn)一步提升自身的工作價(jià)值?？傊?，工作投入的鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)，在工作中表現(xiàn)得有活力、有奉獻(xiàn)精神，能夠?qū)Ｗ⒂谟變簣@各項(xiàng)工作，能夠積極利用環(huán)境資源，提高自己專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性。

四、建議

(一)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平

本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性水平會(huì)隨著工作投入水平增強(qiáng)而提高。有研究者指出，影響教師工作投入水平的因素分別包含個(gè)體特征因素(心理資本、人格特質(zhì)、身份認(rèn)同等)、工作因素(工作滿意度、工作組織、人際關(guān)系、社會(huì)支持等)和家庭因素(家庭負(fù)擔(dān)、家庭沖突、家人支持等)。[13]因此，可以選取以上影響因素作為切入點(diǎn)，尋找提高鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平的策略。

以心理資本這一影響因素為例，探究提高鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入水平的策略。一方面，心理資本為工作投入提供了有效的心理資源，心理資本水平高的個(gè)體，在面對(duì)工作困難時(shí)有更強(qiáng)的韌性，也能用更積極的態(tài)度面對(duì)并解決困難。[14]因此，鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，如提升自我效能感、樹立合理希望、保持樂觀心態(tài)、強(qiáng)化堅(jiān)韌品質(zhì)等。另一方面，高主動(dòng)性人格的個(gè)體在工作中有更積極的表現(xiàn)，其工作投入程度也更高。[15]因此，鄉(xiāng)村幼兒園在選拔教師時(shí)，除了基本素質(zhì)和能力考核，還應(yīng)注重對(duì)教師人格的考察；同時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園可以通過拓展培養(yǎng)內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展自主性與創(chuàng)造性。社會(huì)支持的增加有利于提升幼兒園教師的心理資本，進(jìn)而影響工作投入，即心理資本在社會(huì)支持對(duì)幼兒園教師工作投入的影響過程中發(fā)揮傳導(dǎo)作用。[16]因此，我們也應(yīng)重視政府、家庭及幼兒園自身對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)這些主體通過不同方式提高教師的工作投入、職業(yè)幸福感等。

(二)充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人能動(dòng)性與環(huán)境能動(dòng)性

鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要提升其個(gè)人能動(dòng)性與環(huán)境能動(dòng)性。具體來說，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展包含專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升。這一過程既要激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒園教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使教師形成內(nèi)生的專業(yè)發(fā)展自覺，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師提供多元、自主的專業(yè)發(fā)展路徑。

鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，并進(jìn)行積極反思，以此實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在專業(yè)提升方面的應(yīng)用，并主動(dòng)參加各類培訓(xùn)，如加入名師工作室、城鄉(xiāng)教研共同體等。最后，還應(yīng)健全鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制，這影響著鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。