李高峰，裴文嬌

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原，030000)

對(duì)美的需要是人類的一種本能，是人類賴以生存的基礎(chǔ)。[1]為促進(jìn)審美教育在學(xué)前階段的落實(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)與《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》都明確指出了幼兒園開(kāi)展美育教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。[2-3]幼兒園開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉幼兒手指的靈活性、身體的協(xié)調(diào)性以及操作事物的能力，而且可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)認(rèn)識(shí)世界、感受世界。幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的功能及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義使之不僅成為幼兒園的重要活動(dòng)之一，而且成為幼兒園實(shí)施美育的主要途徑。因此，不斷提升幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)研究數(shù)據(jù)

本文以CNKI(中國(guó)知網(wǎng))為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)高級(jí)檢索主題詞“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”，設(shè)定時(shí)間跨度為2012年1月1日—2022年10月11日，搜索范圍為中文文獻(xiàn)，篩除會(huì)議、目錄等與研究主題關(guān)聯(lián)度較低的文獻(xiàn)后，最終獲得有效文獻(xiàn)426篇。之后將文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 6.1.R3中進(jìn)行可視化分析。

(二)研究方法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)所具有的可視化功能，分析發(fā)文量隨時(shí)間的變化情況。采用陳超美教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的可視化分析工具CiteSpace 6.1.R3分析426篇文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、作者等信息，并通過(guò)圖譜探測(cè)進(jìn)一步分析該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)、前沿、主體力量。具體研究過(guò)程如圖1所示。

圖1 研究過(guò)程

二、研究分析

(一)發(fā)文量圖譜

近十年我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)文量情況如圖2所示。圖2顯示，發(fā)文量雖有波動(dòng)，但總體保持較高水平，具體可分為三個(gè)階段。第一階段為穩(wěn)步上升期(2012—2017年)。自2012年《指南》頒布以來(lái)，學(xué)前教育界逐步加強(qiáng)對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的關(guān)注與研究，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要活動(dòng)之一同樣獲得研究者的關(guān)注，因此相關(guān)研究數(shù)量不斷提高。第二階段為高速增長(zhǎng)期(2018—2019年)。隨著社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的不斷關(guān)注，相關(guān)研究熱度不斷提高，研究的內(nèi)容與角度不斷擴(kuò)大，同時(shí)在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推動(dòng)下，相關(guān)文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)。第三階段為發(fā)展緩慢期(2020年至今)。這一時(shí)期研究熱度有所下降，發(fā)文量較前一階段也有所下降，主要原因?yàn)檠芯糠秶M窄，研究?jī)?nèi)容趨于飽和，新的研究者難以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

圖2 發(fā)文量

(二)作者圖譜

在CiteSpace6.1.R3中，設(shè)置Time Slicing為“From 2021.JAN To 2022.OCT”，節(jié)點(diǎn)類型勾選“Author”，同時(shí)勾選“Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merged network”，其他選項(xiàng)默認(rèn)，單擊“GO”開(kāi)始運(yùn)算，獲得N(節(jié)點(diǎn))=251，E(連線)=13，Density(密度)=0.0004的作者圖譜(圖3)，導(dǎo)出發(fā)文量前十的作者(表1)。

表1 發(fā)文量前十的作者

圖3 作者圖譜

圖3中點(diǎn)的大小代表作者的發(fā)文量，點(diǎn)越大，說(shuō)明發(fā)文量越多，點(diǎn)的顏色深度代表作者文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間，作者之間的連線代表彼此之間的合作，連線顏色深度則代表合作時(shí)間。通過(guò)對(duì)發(fā)文作者的分布情況及彼此之間合作情況的分析，可以找出研究領(lǐng)域具有高影響力的核心科研主體。[4]由圖3可知，發(fā)文量前十的作者每人僅有文章2—3篇，說(shuō)明該領(lǐng)域尚未出現(xiàn)高產(chǎn)量作者。同時(shí)，僅有汪艷萍與任平華、曹婷與劉敏、姚振東等少數(shù)作者之間建立合作，大多數(shù)作者都未建立聯(lián)系，彼此合作較少。普萊斯定律指出，核心研究者發(fā)文量達(dá)到文獻(xiàn)總量的50%即可視為形成穩(wěn)定的核心研究者群體，而核心作者的判定公式為M=0.749√(Nmax)，其中M代表其最低發(fā)文量， Nmax代表研究年限內(nèi)發(fā)文量最多作者的文獻(xiàn)數(shù)量。[5]根據(jù)表1計(jì)算得出，Nmax=3，M=1.297，因此發(fā)文量超過(guò)1的作者會(huì)被認(rèn)為是核心作者，因此表1中的十位作者即為本研究的核心作者。十位核心作者共擁有文獻(xiàn)23篇，僅占全部文獻(xiàn)數(shù)量的5.4%，與判定核心研究群體建立所要求的50.0%相差甚遠(yuǎn)，這表明該領(lǐng)域核心研究群體尚未形成。

(三)機(jī)構(gòu)圖譜

在CiteSpace 6.1.R3中，將Node Types設(shè)置為“Institution”，其他選項(xiàng)設(shè)置與上述保持一致，獲得N=251、E=12、Density=0.0004的機(jī)構(gòu)圖譜(圖4，見(jiàn)文末二維碼)。從機(jī)構(gòu)發(fā)文量看，僅有五個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量大于等于3，占所有機(jī)構(gòu)的2%，大多數(shù)機(jī)構(gòu)只發(fā)表了1—2篇，同時(shí)大多數(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文時(shí)間在1—2年內(nèi)，未形成對(duì)研究的長(zhǎng)期追蹤調(diào)查。從機(jī)構(gòu)類型來(lái)看，參與研究的機(jī)構(gòu)大多為幼兒園，高校涉獵較少，這表明該領(lǐng)域還未引起高校研究團(tuán)隊(duì)的重視。從機(jī)構(gòu)的合作來(lái)看，密度只有0.0004，且圖中沒(méi)有明顯的合作網(wǎng)絡(luò)形成，這表明高校、幼兒園、研究團(tuán)隊(duì)之間未建立明顯的聯(lián)系，各機(jī)構(gòu)之間合作較少，該領(lǐng)域還未形成核心研究機(jī)構(gòu)群。

(四)關(guān)鍵詞圖譜

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的“眼睛”，透過(guò)關(guān)鍵詞往往可以洞察研究的主題內(nèi)容。因此，通過(guò)對(duì)同一領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞的分析，可以掌握該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與前沿。將CiteSpace 6.1.R3中的Node Types設(shè)置為“Keyword”，其他設(shè)置和上文保持一致。在獲得圖譜后，由于關(guān)鍵詞之間存在重疊的關(guān)系，因此將“美術(shù)教學(xué)”“美術(shù)活動(dòng)”“美術(shù)”合并為“美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”，將“解決策略”“策略初探”“有效方法”等并入“策略”中，將“本土文化”并入“本土資源”，將“鄉(xiāng)土文化”并入“鄉(xiāng)土資源”，將“信息技術(shù)”并入“信息化”，將“游戲性”“游戲化”并入“游戲”，將“運(yùn)用”并入“應(yīng)用”，將“小班幼兒”“大班幼兒”“中班幼兒”并入“幼兒”，最終得到N=287、E=362、Density=0.0088的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖5)。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖譜中圓點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，圓點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，次數(shù)越多，圓點(diǎn)越大，研究的熱度也越高，同時(shí)，圖中的線條代表關(guān)鍵詞之間的交互關(guān)系，線條越稠密，聯(lián)系越緊密。由圖5可知，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”(218次)、“幼兒園”(183次)、“策略”(53次)、“幼兒”(36次)、“游戲”(32次)、“幼兒教學(xué)”(27次)、“信息化”(20次)，這些關(guān)鍵詞就是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)還可以通過(guò)關(guān)鍵詞中心性反映出來(lái)，中心性超過(guò)0.1的關(guān)鍵詞一般被視為研究的熱點(diǎn)詞。[6]梳理文獻(xiàn)可知，本研究一共有16個(gè)中心性超過(guò)0.1的關(guān)鍵詞，按照頻率的高低排列如表3所示。

表3 中心性>0.1的關(guān)鍵詞

結(jié)合圖5與表3可知，“美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”“幼兒園”“策略”“幼兒”“游戲”“幼兒美學(xué)”“美育教育”“信息化”等關(guān)鍵詞是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞聚類圖

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)CiteSpace 6.1.R3的聚類功能對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，并給予每一個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)值，同一類中關(guān)鍵詞值最大的為該類的標(biāo)簽。[7]按照上述操作，本研究形成由13個(gè)組塊組成的聚類圖譜(圖6)，Q(0.863)>0.3，說(shuō)明該聚類結(jié)構(gòu)是顯著的，S(0.9784)>0.5，表明該聚類結(jié)果是合理的。

圖6 關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過(guò)進(jìn)一步的分析與歸納，將幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究熱點(diǎn)分為以下四個(gè)方面。

(1)問(wèn)題及對(duì)策研究

第一，問(wèn)題研究。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展必須滿足以下條件：第一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的愛(ài)好、需要、個(gè)性特點(diǎn)、差異性；第二，教育目標(biāo)的設(shè)定要具有合理性、可操作性和明確性；第三，教育內(nèi)容的選擇要具有豐富性、價(jià)值性，組織具有系統(tǒng)性、完整性；第四，教育形式多樣化，將個(gè)別教育、小組教育、集體教育有機(jī)結(jié)合；第五，活動(dòng)過(guò)程包含有效的師幼互動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)方法以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此激發(fā)幼兒的自主參與性[8]；第六，教育評(píng)價(jià)立足促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的多元化、全面化、全過(guò)程化、個(gè)性化。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展受到一些誤區(qū)的嚴(yán)重阻礙。一是將教育目標(biāo)定位在幼兒掌握繪畫(huà)的步驟和方法、準(zhǔn)確地模仿圖畫(huà)等標(biāo)準(zhǔn)化、技能化、功利化的層面[9]，過(guò)于重視技能的培養(yǎng)而忽視對(duì)幼兒文化、情緒情感的培養(yǎng)。二是教育內(nèi)容往往局限于繪畫(huà)教學(xué)，忽視對(duì)美術(shù)鑒賞、手工制作的教育[9]，繪畫(huà)教學(xué)以教師選擇的圖案為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒進(jìn)行模仿和涂鴉，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有順應(yīng)幼兒的繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律，脫離了幼兒的生活，束縛了幼兒的想象力與創(chuàng)造力[10]。三是教學(xué)形式以大班集體教學(xué)為主，個(gè)別化教學(xué)較少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，幼兒處于被動(dòng)接受的局面。[11]在教學(xué)過(guò)程中，一方面師幼之間缺乏互動(dòng)性，互動(dòng)效果不佳，另一方面教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)，錯(cuò)失指導(dǎo)時(shí)機(jī)。[12]四是教師只以繪畫(huà)技能的掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒的綜合素養(yǎng)、個(gè)性差異，沒(méi)有注意幼兒作品的獨(dú)特性?？傊?，已有的問(wèn)題研究說(shuō)明，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的各類問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的有效開(kāi)展，因此需要不斷尋找問(wèn)題的有效解決措施，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是該領(lǐng)域的主要研究任務(wù)。

第二，對(duì)策研究。幼兒教師與研究者一直在尋找解決問(wèn)題的有效措施，大多數(shù)研究者從教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)過(guò)程的角度進(jìn)行研究。例如，馬媛等人從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、契機(jī)、方法、評(píng)價(jià)六個(gè)角度出發(fā)[8]，王聰歌從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、幼兒自由創(chuàng)作五個(gè)角度出發(fā)[13]。將有效教學(xué)所需具備的條件作為尋找策略的角度，不僅可以兼顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)問(wèn)題的解決，而且可以讓措施具有針對(duì)性，有效推動(dòng)措施在教學(xué)中的落實(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)信息技術(shù)的融合研究

目前相關(guān)研究分為兩個(gè)方面：一方面從信息技術(shù)整體出發(fā)尋找與美術(shù)教學(xué)的融合點(diǎn)，另一方面從多媒體、電子白板、交互式一體機(jī)等具體的信息技術(shù)手段出發(fā)研究。兩方面的研究都以信息技術(shù)為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的意義為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尋找有效應(yīng)用的方法。例如，孔玲從信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、開(kāi)展全方位鑒賞教學(xué)三個(gè)角度結(jié)合具體的美術(shù)教學(xué)案例尋找了二者之間的融合點(diǎn)。[14]謝梅仙以信息技術(shù)對(duì)幼兒興趣、語(yǔ)言、能力及教學(xué)情境的意義為出發(fā)點(diǎn)，探索信息技術(shù)與三大教學(xué)內(nèi)容的融合措施。[15]未來(lái)研究應(yīng)延續(xù)這一模式，不斷探索不同幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的融合措施。

(3)教學(xué)方法的探索研究

第一，師幼互動(dòng)。已有研究以探索美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題、問(wèn)題的成因、改進(jìn)意見(jiàn)四個(gè)方面為主要研究方向。通過(guò)進(jìn)一步分析可知，已有研究大多采用CLASS課堂評(píng)估系統(tǒng)作為研究工具，了解不同年級(jí)、不同幼兒園的師幼互動(dòng)情況，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。例如，李晶晶以CLASS工具的三大領(lǐng)域、十個(gè)維度為角度分析了Y幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題[16]；司帥以CLASS工具的三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻嵌确治龃蟀嗝佬g(shù)教學(xué)中的師幼互動(dòng)情況[17]。在成因分析上，馬宗玲等人從教師、幼兒、園所、家長(zhǎng)四個(gè)角度進(jìn)行分析[18]，明珠則增加了社會(huì)視角[19]。在改進(jìn)意見(jiàn)上，既有同李晶晶一樣從情感支持、活動(dòng)組織、教育支持三個(gè)角度提出建議的研究，又有同司帥、明珠一樣從教師、幼兒園兩個(gè)角度給予建議的研究?？梢?jiàn)，已有研究的研究策略較為相似，研究豐富性不足。

第二，游戲化教學(xué)。目前，研究主要集中在對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀和對(duì)策研究?jī)蓚€(gè)方面。例如，王越從美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的形式、教師的游戲參與情況、幼兒的游戲參與現(xiàn)狀、游戲的地位和效果四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)與游戲相分離、游戲資源、時(shí)間環(huán)境不恰當(dāng)、教師游戲精神缺失等問(wèn)題，因此從幼兒教師、游戲環(huán)境、師幼互動(dòng)、游戲類型四個(gè)層面提出改進(jìn)策略。[20]錢莉琴?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程、示范過(guò)程、指導(dǎo)過(guò)程及活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面論述了游戲在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的融入方式。[21]總之，很多教師都在尋求有效開(kāi)展游戲化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效率、高質(zhì)量進(jìn)行。

(4)資源的整合利用研究

第一，自然資源。已有研究以探尋自然資源與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融合的價(jià)值和方法為主。自然資源引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓幼兒感受大自然的美麗，而且可以促進(jìn)幼兒對(duì)世界的了解。例如，劉健康提出通過(guò)教師、家長(zhǎng)、幼兒多途徑收集自然材料豐富美術(shù)活動(dòng)材料的方式，以自然資源為切入點(diǎn)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，以戶外寫(xiě)生、自然資源區(qū)域活動(dòng)等幼兒喜愛(ài)的教學(xué)形式激發(fā)幼兒興趣的策略。[22]王暉婷提出教師要引導(dǎo)幼兒接觸自然資源，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒收集、使用自然材料，充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。[23]

第二，人文資源。目前與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融合的人文資源以各地民間傳統(tǒng)、民間藝術(shù)為主。人文資源的引入，不僅有助于豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而且能夠幫助幼兒更好地了解家鄉(xiāng)文化、領(lǐng)略人文之美。例如，李麗斌將漳平市特有的農(nóng)民畫(huà)引入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓幼兒欣賞農(nóng)民畫(huà)中包含的色彩和藝術(shù)之美，而且可以引導(dǎo)幼兒了解和學(xué)習(xí)農(nóng)民畫(huà)中所蘊(yùn)含的深厚文化，激發(fā)幼兒對(duì)農(nóng)民畫(huà)的興趣。[24]胡恩采用行動(dòng)研究將醴陵陶瓷藝術(shù)資源逐漸融入幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)果顯示醴陵陶瓷藝術(shù)資源的加入不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的積極作用，而且對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展同樣具有促進(jìn)作用。[25]由上述文獻(xiàn)可知，人文資源正在慢慢融入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為該研究的進(jìn)一步開(kāi)展提供素材。

3.關(guān)鍵詞時(shí)間線圖

在關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)點(diǎn)擊“Timeline”獲得關(guān)鍵詞時(shí)間線圖(圖7，見(jiàn)文末二維碼)，分析關(guān)鍵詞隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

圖7顯示，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。第一，研究范圍不斷擴(kuò)大，從關(guān)注幼兒擴(kuò)大到關(guān)注教師再到師幼互動(dòng)，從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方法到關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策研究，從自然資源的整合擴(kuò)大到人文資源的整合利用。第二，研究?jī)?nèi)容不斷深化，逐漸從籠統(tǒng)的教學(xué)方法深化為情景創(chuàng)設(shè)、情景語(yǔ)言、教師指導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)游戲化等方面。第三，研究從理論走向?qū)嵺`，逐漸出現(xiàn)應(yīng)用、策略、指導(dǎo)等實(shí)踐層面的研究?jī)?nèi)容。

文中涉及的圖4、圖7

4.關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

為進(jìn)一步分析我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究趨勢(shì)，本研究利用CiteSpace 6.1.R3中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能，設(shè)置Minimum Duration為“1”，γ為0.44，獲得關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(圖8)。

圖8 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

通過(guò)圖8可以了解某一關(guān)鍵詞的研究起始時(shí)間、爆發(fā)強(qiáng)度、變成熱點(diǎn)的時(shí)間及其時(shí)間跨度等信息。[8]圖8顯示，爆發(fā)強(qiáng)度最高的是“應(yīng)用”，2012年出現(xiàn)，在2013年到2015年突現(xiàn)并成為這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)。突現(xiàn)時(shí)間最長(zhǎng)的是“多媒體”，從2014年延續(xù)到2017年。持續(xù)到今天的研究熱點(diǎn)有“自然資源”“美工區(qū)”“開(kāi)發(fā)利用”“信息化”“區(qū)域活動(dòng)”，這既是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，又是該領(lǐng)域未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的研究趨勢(shì)。

三、研究展望

(一)加深研究?jī)?nèi)容的深度，擴(kuò)大研究范圍

從發(fā)文量來(lái)看，近十年幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究熱度較高，但從發(fā)文期刊看，發(fā)表在核心期刊上的文章數(shù)量為零，這表明已發(fā)表文章質(zhì)量相對(duì)較低，因此在未來(lái)的研究中研究者應(yīng)有意識(shí)地提高文章質(zhì)量，以高水平、高質(zhì)量的文章推動(dòng)研究的深入發(fā)展。為此，研究者應(yīng)加深對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)研究的深度，不斷挖掘教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并以有針對(duì)性的策略促進(jìn)問(wèn)題的解決。同時(shí)，研究者應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)信息技術(shù)、本土資源及其他與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的事物的融合研究，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、吸引幼兒的興趣、尊重幼兒的差異性、培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)技能，以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，不斷深入探索高效率、高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法、內(nèi)容、組織方式、評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，本研究顯示幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容正不斷擴(kuò)大，目前以信息技術(shù)、游戲化、自然資源等為主，未來(lái)的研究者應(yīng)不斷擴(kuò)大研究的范圍，不斷探尋一切與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的事物，如美術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的策略、家園共育下幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展之路等，只有不斷擴(kuò)大研究的范圍，才能更加全面地促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)研究。

(二)加強(qiáng)研究主體的聯(lián)系與合作

本研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究者以幼兒教師為主，高校研究團(tuán)隊(duì)參與較少，同時(shí)研究主體之間缺少聯(lián)系和合作，許多文章是由幼兒教師獨(dú)自完成，研究者之間未形成研究群。由一線教師獨(dú)自承擔(dān)研究的任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的研究熱情，充分激發(fā)幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和改進(jìn)，促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、研究意識(shí)、研究能力的不斷提高，但單打獨(dú)斗的研究過(guò)程容易讓研究者陷入研究的表面化、片面化、模糊化、形式化、重合化等陷阱，不利于研究的發(fā)展，會(huì)阻礙研究前進(jìn)的步伐。因此，在未來(lái)的研究中，一方面，各研究主體應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，在合作中各抒己見(jiàn)，全方位、多角度、高效率、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)。為此，就要加強(qiáng)高校團(tuán)隊(duì)與一線幼兒教師的合作。一般而言，高校比一線幼兒教師掌握更多的研究經(jīng)驗(yàn)，更易設(shè)計(jì)出全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨福麄內(nèi)鄙賮?lái)自一線的資料和信息，而這些正好是一線幼兒教師可以提供的。當(dāng)擁有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的高校團(tuán)隊(duì)與掌握豐富教學(xué)信息的幼兒教師建立合作關(guān)系，不僅可以讓研究方案和研究過(guò)程更加全面、準(zhǔn)確，而且可以讓研究結(jié)果應(yīng)用于具體實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。另一方面，幼兒教師之間也應(yīng)聯(lián)系與合作。幼兒教師作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，掌握著教學(xué)活動(dòng)的第一手信息加強(qiáng)。加強(qiáng)幼兒教師之間的合作不僅可以讓教師分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同尋找適合幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)研究，而且可以加強(qiáng)幼兒教師之間的凝聚力，促進(jìn)幼兒教師團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)步。

(三)重視研究策略的改進(jìn)與落實(shí)

由本研究可知，近十年幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究一直致力于尋找提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略，無(wú)論是信息技術(shù)的引入、本土資源的融合，還是游戲化、情景化教學(xué)方式的使用等，研究者都提出了很多的建設(shè)性意見(jiàn)，但這些策略大多由研究者站在宏觀的角度進(jìn)行論述，缺乏實(shí)踐成果。因此，在未來(lái)的研究中，研究者要重視實(shí)踐層面的研究，重視美術(shù)教學(xué)活動(dòng)策略的落實(shí)，在策略的落實(shí)過(guò)程中通過(guò)追蹤調(diào)查了解策略的實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)不斷探索新的策略促進(jìn)策略方式的不斷改進(jìn)，讓幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在策略的落實(shí)與改進(jìn)中不斷提升，以此推動(dòng)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。