陳臻雯

（福建省龍巖市新羅區(qū)西陂中心幼兒園，福建 龍巖 364000）

2021年3月，教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出：全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡?！兑庖姟返某雠_，尤其是附屬文件《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）以促進幼兒身心全面準備為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，對幼小銜接工作進行規(guī)范和引導，提出身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容，全面探索雙向銜接。

“喜歡運動、[1]動作協(xié)調(diào)”是《幼兒園指導要點》身心準備中的發(fā)展目標。許多幼兒園為滿足幼兒運動的需要，創(chuàng)設了豐富的運動場地，投放大量的運動器械，鼓勵孩子們積極參加多種形式的戶外體育活動，在游戲中學習運動技能，提高動作協(xié)調(diào)能力。幼兒園戶外體育活動除自主游戲、早操外，集中體育教學活動也是一項重要內(nèi)容，但教師們往往忽略了體育教學中的幼小銜接[2]。

1 幼小體育教學銜接存在的現(xiàn)狀

1.1 教學形式上

幼兒園通常都以游戲的形式開展體育教學活動，將枯燥的動作練習融入各種游戲情境中，提高幼兒參加體育活動的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。但整個教學活動以“游戲模式”為主，對動作的正確和標準要求不高[3]，只要孩子們玩得快樂即可，娛樂性較為突出。而小學體育是一門獨立的學科，有嚴格的教學規(guī)范要求，往往教師教什么，學生就必須掌握什么，教師會針對一個技能或動作或隊列訓練反復練習、鞏固，教學形式單一、枯燥。

1.2 教學內(nèi)容上

不管是幼兒園還是小學都會開展走、跑、跳等動作練習。幼兒園從小班到大班針對不同的動作發(fā)展提出不同的要求，如投擲：小班，能單手將沙包向前投擲2米左右；中班，能單手將沙包向前投擲4米左右[4]；大班，能單手將沙包向前投擲5米左右。從三個年齡段的目標建議，只是在距離上有差別，對于非體育專業(yè)的幼兒園老師來說很難深入領會，不了解各種投擲方式的動作要領和投擲材料上的不同。許多幼兒園認為每天都有開展戶外活動，開不開設體育課也沒那么重要，干脆直接將動作練習融入戶外活動中，讓幼兒自由探索。其次幼兒園開展體育活動強調(diào)游戲情境的創(chuàng)設和場地的布置，教學內(nèi)容相對復雜。而小學教學內(nèi)容除了走跑跳等姿勢訓練，還會加入球類運動、廣播操和各種隊列隊形訓練，強調(diào)遵守紀律、執(zhí)行命令等，教學內(nèi)容較單一、正規(guī)。

1.3 教學組織上

幼兒園大班體育活動的時間為每節(jié)30～35分鐘，小學為40分鐘。幼兒園在組織體育活動的過程中，一般教師講解游戲玩法，簡單示范后，孩子們便開始游戲[5]。教師多以啟發(fā)引導、表揚鼓勵的方式，注重游戲玩法的多樣性和游戲規(guī)則，調(diào)動幼兒參與的積極性，在組織形式上比較自由，較少約束。對幼兒出現(xiàn)的錯誤或不正確動作，教師較少進行指導或指正；甚至有些幼兒受場地其他因素的影響，會出現(xiàn)脫離隊伍的現(xiàn)象，甚至為排隊的先后發(fā)生爭搶。而小學在教學過程中基本不會允許學生任意玩耍，需要學習一些體育方法和動作技巧，以教師的教為主，強調(diào)組織紀律性，要求更多，教學氛圍相對嚴肅。

1.4 教學評價上

由于幼兒園的孩子們思維直觀形象，因此，教師在教學評價上多以幼兒參與活動的積極性為主，以發(fā)放小紅花、貼貼紙或小禮物等實物獎品進行獎勵，讓孩子獲得滿足感，評價方式和內(nèi)容相對籠統(tǒng)。而小學多以口頭表揚為主，更注重對學生的體育知識、運動技能以及學習品質的培養(yǎng)，評價時更有針對性。

綜上所述，經(jīng)過對本園剛上小學一年級的孩子進行跟蹤了解，不難發(fā)現(xiàn)小學的體育課比幼兒園更加規(guī)范、嚴格，不以玩耍為樂趣，甚至剛剛入學第一個月的體育課都是聽口令和隊列訓練，枯燥乏味。而一些動作的練習在幼兒園時沒有專業(yè)的指導和糾正，養(yǎng)成的一些習慣難以改變，造成許多孩子剛上一年級在體育課上無所適從，難以適應小學體育老師的管理方式。而小學體育老師對帶一年級新生也是感到困難和吃力，需要花費一定的時間培養(yǎng)學生的常規(guī)。因此，幼兒園與小學的體育教學銜接顯得尤為重要。

2 幼小體育教學銜接的關鍵點

幼兒園與小學的體育教學之間應當建立有效的銜接，多角度、全方位地幫助孩子們從幼兒園向小學順利過渡，盡快適應小學體育課的教學，可以嘗試從幼小體育教學銜接中存在的現(xiàn)狀找到突破口，探尋幼小體育教學銜接的關鍵點。

2.1 常規(guī)培養(yǎng)入手，實現(xiàn)幼小雙向銜接

2.1.1 排隊常規(guī)

幼兒園體育活動相對來說比較輕松、自由，教師對排隊的要求往往比較寬松，孩子們的隊伍沒有固定的位置，常出現(xiàn)隨意調(diào)換位置，甚至為排第一個而爭搶。從中班開始，教師可以有意識地在分組游戲中加入排隊常規(guī)的訓練。

（1）巧用顏色和數(shù)字。由于孩子們年齡小，缺乏小組和組員的概念。教師可用不同顏色的運動背心幫助孩子們建立組員之間的聯(lián)系，同時利用對應顏色的標志桶幫助孩子們快速站隊。有了不同顏色運動背心，還可在背心上貼上數(shù)字，分發(fā)背心時幼兒可自選或是教師分發(fā)。孩子們穿好背心后除按顏色站隊，還要按背心上的數(shù)字從1開始依次接著排，這樣既減少了孩子們爭搶排隊的位置，又能節(jié)省排隊的時間。

（2）巧用哨聲。幼兒園組織活動時常用音樂作為環(huán)節(jié)轉換的媒介，在體育活動中也不例外，通過播放音樂提醒幼兒游戲結束，整理器械或集中等要求。到了大班，教師可以嘗試使用哨聲幫助幼兒適應小學體育老師的教學要求，逐步學會分辨哨聲長短或次數(shù)所代表的含義，如：隊伍集合──兩聲長音響亮；練習開始──一聲長音響亮；提示注意──一聲短音洪亮，有爆發(fā)力；交換練習──兩聲短音響亮；練習結束──一短一長或兩短一長，強音在后。而小學一年級的體育課上，教師可借鑒幼兒園的做法，選擇幼兒園常用的音樂，幫助孩子們逐步適應要求，實現(xiàn)幼小的雙向銜接。

（3）巧用手勢。在體育教學活動中，教師根據(jù)講解、練習的需要，會改變孩子們隊伍的排列方式，以便更好地開展活動。在大班，可引導幼兒根據(jù)教師的手勢了解將要列隊的形式，如：橫隊集合──左手握拳屈肘于左前額，拳心向內(nèi)，學生按老師拳指高低，依次從高到低順序橫向排列；縱向集合──左手握拳屈肘于左前額前，拳眼向內(nèi)，學生按老師拳指高低，依次從大到小順序縱向排列。在幼兒園大班體育教學中適當加入小學體育教學的方法，孩子們有過經(jīng)驗能更快融入學習中。

2.1.2 接力賽常規(guī)

接力賽是競賽性體育中的一個項目，利于培養(yǎng)幼兒的合作意識、集體榮譽感，在中大班尤其是大班經(jīng)常開展，上了小學也是經(jīng)常開展。因此，幼兒園應與小學及時聯(lián)系，幫助孩子們建立接力賽的活動常規(guī)。

（1）巧用標記。由于幼兒年齡小，方向感較差，不易分辨左右。幼兒園開展接力賽的過程中常出現(xiàn)幼兒接力方向不一樣，阻礙了幼兒的起跑，影響效果。教師在活動前可為孩子們準備手環(huán)或是其他標記，統(tǒng)一戴在右手，幫助幼兒記住方向，結合口令“手環(huán)碰手環(huán)，從他右肩過”，提醒幼兒掌握迎面接力的技巧，整個接力比賽就能有序進行。

同時，接力賽起跑也是一個關鍵點，幼兒左右不分，易出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象。教師可在孩子們的左腳腳踝處也戴上塑料發(fā)圈，提醒孩子們帶有發(fā)圈或標記的手、腳在前，利用標記，幫助幼兒輕松掌握異側位起跑的要點。

（2）設置起跑區(qū)和等待區(qū)。幼兒園開展接力賽出現(xiàn)的另一個問題是：前一名幼兒出發(fā)后，后面幼兒多人站在起跑線上，整個隊伍混亂無序。返回的幼兒不知道是誰接力，便隨意交給一名幼兒，常出現(xiàn)能力強的幼兒多次往返，能力弱的幼兒一次都未參與。為解決此問題，教師可利用標志桶設立起跑區(qū)和等待區(qū)，兩個位置一前一后相距50cm左右，交錯擺放。

賽前每組幼兒按相同顏色隊服從數(shù)字1開始依次整理好隊伍，第一名幼兒站在起跑線標志桶的右側，第二名幼兒站在等待區(qū)標志桶的右側，其余幼兒依次跟在第二名幼兒后面，不得超過等待區(qū)的標志桶。第一名幼兒出發(fā)后，第二名幼兒移動位置到起跑區(qū)標志桶右側做好起跑準備，第三名幼兒移動位置到等待區(qū)標志桶右側站好，其余幼兒排隊等候的同時教師或組員要檢查編號順序是否正確并及時調(diào)整。有了起跑區(qū)和等待區(qū)，幼兒逐步熟悉接力賽的比賽規(guī)則，明確自己接下來的任務，減少了教師整頓隊伍常規(guī)或游戲常規(guī)的次數(shù)，確保活動時間充足，提高活動有效性。

2.2 豐富教學內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展

（1）保證體育課的開展。要豐富幼兒園體育活動的教學內(nèi)容，首先要重視集中體育教學活動的開展。在《規(guī)程》《綱要》《指南》中均強調(diào)：幼兒園每天不少于2小時戶外活動，其中不少于1小時體育活動。幼兒園在保證開展充足時間的戶外活動的同時，也應保證每周不少于一次的體育課，幼兒動作的發(fā)展一定是需要通過專業(yè)的指導和練習才能掌握和提升的。

（2）豐富教學內(nèi)容。教師應根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和目標，針對“走、跑、跳、爬、鉆、平衡、滾、投擲”等動作，投放符合幼兒年齡特點的器械，本著多元、整合的理念，挖掘、開發(fā)教材，開展豐富多樣的活動。如走的練習，小班可以有：四散走、屈膝團身走、持物斜坡走、推球走、抱球走；中班可以有：踮腳走、半蹲走、側身走、越過障礙物行走；大班可以是多種走。如跑的練習，小班：聽信號指定方向跑；中班：躲閃跑、繞障礙物快速跑、追逐跑；大班：慢跑、快跑、躲閃跑、繞障礙物快速跑、折返跑、追逐跑。相同的動作，設計不同玩法，搭配不同的挑戰(zhàn)系數(shù)，這樣才能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性和主動性，真正實現(xiàn)鍛煉的目的。除動作練習外，中大班可以結合球類游戲以及簡單的隊列練習，豐富教學內(nèi)容，讓孩子們在幼兒園體驗到小學體育課的樂趣，從而更好地融入小學生活。

2.3 調(diào)整教學模式，縮小幼小銜接差距

《綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。因此，幼兒園在開展體育教學活動時，依然要以“游戲”貫穿始終。作為幼兒園教師，應主動學習一些體育課的教學模式、手段、方法，如分組教學模式、傳遞―接受模式、講解―示范模式等，把各種有趣的教學模式融入教學中。尤其是動作練習時，教師可結合動作口令，幫助幼兒掌握動作要領，如：前滾翻“一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球”；投擲“兩腳開立前后站，肩上屈肘向后倒，蹬地揮臂肩上投，出手有力快向前”，既保證游戲，又保證規(guī)范化的體育基本動作和技能的傳授，講解示范正確、到位，寓教于樂；同時合理安排運動負荷，讓孩子們體驗到運動的樂趣，又促進身體的健康發(fā)展。

小學一年級體育教師在教學中，可以增加游戲教學法，創(chuàng)設游戲情境，增加豐富的運動器械，并采用一些孩子們喜歡的方式上課，裝扮成解放軍、超人或是小動物等。一年級新生參加體育課，感受到了小學體育課的新奇與好玩，對體育課充滿了期待，就會逐漸適應體育課，適應小學體育課相對復雜的要求。兩個學段相互間都向雙方靠一靠，縮小教學模式上的差距，讓孩子們盡快適應小學生活。

2.4 增加評價方式，激發(fā)幼兒運動興趣

在體育教學活動中，教學評價是一項重要的教學手段。恰到好處的教學評價，不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，還可以增強幼兒的自信心。在幼兒園的體育教學過程中，教師對幼兒的評價多以鼓勵為主，“你真棒”“你今天的表現(xiàn)真厲害”“xx小組的小朋友齊心協(xié)力取得了勝利，真棒”。從這些言語中可以看出，幼兒園教師更注重孩子的參與情況，所以在教學中頻繁使用言語鼓勵孩子。在體育教學中，除關注幼兒參與的情況外，教師還應關注幼兒動作完成的情況，落實技能目標的達成，對不正確的動作應及時指出并糾正；對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的積極向上、不怕困難、堅持不放棄、努力拼搏等優(yōu)良學習品質進行評價，從多個方面激勵幼兒積極參與體育運動。除教師評價外，也可以引導幼兒進行自評和他評，采用不同的評價方式幫助幼兒逐步適應小學的評價方式，避免有些孩子在幼兒園習慣了老師的表揚，到了小學被老師指出動作方面的不足時出現(xiàn)心理落差。

總之，做好幼小體育銜接工作不容忽視。幼小體育教學的銜接，需要幼兒園和小學一起努力，相互間多交流與學習，遵循《綱要》《指南》精神，在幼兒園三年時間中逐步滲透體育教育，引發(fā)孩子們對體育學習的熱情和興趣，更好地適應小學生活，促進身心和諧、健康全面發(fā)展。