董榮偉，王麗麗，孔 揚(yáng)，張 慧

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，江蘇 鹽城 224000）

21世紀(jì)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的不斷變革，加快了我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程。2015年5月，《中國(guó)制造2025》正式發(fā)布實(shí)施，明確了我國(guó)制造業(yè)從“大國(guó)”向“強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)的戰(zhàn)略方針[1]，預(yù)示著我國(guó)已逐漸從“中國(guó)制造”邁入“中國(guó)智造”的時(shí)代。眾多傳統(tǒng)制造企業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極加入“智改數(shù)轉(zhuǎn)”的行列，除了投入大量資金引進(jìn)高端智能制造設(shè)備，更將轉(zhuǎn)型重點(diǎn)聚焦在高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與引進(jìn)方面[2]。人才是企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，智能制造企業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)從單一熟練的操作工轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳懿僮?、能維修、能編程、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。為了適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，高職院校作為高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的主陣地，理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，深化職業(yè)教育改革，建設(shè)特色鮮明的智能制造專業(yè)群[3]。此外，智能制造專業(yè)群建設(shè)必須堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，將思政教育滲透進(jìn)專業(yè)體系與專業(yè)課程建設(shè)中[4]，并在專業(yè)課程教學(xué)中，更要探索將思政教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合、思政教育與教學(xué)過程貫穿融合，致力培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的工匠人才。

《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》是智能控制技術(shù)專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程，重在以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，一方面讓學(xué)生掌握智能產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練操作常用開發(fā)工具，根據(jù)需求開發(fā)小型智能控制系統(tǒng)。另一方面努力實(shí)現(xiàn)具有“家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)、勞模精神”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目。因此，基于此課程，本文積極探索高職專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值觀塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，為專業(yè)群其他課程教學(xué)改革提供有效借鑒。

1 專業(yè)課程內(nèi)容思政體系構(gòu)建

《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程依據(jù)智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)[5]和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位、技能大賽和1+X證書的技能要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，由8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)成，共64課時(shí)。如表1，課程秉持職業(yè)教育“立德樹人”的根本宗旨，基于“一教學(xué)項(xiàng)目、一思政主線”為原則，從行業(yè)發(fā)展史、建黨歷史、名人事跡、時(shí)事熱點(diǎn)等維度，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)，挖掘不同的思政契合點(diǎn)，完成本課程的思政體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目2的STM32最小系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入中國(guó)科學(xué)院院士、第一位“中國(guó)焊接終身成就獎(jiǎng)”的獲得者潘際鑾的事跡，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)與傳承“生命不息，追求不止”的精神，努力練就本領(lǐng)，積極開拓進(jìn)取，為中國(guó)夢(mèng)矢志奮斗。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目7的紅外測(cè)溫傳感器時(shí)，通過播放《同心戰(zhàn)“疫”》紀(jì)錄片，展示我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者光輝形象，引導(dǎo)學(xué)生樹立“干一行愛一行”的職業(yè)信仰，強(qiáng)化愛崗敬業(yè)意識(shí)。

表1 《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程思政體系

2 專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式構(gòu)建

《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》是理實(shí)一體化課程，課程教學(xué)貫徹“全過程育人”理念，構(gòu)建“雙線雙融、三階四環(huán)”教學(xué)模式。如圖1，“雙線”是依托線上、線下雙線教學(xué)平臺(tái)，“雙融”是堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合、教學(xué)過程與思政元素貫穿融合”的理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使得價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。“三階”是課前自學(xué)答疑、課中研討實(shí)踐、課后拓展創(chuàng)新三個(gè)階段，“四環(huán)”是指“學(xué)、研、踐、創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)，充分利用“課堂教學(xué)”主渠道，思政元素有機(jī)融入，營(yíng)造浸潤(rùn)式育人環(huán)境，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

圖1 專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式

3 專業(yè)課程思政混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為了客觀公正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提高評(píng)價(jià)實(shí)效性，課程構(gòu)建集過程與結(jié)果為一體、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重、職業(yè)修養(yǎng)與技能提升共存的“全過程、多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如圖2，評(píng)價(jià)采用“線上+線下”相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生的“課前、課中與課后”學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)。課前，以線上考核為主，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)，從專業(yè)知識(shí)、資源學(xué)習(xí)完成度與師生互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中，主要從專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，專業(yè)技能考核包含方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、集成安裝與故障調(diào)試五大核心能力，且由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)三方評(píng)價(jià)構(gòu)成；同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括獨(dú)立思考問題、主動(dòng)參與討論、大膽提出設(shè)想、參與產(chǎn)品開發(fā)、嚴(yán)守實(shí)訓(xùn)制度等，綜合考核達(dá)標(biāo)情況。課后，主要從拓展任務(wù)與師生互動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，且由任課教師與同行督導(dǎo)共同評(píng)價(jià)。

圖2 專業(yè)課程思政混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系

4 專業(yè)課程思政混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

如何組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高專業(yè)課程思政育人實(shí)效也是課程建設(shè)中必須要考慮的重要因素。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備師德過硬、知識(shí)年齡結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)特色鮮明、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、教科研水平較高等條件?！禨TM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程團(tuán)隊(duì)成員以中青年為主，由5名專任教師、1名兼職教師、1名院長(zhǎng)與1名輔導(dǎo)員共同構(gòu)成。學(xué)院院長(zhǎng)具有豐富的專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)“課程思政”頂層設(shè)計(jì)；輔導(dǎo)員打造符合本課程特色的第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)始終以“立德樹人”為根本，積極參與課程教學(xué)改革研究，以黨建做引領(lǐng)，挖掘符合課程特色的紅色思政元素，助推課程思政育人提質(zhì)增效。

5 專業(yè)課程思政混合教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)過程中，要多維度挖掘數(shù)字化教學(xué)資源如：微課、規(guī)劃教材、仿真軟件等，打造多元高效課堂。課程以學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)為主，以信息化教學(xué)工具、智慧化教學(xué)場(chǎng)所與項(xiàng)目化教材為輔。譬如在多媒體智慧教室，利用proteus與keil5軟件完成系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)與程序編寫；在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過教師示范操作，結(jié)合規(guī)劃教材與自編活頁(yè)式項(xiàng)目指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)硬件集成安裝。

6 專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式實(shí)踐

下面，本文以《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程的第八個(gè)項(xiàng)目“智能水質(zhì)濁度監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，開展課程思政混合教學(xué)，剖析育人效果。

6.1 雙視角三維度，精準(zhǔn)分析學(xué)情

全面客觀分析授課對(duì)象的學(xué)情，是課程思政混合式教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程授課對(duì)象是智能控制技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生，通過“整體”與“個(gè)體”雙視角，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)三維度進(jìn)行學(xué)情分析。

理論知識(shí)：前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《傳感器及檢測(cè)技術(shù)》《電子技術(shù)》等基礎(chǔ)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)通前六個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，每個(gè)項(xiàng)目的平均成績(jī)均達(dá)到80分以上，整體自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理論知識(shí)掌握較牢固；少數(shù)學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好、理解能力欠缺導(dǎo)致成績(jī)偏低。

操作技能：根據(jù)項(xiàng)目四、五、六的考核成績(jī)，分析學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、集成安裝與故障調(diào)試能力，五項(xiàng)技能均有不同程度提升，但軟件設(shè)計(jì)與故障調(diào)試能力有待加強(qiáng)；少數(shù)學(xué)生因動(dòng)手能力欠佳、理實(shí)交互能力偏弱導(dǎo)致技能水平偏低。

職業(yè)素養(yǎng)：依據(jù)前六個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果，學(xué)生已具備一定安全與勞動(dòng)意識(shí)，盡管學(xué)生會(huì)操作，能操作，但缺乏精益求精，追求品質(zhì)的工匠品質(zhì)，操作規(guī)范意識(shí)需要不斷強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待提高。

6.2 依課標(biāo)據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。通過本項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握濁度傳感器工作原理、Si4432串口通信原理等專業(yè)知識(shí)；讓學(xué)生全程參與勞動(dòng)，在產(chǎn)品開發(fā)過程中強(qiáng)化學(xué)生智能產(chǎn)品開發(fā)、安裝與調(diào)試等職業(yè)崗位必備操作技能；同時(shí)樹立綠色生態(tài)環(huán)保理念，堅(jiān)定助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)信念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、豐富勞動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣與分享勞動(dòng)成果，有效促進(jìn)“思勞相融、知行合一”。

6.3 課程思政混合教學(xué)具體實(shí)施

本項(xiàng)目以“產(chǎn)品開發(fā)過程”為導(dǎo)向，劃分為四個(gè)教學(xué)任務(wù)，分別是：方案設(shè)計(jì)與元件選型、濁度檢測(cè)系統(tǒng)仿真實(shí)現(xiàn)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與多節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)4課時(shí)。根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，深度挖掘思政元素與勞動(dòng)教育元素，整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略，采用構(gòu)建的“雙線雙融、三階四環(huán)”教學(xué)模式展開教學(xué)。

（1）課前自學(xué)答疑階段：學(xué)生線上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)微課資源與含有勞動(dòng)元素的思政案例，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)同感；通過分組調(diào)研、搜集資料等任務(wù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度。

（2）課中研討實(shí)踐階段：四個(gè)子任務(wù)依次按照“需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—元件選型—硬件設(shè)計(jì)—軟件設(shè)計(jì)—系統(tǒng)制作—故障調(diào)試—產(chǎn)品交付”八個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用組內(nèi)研討、實(shí)操練習(xí)、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)勞動(dòng)不易、珍惜勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)帶來的樂趣與成就感，且在強(qiáng)化勞動(dòng)技能過程中，漸進(jìn)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致與腳踏實(shí)地的工匠品質(zhì)。

針對(duì)每個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)合理融入思政元素，譬如：需求分析環(huán)節(jié)，引入習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”論述，樹立“生態(tài)環(huán)保、綠色發(fā)展”理念；元件選型環(huán)節(jié)，引入傳感器技術(shù)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生不斷鉆研探索、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；硬件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由“海爾電器發(fā)展史”案例，引入“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”論述，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“科技興國(guó)”信念；軟件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引入“差之毫厘，謬以千里”故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、規(guī)范編程的好習(xí)慣；系統(tǒng)制作環(huán)節(jié)，引入“顧春燕巧手點(diǎn)亮雷達(dá)之眼”案例，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)練就焊接技能，培養(yǎng)吃苦耐勞精神；故障調(diào)試環(huán)節(jié)，引入“大國(guó)工匠維修技師陳永偉”案例，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源、永不放棄的品質(zhì)；產(chǎn)品交付環(huán)節(jié)，引入“智慧生態(tài)養(yǎng)殖”案例，引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)與技能助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)。

（3）課后拓展創(chuàng)新階段：小組合作繼續(xù)優(yōu)化豐富作品功能，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新與精益求精意識(shí)，進(jìn)一步感受創(chuàng)新性勞動(dòng)的成就感。

6.4 課程思政混合教學(xué)效果分析

6.4.1 多元互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成

項(xiàng)目教學(xué)采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與信息互動(dòng)等多元互動(dòng)方式有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)。學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)完成度、簽到完成度和投票參與度均為100%，任務(wù)點(diǎn)完成度、視頻點(diǎn)完成度與討論參與度較前期項(xiàng)目均明顯提升。每位學(xué)生理論成績(jī)均有提升，班級(jí)平均成績(jī)達(dá)96分。

6.4.2 工作過程導(dǎo)向，核心技能明顯提升

項(xiàng)目教學(xué)過程以智能產(chǎn)品開發(fā)過程為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)層層細(xì)分，循序漸進(jìn)強(qiáng)化職業(yè)崗位技能。根據(jù)核心技能考核成績(jī)結(jié)果，方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)與集成安裝技能平均成績(jī)小幅提升，均在85分以上。雖然，軟件設(shè)計(jì)與故障調(diào)試技能成績(jī)分別為80分與79分，但較前期成績(jī)提高明顯。

6.4.3 思政有機(jī)雙融，職業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)

項(xiàng)目教學(xué)堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合、教學(xué)過程與思政元素貫穿融合”的理念，通過“小組研討”“小組互評(píng)”環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到強(qiáng)化；小組通力合作，發(fā)散思維，完成多樣化作品，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。

7 結(jié)語(yǔ)

本文以《STM32智能產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程為例，探索智能制造專業(yè)群建設(shè)背景下高職專業(yè)課程思政混合式教學(xué)模式，分別從專業(yè)課程思政體系、思政混合教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建以及教學(xué)資源建設(shè)五個(gè)方面打造“雙線雙融、三階四環(huán)”浸潤(rùn)式思政育人教學(xué)模式，應(yīng)用此教學(xué)模式，以“智能水質(zhì)濁度監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)項(xiàng)目為例，開展課程思政混合教學(xué)實(shí)踐。通過構(gòu)建的“全過程、多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)均已達(dá)成，育人效果較為顯著。后續(xù)，將此教學(xué)模式進(jìn)一步推廣至智能制造專業(yè)群的其他課程，為專業(yè)群課程的育人成效，以期為培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。