徐 超，王 凱，王德政，佟瑞鵬，周愛(ài)桃，周 彪

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院，北京 100083）

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，人才是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略主動(dòng)的重要資源。隨著第四次工業(yè)革命時(shí)代的到來(lái)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的影響力起到了至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母哔|(zhì)量、高層次的創(chuàng)新科技型人才，對(duì)于提高我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義[1]。近年來(lái)各高校都對(duì)博士生群體進(jìn)行了擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2011年以來(lái)，招生規(guī)模擴(kuò)大了近一倍，但是畢業(yè)人數(shù)上漲卻不明顯，這種情況顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)選日益增長(zhǎng)的高端復(fù)合型人才需求。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證博士生畢業(yè)率，各高校積極圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，其中本博貫通培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]。

國(guó)外對(duì)于貫通式博士生培養(yǎng)模式的探索起步較早，在德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家，已經(jīng)形成了比較成熟的模式和制度。其在許多學(xué)科都開(kāi)通了本科生直接申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位的渠道，只有部分學(xué)科需要通過(guò)攻讀碩士進(jìn)行過(guò)渡。Barnett討論了貫通式博士培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在肯定了其一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)下提出了面向全球教育資源的新培養(yǎng)趨勢(shì)[3]，Nerad分析了在如今全球化背景下如何發(fā)揮貫通式博士?jī)?yōu)勢(shì)及描述了怎樣開(kāi)展新環(huán)境下的博士教學(xué)模式[4]?？梢钥吹剑瑖?guó)外的貫通式博士模式目前已經(jīng)形成體系，并不斷與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)博士生培養(yǎng)模式多為碩士與博士分段式培養(yǎng)，本博貫通也是參考國(guó)外貫通式博士教育的積極探索。王新羿對(duì)本博貫通的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該模式下的學(xué)生發(fā)展全面，學(xué)習(xí)效果顯著[5]。趙慶年采用問(wèn)卷法將本博生與普通生對(duì)比，結(jié)果顯示本博生在學(xué)習(xí)態(tài)度與培養(yǎng)質(zhì)量是均優(yōu)于普通生[6]。張莉分析多所高校的貫通式培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況，對(duì)貫通式模式的利弊進(jìn)行了討論，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)[7]?？傮w上，我國(guó)的本博貫通培養(yǎng)模式仍處于起步與快速發(fā)展階段，關(guān)于本博貫通的現(xiàn)存問(wèn)題與發(fā)展方向仍亟待探索。

綜上，本文梳理了本博貫通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征，系統(tǒng)分析了該模式實(shí)施過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出了推動(dòng)本博貫通人才培養(yǎng)模式高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策建議，研究結(jié)果可為提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 本博貫通模式的內(nèi)涵與特征

本博貫通是自2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》后提出的一種新型貫通式博士生培養(yǎng)模式，通過(guò)指選拔學(xué)術(shù)潛質(zhì)優(yōu)秀的本科生，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位博士為目標(biāo)，貫通本科和博士研究生培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)模式。本博貫通憑借其培養(yǎng)周期短、培養(yǎng)效率高等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了為國(guó)家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀后備人才的目標(biāo)。近年來(lái)，包括清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）等在內(nèi)的許多高校對(duì)本博貫通模式展開(kāi)了試點(diǎn)。隨著本博貫通模式下的首批博士生畢業(yè)，也鼓勵(lì)了更多高校開(kāi)展本博貫通試點(diǎn)，比如武漢大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等。

在過(guò)去的十余年間，各高校通常采用保研直博與碩博連讀兩種貫通式博士培養(yǎng)模式，而本博貫通模式與此兩種模式在招生選拔、課程設(shè)置上存在較大差異。在招生選拔方面，本博貫通僅面向本校大三學(xué)年學(xué)生。申請(qǐng)階段，本博貫通采用“申請(qǐng)—考核制”，通過(guò)審閱材料考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及科研水平，在面試環(huán)節(jié)則重點(diǎn)考察語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)潛力和創(chuàng)新思維。待正式入學(xué)后，還會(huì)進(jìn)行中期檢查，持續(xù)甄別學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力。這種綜合考量學(xué)生能力的選拔方法，有效地保證了生源質(zhì)量。

在課程設(shè)置方面，本博貫通學(xué)生的課程類型與研究生基本一致，但在要求修習(xí)的學(xué)分上有所減少。以某校安全學(xué)院為例，本博貫通學(xué)生的培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)分最低要求合計(jì)25分，相較于按“本―碩―博”順序就讀，學(xué)分要求減少了18分。這種設(shè)置提高對(duì)學(xué)術(shù)前沿的縱深教學(xué)，避免了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式“割裂”的問(wèn)題，也使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到科研實(shí)踐中去。

表1 四種博士生培養(yǎng)模式對(duì)比

2 面臨的問(wèn)題分析

由于工程類的本博貫通探索有限，初期的探索勢(shì)必有諸多挑戰(zhàn)，因此一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。博士作為該領(lǐng)域未來(lái)知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要生力軍，博士生的培養(yǎng)不應(yīng)只著眼于縮短時(shí)間，更應(yīng)加深培養(yǎng)深度。以博士的培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)待本科生并不能完全適配，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生及相關(guān)人員的觀察采訪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 招生選拔制度有待完善

當(dāng)前本博貫通的申請(qǐng)審核周期較短，重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、科研水平。但是僅通過(guò)紙面材料及面試進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定難免會(huì)有失偏頗，導(dǎo)師也無(wú)法確定學(xué)生的科研潛力。而這種現(xiàn)況與本博貫通是為選拔并培養(yǎng)最具科研潛力的學(xué)生的初心背道相馳。

同時(shí)，通過(guò)查閱現(xiàn)有材料，海外著名大學(xué)博士生入學(xué)資格考試的淘汰比例通常保持在10%～30%，少部分院校，如法國(guó)滑鐵盧大學(xué)，比例高達(dá)50%。而在國(guó)內(nèi)，一些院校也規(guī)定了淘汰率，例如西安交通大學(xué)將通過(guò)率限制在80%以下。但由于本博貫通學(xué)生未參與過(guò)入學(xué)資格考試，缺失了淘汰制的緊迫感，不利于學(xué)校對(duì)生源質(zhì)量的把控。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

課程學(xué)習(xí)情況直接關(guān)乎博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)研究表明，美國(guó)普林斯頓大學(xué)，貫通式博士生擁有專業(yè)性極強(qiáng)的獨(dú)立課程，并要求隨學(xué)院教授進(jìn)行“獨(dú)立研究”，強(qiáng)化了學(xué)生的科研實(shí)踐能力；德國(guó)慕尼黑大學(xué)將課程根據(jù)年級(jí)與研究方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，通過(guò)課程的不斷深化，保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿領(lǐng)域的掌握。相比之下，國(guó)內(nèi)的貫通生缺乏配套的教學(xué)資源。

現(xiàn)階段，本博貫通的培重心在于科研，在課程方面著力不多。因?yàn)楸静┥鷮I(yè)課程與研究生課程合并，缺少了部分專業(yè)課及研究生階段的科研基礎(chǔ)，導(dǎo)致僅有本科生水平的學(xué)生對(duì)于專業(yè)性問(wèn)題的了解深度不夠。另一方面，當(dāng)前本博貫通課程的學(xué)科交叉性較差。以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)物理系為例，他們每周五都會(huì)舉辦研討會(huì)，學(xué)生也可以跨院系、跨學(xué)校參加這一活動(dòng)，這促進(jìn)了教育有機(jī)聯(lián)動(dòng)，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)要求。在國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)科交叉的大環(huán)境下，如何革新博士生課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)是本博貫通培養(yǎng)模式改革的主要目標(biāo)之一。

2.3 部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)

本博貫通大大縮短了培養(yǎng)周期，這意味著那些本科生在未經(jīng)過(guò)碩士階段的鍛煉下，直接跨越到了“博士生”這一身份。學(xué)生對(duì)于短時(shí)間內(nèi)身份上的快速變化，心態(tài)往往不能及時(shí)調(diào)整，易出現(xiàn)“適應(yīng)性”問(wèn)題。通過(guò)采訪某校的十余名在讀本博貫通生，了解到大部分本博貫通生都出現(xiàn)過(guò)適應(yīng)性問(wèn)題，他們都知道自己已是“博士生”，卻不懂得怎么去當(dāng)好“博士生”。由此普遍會(huì)出現(xiàn)自我能力懷疑、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)業(yè)焦慮及厭學(xué)等心理問(wèn)題，極少數(shù)同學(xué)還會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間得不到心理上的緩解而選擇退學(xué)。

3 對(duì)策建議

通過(guò)前節(jié)分析可知，與其他成熟的博士生培養(yǎng)模式相比，本博貫通模式需要在招生選拔方式、課程體系設(shè)置、學(xué)生心理健康管理等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代博士生人才培養(yǎng)要求。

3.1 優(yōu)化招生選拔方式

曾有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于此前有科研經(jīng)驗(yàn)的博士生，其創(chuàng)新能力是顯著強(qiáng)于同期入學(xué)的，因此本博貫通的考核不應(yīng)取決于本科階段的成績(jī)排名，更應(yīng)提高本科期間參與科研項(xiàng)目的經(jīng)歷、學(xué)術(shù)論文、競(jìng)賽得獎(jiǎng)等方面的打分權(quán)重，并且選拔周期應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，讓教授更了解學(xué)生。

學(xué)校應(yīng)制定出一套科學(xué)的招生選拔制度。以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向，設(shè)定淘汰率，選拔出最具有科研潛力的學(xué)生。不再僅以紙面材料審核，而更要通過(guò)設(shè)立多次面試來(lái)考察其思維能力。開(kāi)通筆試環(huán)節(jié)，還可加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研潛力。

3.2 完善課程體系

合理的教學(xué)安排有利于激發(fā)學(xué)生的研究熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，要以本博貫通生的專業(yè)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)掌握水平為檢驗(yàn)手段，以提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，打造針對(duì)性的多元化課程體系。在學(xué)分比例上進(jìn)行合理分配，將重心向?qū)W術(shù)前沿進(jìn)展課程偏移，強(qiáng)化專業(yè)課的教學(xué)深度。同時(shí)可以適量減少非專業(yè)課程比例，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)期間，嘗試采用研討小組式課堂、案例分享、跨專業(yè)選課等教學(xué)方法，發(fā)揮不同課題組的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在共享的教學(xué)環(huán)境下加深對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)的了解。這也有利于團(tuán)隊(duì)間的學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解決多維度的科學(xué)問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)本博貫通建立定期觀察制度，組織學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及導(dǎo)師代表參加本博貫通生座談會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康情況的把握，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)從“本科生”到“博士生”這一身份的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)師指導(dǎo)是影響博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)于學(xué)生而言，與導(dǎo)師的交流可以很大程度緩解自身科研壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，并呼吁導(dǎo)師重視學(xué)生心理狀況，這不僅能使導(dǎo)師了解學(xué)生所遇困境，提供必要指導(dǎo)，還可以打造和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自信，激發(fā)科研創(chuàng)新潛力。

4 結(jié)論

本博貫通制度是以培養(yǎng)創(chuàng)新高質(zhì)量人才為目標(biāo)，貫通本科、博士培養(yǎng)階段，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的一體化培養(yǎng)模式，是各高校對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的積極探索。因此，保障本博貫通學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)乎該模式成功與否的核心所在。然而，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初期的探索勢(shì)必面臨諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題。當(dāng)前試點(diǎn)高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化招生選拔方式、完善課程體系、加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理等一系列改革措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育資源整合，探尋出集約資源、高效管理的新時(shí)代本博貫通高水平人才培養(yǎng)體系，助力國(guó)家科技力量的長(zhǎng)足發(fā)展。