蘇 楠，段學(xué)超，姚宜之，許永能

（西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 陜西 西安 710061）

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途徑，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要基石。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量和質(zhì)量支撐，造就具有家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來重任的領(lǐng)軍人才，離不開高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師能力提升主要指高校加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)和管理工作，通過嚴(yán)定導(dǎo)師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)和完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系，不斷強(qiáng)化研究生導(dǎo)師育人質(zhì)量的全過程保障。研究生導(dǎo)師不僅是研究者，還是教育者，提升導(dǎo)師的育人和綜合能力有助于更好地發(fā)揮立德樹人作用，對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科與學(xué)校的綜合實(shí)力有著深遠(yuǎn)影響[1]。

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有高校體系中，多學(xué)科特色型學(xué)院一般指包含三個(gè)及以上一級(jí)學(xué)科或?qū)W位點(diǎn)的學(xué)院[2]，相較單一學(xué)科型學(xué)院，這類學(xué)院導(dǎo)師的學(xué)科分布、科研水平和教學(xué)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，存在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和交叉融合。以筆者所在某西部高校J學(xué)院為例，由于多年前學(xué)院、系所交叉重構(gòu)等歷史原因，目前J 學(xué)院包含機(jī)械工程、控制科學(xué)與工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、電氣工程和力學(xué)五個(gè)學(xué)科，是所屬學(xué)校內(nèi)少有的多學(xué)科特色型學(xué)院。其中機(jī)械工程為學(xué)院主建學(xué)科，擁有學(xué)院代表性科研成果和多數(shù)高水平人才；力學(xué)和電氣工程同樣是學(xué)院的獨(dú)立建設(shè)學(xué)科，但導(dǎo)師、學(xué)生規(guī)模均較小；另外的兩個(gè)學(xué)科雖為配合其他學(xué)院建設(shè)，但在J 學(xué)院也具有一定的規(guī)模和地位。多年來J 學(xué)院開辟了機(jī)電結(jié)合的新研究領(lǐng)域，形成了鮮明的多學(xué)科交叉融合特色和“復(fù)合型、寬口徑”人才培養(yǎng)模式。但是過多一級(jí)學(xué)科同時(shí)存在、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科的資源分割，逐漸在導(dǎo)師發(fā)展過程中引發(fā)一定的矛盾；導(dǎo)師能力提升工作開展方式的單一性，也制約了多學(xué)科特色學(xué)院導(dǎo)師的個(gè)性化發(fā)展。

1 多學(xué)科特色學(xué)院導(dǎo)師能力提升的問題

1.1 學(xué)院層面：資源分配不均，導(dǎo)師上升渠道受阻礙

導(dǎo)師資源一般包括研究生招生指標(biāo)、職稱指標(biāo)、新導(dǎo)師認(rèn)定指標(biāo)等方面，是關(guān)乎導(dǎo)師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的重要因素和實(shí)際需求。然而在多學(xué)科特色學(xué)院，由于導(dǎo)師資源總量有限、學(xué)科數(shù)量多、學(xué)科發(fā)展不均衡，各類資源難以均衡分配，資源多傾向于學(xué)院主建學(xué)科或科研強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，弱勢(shì)學(xué)科可支配資源極少。以筆者所在J 學(xué)院為例，力學(xué)、電氣工程學(xué)科每年僅有不到10 名碩士招生指標(biāo)，而且有逐年遞減的趨勢(shì)；在第五輪學(xué)科評(píng)估中，力學(xué)學(xué)科因條件不足無(wú)法參加評(píng)估，但需支撐機(jī)械工程等主建學(xué)科，機(jī)械工程、控制科學(xué)與工程等不同強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之間也會(huì)搶奪國(guó)家級(jí)人才、科研成果等優(yōu)秀資源；強(qiáng)勢(shì)學(xué)科因?yàn)橘Y源充裕，早年即申報(bào)獲批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，弱勢(shì)學(xué)科雖有意申報(bào)卻缺乏各項(xiàng)基礎(chǔ)支撐材料。長(zhǎng)此以往，弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展受到制約，其導(dǎo)師也會(huì)逐漸受挫，失去進(jìn)取心。

另外，學(xué)院導(dǎo)師在總量有限的情況下仍需分散到不同學(xué)科，使得每個(gè)學(xué)科的規(guī)模都小于同檔次其他高校，不能形成規(guī)模性的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；在大項(xiàng)目、大團(tuán)隊(duì)偏少的情況下，年輕導(dǎo)師缺少迅速發(fā)展的平臺(tái)；在無(wú)法集聚全學(xué)院人才力量和科研實(shí)力的情況下，難以開展有組織的科研，每個(gè)學(xué)科都不能得到充分發(fā)展[1]。筆者所在的J 學(xué)院除了主建機(jī)械工程學(xué)科之外，其他學(xué)科都出現(xiàn)了高水平研究成果偏少、論文數(shù)量質(zhì)量發(fā)展不平衡、科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱等問題。資源分配不均會(huì)極大程度影響學(xué)科提升，從深層次制約著導(dǎo)師的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 評(píng)價(jià)層面：政策一刀切，沒有充分考慮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)

2016 年教育部頒布的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》提出，考核評(píng)價(jià)政策是調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”[3]。在導(dǎo)師能力提升機(jī)制中，涵蓋導(dǎo)師認(rèn)定和考核的全流程評(píng)價(jià)工作的重要性日益凸顯。其中，博士生導(dǎo)師的認(rèn)定因?yàn)榫哂休^高的要求和淘汰率，受到了教師的廣泛關(guān)注。以筆者所在J 學(xué)院為例，申請(qǐng)博士生導(dǎo)師除了基本的學(xué)位與年齡要求之外，需要近5 年以第一、第二或通訊作者發(fā)表SCI 前二區(qū)期刊高水平論文3 篇，需在研國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，且可支配的到?？偨?jīng)費(fèi)不少于60 萬(wàn)元。學(xué)院的新導(dǎo)師認(rèn)定工作執(zhí)行學(xué)校的統(tǒng)一政策標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然保證了政策的規(guī)范性和延續(xù)性，但未充分考慮學(xué)科之間的差異。譬如，以基礎(chǔ)研究為主的導(dǎo)師可能在高水平論文發(fā)表方面有更好的成績(jī)，但并未承擔(dān)符合要求的科研項(xiàng)目，偏向技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用學(xué)科導(dǎo)師可能在成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)解決方案方面有突出貢獻(xiàn)，但無(wú)法按要求完成高水平論文。而目前“一刀切”的政策會(huì)導(dǎo)致部分有突出學(xué)術(shù)成績(jī)的導(dǎo)師，因未達(dá)到博士生導(dǎo)師申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法招收博士生，久而久之導(dǎo)師的個(gè)人精力受到極大捆綁，形成惡性循環(huán)。在導(dǎo)師考核方面，一些高校用招生指標(biāo)數(shù)、年底績(jī)效等業(yè)績(jī)的減免和獎(jiǎng)勵(lì)來實(shí)際實(shí)施考核工作，如果業(yè)績(jī)采用統(tǒng)一計(jì)算規(guī)則，其側(cè)重點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。以筆者所在J 學(xué)院的“導(dǎo)師招生指標(biāo)數(shù)計(jì)算辦法”為例，導(dǎo)師的招生指標(biāo)主要由科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、高水平論文、專利等情況計(jì)算得出，其中科研項(xiàng)目的權(quán)重明顯高于論文，這種計(jì)算模型在一定程度上鼓勵(lì)了科研成果突出的導(dǎo)師，但卻造成弱勢(shì)學(xué)科導(dǎo)師的可招生數(shù)越來越少，不利于基礎(chǔ)學(xué)科、弱勢(shì)學(xué)科和理論研究類導(dǎo)師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 培訓(xùn)層面：培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏學(xué)科針對(duì)性

導(dǎo)師培訓(xùn)制度的設(shè)立，主要是希望針對(duì)部分導(dǎo)師立德樹人意識(shí)不強(qiáng)、指導(dǎo)投入時(shí)間精力不足、導(dǎo)學(xué)矛盾時(shí)有發(fā)生等問題，通過培訓(xùn)過程引導(dǎo)導(dǎo)師尋找合適的解決方法，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校目前主流的培訓(xùn)方式為“線上+線下”的復(fù)合式培訓(xùn)[4]，線上培訓(xùn)主要包括在線研修課程，線下培訓(xùn)以邀請(qǐng)?jiān)菏俊①Y深教授開展報(bào)告會(huì)的形式為主，由特邀專家結(jié)合自身多年科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹立德樹人做法，由教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講解國(guó)家及學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的政策和要求。導(dǎo)師培訓(xùn)雖然已實(shí)施數(shù)年，但經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，大多數(shù)培訓(xùn)雖然聚焦導(dǎo)師職責(zé)、師德師風(fēng)、研究生教育政策、指導(dǎo)方法、科研誠(chéng)信等共性層面，內(nèi)容大而全，但沒有從學(xué)科需求出發(fā)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，未做到精而專。不同學(xué)科的人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)學(xué)科更加注重學(xué)生理論分析和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，應(yīng)用學(xué)科更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不同學(xué)科導(dǎo)師看待問題的出發(fā)點(diǎn)、在培養(yǎng)學(xué)生過程中遇到的矛盾和問題也有差異。對(duì)于多學(xué)科特色學(xué)院，如果導(dǎo)師培訓(xùn)僅僅介紹普適性的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)科特色，不能有針對(duì)性地解決各學(xué)科導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中遇到的實(shí)際問題，則無(wú)法產(chǎn)生實(shí)用性效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看難以協(xié)助導(dǎo)師能力的有效提升。

2 多學(xué)科特色學(xué)院導(dǎo)師能力提升策略探究

本文在兼顧學(xué)科特色和差異的基礎(chǔ)上，設(shè)立具有多學(xué)科特色的導(dǎo)師評(píng)價(jià)模型及培訓(xùn)體系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)閉環(huán)機(jī)制，如圖1（p101）所示，以期為多學(xué)科特色學(xué)院的導(dǎo)師能力提升機(jī)制建立和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)革新提供一定借鑒。

圖1 多學(xué)科特色學(xué)院導(dǎo)師能力提升機(jī)制

2.1 明確多學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，完善校院機(jī)制建設(shè)

研究生教育在不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域存在多方面差異，不同學(xué)科對(duì)于不同類別學(xué)生的培養(yǎng)方式不盡相同。在多學(xué)科特色學(xué)院，更需明確各學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，聚焦和突出各學(xué)科重點(diǎn)研究方向，強(qiáng)化各學(xué)科的固有優(yōu)勢(shì)與自身特色，重點(diǎn)做好學(xué)科間的資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以筆者所在學(xué)院為例，實(shí)現(xiàn)機(jī)械工程與控制科學(xué)的進(jìn)一步提升，儀器科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、力學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，采取分類分步的方式逐次推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮多學(xué)科特色學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)跨學(xué)科研究、培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才、激發(fā)研究生的創(chuàng)新性思維。

對(duì)于多學(xué)科特色學(xué)院因?qū)W科眾多、資源不均、政策缺乏分類引發(fā)的問題，應(yīng)該著重關(guān)注優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間的特點(diǎn)和差異，兼顧學(xué)科特色，有的放矢地推進(jìn)多學(xué)科特色學(xué)院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。從學(xué)校學(xué)院層面完善機(jī)制建設(shè)，提供制度保障，以期使各個(gè)學(xué)科協(xié)同發(fā)展，適應(yīng)學(xué)位與研究生教育的新常態(tài)、新需求。

2.2 建立導(dǎo)師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型，體現(xiàn)多學(xué)科分類評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性

根據(jù)學(xué)科特色分類落實(shí)評(píng)價(jià)工作，將學(xué)科發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)于導(dǎo)師認(rèn)定和考核指標(biāo)中。對(duì)于科研強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向下，強(qiáng)化突破關(guān)鍵核心技術(shù)、解決重大科研問題的指標(biāo)設(shè)置，將主要評(píng)價(jià)指標(biāo)落腳于科研貢獻(xiàn)；對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科，建立基礎(chǔ)研究任務(wù)指標(biāo)體系，加入原創(chuàng)成果和高質(zhì)量論文等代表作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化能夠體現(xiàn)原創(chuàng)性貢獻(xiàn)和重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于應(yīng)用類學(xué)科，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)體系，弱化項(xiàng)目、論文數(shù)量的考核評(píng)價(jià)，注重將高水平專利、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研合作等方面納入評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。

兼顧不同學(xué)科差異，構(gòu)建一套有利于學(xué)科共同發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，如圖2 所示。以導(dǎo)師主要能力要素為體系，設(shè)置師德師風(fēng)、人才培養(yǎng)、科研成果和教學(xué)水平四個(gè)一級(jí)指標(biāo)[6]，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)特色和需求下設(shè)二、三級(jí)指標(biāo)，建立各學(xué)科可量化動(dòng)態(tài)模型。對(duì)于各指標(biāo)確定優(yōu)先級(jí)和權(quán)重，比如對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科重點(diǎn)考察業(yè)務(wù)能力因素，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科重點(diǎn)考察基礎(chǔ)研究水平；對(duì)于以理論研究為主的基礎(chǔ)學(xué)科增加學(xué)生發(fā)表論文情況的權(quán)重，對(duì)于應(yīng)用學(xué)科增加橫向項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐能力的權(quán)重，對(duì)于綜合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科平衡各指標(biāo)權(quán)重[7]。根據(jù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，在不同階段對(duì)權(quán)重值進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而不斷更新計(jì)算模型，使評(píng)價(jià)體系符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代需求的發(fā)展規(guī)律。

圖2 多學(xué)科共同發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系

2.3 設(shè)置學(xué)科分類培訓(xùn)體系，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性

對(duì)于多學(xué)科特色學(xué)院，不同學(xué)科的導(dǎo)師、學(xué)術(shù)型與專業(yè)型導(dǎo)師的人才培養(yǎng)方式不同，教學(xué)與科研重點(diǎn)有所區(qū)分，因此導(dǎo)師培訓(xùn)方案的制訂應(yīng)注重融入學(xué)科內(nèi)涵，構(gòu)建良好學(xué)科生態(tài)，面向優(yōu)勢(shì)學(xué)科注重人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升，面向弱勢(shì)學(xué)科強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)引導(dǎo)。導(dǎo)師培訓(xùn)應(yīng)對(duì)導(dǎo)師能力提升有實(shí)際效果，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，高校可以將導(dǎo)師實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)掌握不同學(xué)科導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、項(xiàng)目、實(shí)施者等方面的個(gè)性化需求，從而制訂科學(xué)合理的多學(xué)科分類交叉培訓(xùn)方案[8]；針對(duì)不同學(xué)科的多元化需求，設(shè)置各有特色的培訓(xùn)內(nèi)容，以強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性。

另外，從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)置能夠助力學(xué)科實(shí)力提升，同時(shí)反哺導(dǎo)師、推動(dòng)導(dǎo)師進(jìn)步的培訓(xùn)方式。以學(xué)科為單位，由學(xué)科負(fù)責(zé)人牽頭，以學(xué)科歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展為主線，將如何提升學(xué)科建設(shè)水平和影響力、如何推進(jìn)學(xué)科交叉融合和方向拓展、創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制的方法舉措等作為培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)科導(dǎo)師，讓導(dǎo)師對(duì)于學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)有深刻了解，增強(qiáng)學(xué)科凝聚力。創(chuàng)新培訓(xùn)形式，請(qǐng)年輕導(dǎo)師循環(huán)參與學(xué)科評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)自評(píng)估等方面的材料整合工作，并以此作為一種培訓(xùn)實(shí)踐方式。以評(píng)促建，通過評(píng)估準(zhǔn)備加強(qiáng)導(dǎo)師自身建設(shè)，通過實(shí)際工作增強(qiáng)年輕導(dǎo)師對(duì)于學(xué)科內(nèi)涵的理解，從而有針對(duì)性、特色化地推進(jìn)導(dǎo)師能力提升，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)成效和研究生教育發(fā)展。

2.4 構(gòu)建針對(duì)導(dǎo)師能力提升的多學(xué)科分類“評(píng)-培”閉環(huán)機(jī)制

加強(qiáng)系統(tǒng)性規(guī)劃，打通導(dǎo)師評(píng)價(jià)和培訓(xùn)工作間的路徑，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)分類制訂“評(píng)-培”體系，探索其相互作用的關(guān)系，使導(dǎo)師能力提升各項(xiàng)工作補(bǔ)充促進(jìn)、互相制約，形成閉環(huán)機(jī)制。評(píng)價(jià)工作中的導(dǎo)師認(rèn)定是導(dǎo)師能力提升工作的起點(diǎn)，也是后續(xù)考核與培訓(xùn)工作順利實(shí)施的基石；設(shè)計(jì)導(dǎo)師“認(rèn)定-培訓(xùn)”方案，制訂導(dǎo)師認(rèn)定工作前的培訓(xùn)計(jì)劃，為認(rèn)定工作的順利進(jìn)行提供政策引導(dǎo)；探索導(dǎo)師“培訓(xùn)-考核”結(jié)合機(jī)制，將導(dǎo)師參加培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)考核結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，與招生指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等考核結(jié)果掛鉤；結(jié)合考核工作結(jié)果為基本稱職、不稱職的導(dǎo)師設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，從而充分發(fā)揮各項(xiàng)工作的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

兼顧各學(xué)科特色，聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等各項(xiàng)導(dǎo)師能力提升工作，確定不同學(xué)科閉環(huán)機(jī)制的建設(shè)重點(diǎn)。在推進(jìn)多學(xué)科共同建設(shè)的同時(shí)，引導(dǎo)導(dǎo)師在更關(guān)鍵的領(lǐng)域加強(qiáng)自我建設(shè)，更有針對(duì)性地提高指導(dǎo)水平，從而不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

多學(xué)科特色學(xué)院研究生導(dǎo)師隊(duì)伍能力的整體提升，既要適應(yīng)學(xué)位與研究生教育的新常態(tài)、新需求，又要考慮學(xué)科實(shí)力間的均衡。高校應(yīng)利用學(xué)院多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，打造特色交叉研究領(lǐng)域，為學(xué)科發(fā)展、資源共享營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境。通過建立兼顧多學(xué)科特色的導(dǎo)師評(píng)價(jià)模型和培訓(xùn)體系，構(gòu)建導(dǎo)師能力提升動(dòng)態(tài)閉環(huán)機(jī)制，探索導(dǎo)師能力提升策略，從而更好地發(fā)揮導(dǎo)師立德樹人的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。