辜媛 邵林

關鍵詞：以賽促教；創(chuàng)新實踐；課程教學；融合模式

中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出，“要注重培養(yǎng)人才，支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力”，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力[1]。隨著高校教育體制改革的深入推進，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是高校改革發(fā)展的迫切需要，同時也是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內在需求。創(chuàng)新實踐已成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。目前在課程教學改革方面，國內研究方向大都是以課程內容為核心，探討教學設計、教學評價及教學手段等。在此基礎上，想要將本科院?！皩W歷型”大學生培養(yǎng)成應用型人才，教學改革還應注重實踐環(huán)節(jié)的強化。

1 實踐教學的重要性和學科競賽對實踐教學的促進作用

1.1 實踐教學的重要性

實踐教學是提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和整體素質的重要環(huán)節(jié)。只有經過實踐，所學的知識才能轉化為本身的知識結構和素質結構[2]。然而，在課程教學中，教學環(huán)節(jié)仍存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。而學科競賽作為一個實踐途徑，在比賽過程中使學生有目的地、積極主動地投身于創(chuàng)新實踐活動中，將理論知識和實際應用相融合，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維，培養(yǎng)具有適應時代要求的人才。

1.2 學科競賽對實踐教學的促進作用

王方華教授曾在《知識管理論》中將知識區(qū)分為顯性知識和隱性知識：顯性知識是指語言所能明確表達的；而隱性知識是建立在個人經驗基礎上的，難以表達的技能、技巧和訣竅[3]。在高校傳統(tǒng)的課堂教學中，通常是講授基本知識，再安排同質化的訓練作為實踐環(huán)節(jié)的強化。這種教學模式只適合高度標準化、易于描述的顯性知識。而現(xiàn)今教育強調培養(yǎng)人的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，這是基于顯性知識基礎上還需獲取的隱性知識，這也說明了培養(yǎng)學生創(chuàng)新協(xié)作能力及學科實踐素質尤為重要。

在課程教學中，學生學習動力欠缺，實驗能力及技能學而不精，理論知識與實踐能力脫節(jié)，都是待解決的課程教學改革的重要問題。而學科競賽是在課堂教學知識結構及技術應用的基礎上，以競賽的方式引導學生通過參與競賽項目、了解競賽流程來調動學生的積極性，將競賽與課程學習、技能訓練、崗位練兵緊密結合起來，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識、提高學生的審美和計算機綜合能力[4]。

2“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合模式的實施

“以賽促教”的創(chuàng)新實踐目標是結合社會實際需求，提高學生的專業(yè)技術能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力，課程教學的目標是讓學生掌握可解決實際問題的相關知識和實驗技能。兩者是相互支持、相互完善的，都是以培養(yǎng)學生適應時代的關鍵能力，提高綜合素質為目標的。在引入競賽主題的教學實踐過程中，教師也從知識的傳授者向引導者轉變，結合學科競賽的內容，對課程教學設計與課程教學活動進行調整，便于有效促進兩者的融合。

2.1 合理篩選主題，激發(fā)學生參與積極性

在“以賽促教”的教學中，教師首先根據(jù)不同專業(yè)學生的課程內容，從全國性比賽中篩選出權威的學科競賽，了解其舉辦單位、分析獲獎情況與作品要求等。然后，引導學生結合自身能力，自主對競賽主題做一個初步的擬定。在這個階段，教師需與學生多溝通，鼓勵學生獨立思考并了解自身的想法、興趣及能力，進而有針對性地對學生擬定的主題給予有效的評估和改進。同時，教師還要注意賽事的難易程度及挑戰(zhàn)性，例如對初次參賽的學生不宜選擇難度過高的比賽，避免打擊學生參與比賽的積極性和自信心。在賽事期間教師可根據(jù)比賽和教學內容中所涉及的知識模塊，安排一定的學時將知識模塊轉化為實驗教學，讓學生在教學實踐的過程中將知識模塊演練一遍，再舉一反三地運用到比賽中，這樣既熟悉了知識結構還積累了比賽經驗。

2.2 合理安排課程環(huán)節(jié)，調整教學策略

大量實踐證明，要想提高學生的專業(yè)技能水平、創(chuàng)新思維和學科素養(yǎng)，就需要合理地將“以賽促教”與課程環(huán)節(jié)相結合，有針對性地將競賽內容向實踐教學內容轉化。首先，在課堂上適度減少理論知識的講解，引入大量的優(yōu)秀實驗作品案例，帶領學生一同分析解構。同時，通過實踐教學使學生掌握相關制作軟件的具體使用方法，培養(yǎng)學生的動手能力。其次，梳理大賽優(yōu)秀作品的發(fā)展趨勢及核心創(chuàng)意，幫助學生開闊眼界，避免進入閉門造車的誤區(qū)。并在掌握制作軟件的基礎上，根據(jù)競賽內容的需要，有針對性、有選擇性地重點學習薄弱環(huán)節(jié)，完善所需的知識及技能儲備。最后，以學生興趣為基礎，根據(jù)競賽內容，結合課程實踐教學內容，選定最終方向和主題。充分利用課堂時間開展課程實踐與溝通：以2～3名學生為一個小組，對在實踐過程中遇到問題先小組討論進行探索，仍解決不了的問題再由教師根據(jù)具體實踐內容進行針對性地輔導。這樣的教學設計安排，既培養(yǎng)了學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力，也提高了師生間溝通的效率。

2.3 發(fā)揮教師的媒介作用，做好完善與規(guī)劃

在“以賽促學”的教學中，主要目的是鼓勵學生參加學科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，確保教學過程中的理論講授和設計實踐相互促進。這就需要教師發(fā)揮好媒介作用，從收集信息開始，把握大賽主題及選題的擬定，了解學生的興趣、喜好和能力，指導學生以小組形式分享交流，幫助學生形成團隊意識，做好規(guī)劃，協(xié)助分工發(fā)揮個人所長。在引入競賽主題的教學實踐過程中，教師從知識的傳授者向引導者轉變。教師通過細微的觀察、溝通，當學生面對競賽實踐執(zhí)行困難的時候，在給予學生實踐指導的基礎上，也要細心幫助學生做好情緒管理工作。特別是在進入到實踐階段的中期，學生在制作過程中會遇到許多意想不到的問題，有些本已想好的設定卻因種種原因無法實現(xiàn)，這個階段學生也最容易產生不穩(wěn)定的情緒。教師要及時疏導并提供專業(yè)指導，鼓勵學生調整好心態(tài)、重拾信心。

3 實施效果及問卷調查

3.1“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合模式實施效果

在“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合思路的指導下，以《動畫制作》課程為改革試點，開展以學生為主體，以創(chuàng)新實踐為核心內容，以成果為導向的教學融合模式。先后在中國大學生計算機設計大賽、iTeach全國大學生數(shù)字化教育應用創(chuàng)新大賽獲得優(yōu)秀成績（見表1） 。

此外，通過近兩年的課程教學情況跟蹤，“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合模式的實施取得了比較好的效果，相較于以往被動的知識灌輸，課程教學吸引力大大增加。同時，學生創(chuàng)新意識也明顯提高，越來越多的學生主動把課堂實踐與創(chuàng)新實踐競賽相結合，在專業(yè)知識的學習和實踐技能的掌握上取得了“雙贏”的效果。

3.2 問卷調查

為了能更深入地了解學生對“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合模式的意見和建議，進而為該模式的應用價值及推廣提供數(shù)據(jù)支撐，對教育技術、廣電等4個不同專業(yè)、不同年級的本科生進行了調查問卷，共收到49份有效答卷。

問卷的統(tǒng)計結果表明：（1） 學生對參加校內外“創(chuàng)新科技競賽”的態(tài)度是歡迎的，占比為100%；（2） 學生在“創(chuàng)新科技競賽”選題上有明確選題方向的較少，占比為14.29%，大部分同學沒有明確方向，需要教師來引導；（3） 學生對“創(chuàng)新實踐”與專業(yè)課程融合是支持的，愿意在科技實踐創(chuàng)造活動中做到學習和實踐兩者兼顧，占比為81.63%；（4） 對“創(chuàng)新實踐”與考研，認為同等重要的占比53.06%，認為“創(chuàng)新實踐”更重要的占比6.12%，這也肯定了學生對創(chuàng)新實踐的認可和需求，以及對“創(chuàng)新實踐”與專業(yè)課程相融合的需求；（5） 占比79.59%的學生肯定地認為“創(chuàng)新實踐”與課程教學融合實施會促進深入學習相關內容，81.63%的學生認為可以改善課堂教學的活動氛圍，95.92%的學生認為可以提高主動性和創(chuàng)造能力，93.88%的學生認為可促進學業(yè)發(fā)展和才能提升（見圖1） 。值得注意的是，對沒有參加過“創(chuàng)新科技競賽”的原因進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，占比61.22%的學生是有興趣想嘗試，占比38.78% 的學生是對自己沒信心（見圖2） ，這也反映了“以賽促教”創(chuàng)新實踐與課程教學融合模式實施的必要性，以及教師調整教學策略，發(fā)揮媒介作用的重要性。

4 創(chuàng)新科技競賽對教學改革的啟示

在創(chuàng)新科技競賽中，學生普遍存在的問題是盲目和不自信。一方面，盲目地選題、盲目地選隊友，且缺乏師生溝通，最后導致競賽實踐難以完成。另一方面，科技競賽對實踐操作能力有一定要求，而課堂教學與實踐脫軌問題導致學生不自信，不確定自己是否有足夠的實操能力完成競賽項目。這些問題都反映出傳統(tǒng)教學體系存在一些不足，應該充分發(fā)揮創(chuàng)新科技競賽的積極作用，促進教學改革。

4.1 利用競賽的“任務性”，促進教與學的“主動性”

以創(chuàng)新科技競賽為激勵目標，以任務為導向，采用邊做邊學，老帶新的模式，鼓勵學生“自主創(chuàng)新”[5]。將競賽融入教學中，通過競賽的任務牽引，一方面提升學生創(chuàng)新思維和實踐動手能力，另一方面可利用競賽來檢驗教學中的薄弱環(huán)節(jié)，后期加以調整。

4.2 利用競賽的學科“融合性”，培養(yǎng)“復合型”人才

在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常是講授基本知識，再安排同質化的訓練作為實踐環(huán)節(jié)強化。這種教學模式適合高度標準化、易于描述的顯性知識，而現(xiàn)今教育強調培養(yǎng)人才的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，這就要求我們著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神及學科實踐素質。學科競賽可從“以賽促學、以賽促練、以賽促教”實踐教學模式出發(fā)，將競賽與課程學習、技能訓練、崗位練兵緊密結合起來，培育復合型人才。

4.3 利用競賽項目，加強兄弟院校的交流

現(xiàn)今各種學科競賽覆蓋的高等院校較廣、參與師生眾多，通常主辦方邀請的評委也都來自各大高等院校的資深專家。在作品經歷校賽到省賽、再到國賽的層層闖關中，學生能通過大賽交流群組和現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)相互認識，并與來自不同學校的師生進行交流，智慧碰撞之間收獲更多學習、生活上的靈感和啟示。而教師之間也能通過競賽項目相互分享教學實踐及實訓的經驗，以及著眼于未來行業(yè)發(fā)展的趨勢，交流探討競賽項目組織開展、教學和實驗實訓改革等相關情況，為所在院校的教學改革及實驗實訓創(chuàng)新提供借鑒與幫助[6]。

5 結束語

對學生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)刻不容緩，而教學改革實踐表明，通過把實踐環(huán)節(jié)、課程教學設計與創(chuàng)新實踐競賽有機結合，逐步實現(xiàn)以“課程教學”為基礎，以創(chuàng)新科技競賽為激勵目標，以實踐成果為導向的“以賽促教”融合模式是有效途徑。