江蘇省蘇州市常熟市義莊幼兒園 朱秋倩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！边m宜的科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是從兒童視角出發(fā)并以兒童為本，傾聽他們的心聲，賦予他們參與的權(quán)利，站在他們的立場了解其興趣和需求。那么，兒童視角下的科學(xué)區(qū)環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)才能支持、滿足中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

兒童視角下科學(xué)區(qū)環(huán)境存在的問題

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主，忽視了幼兒的參與

在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境的過程中，主動(dòng)權(quán)一般掌握在教師手中。教師有時(shí)候?yàn)榱俗非蟓h(huán)境創(chuàng)設(shè)的速度、質(zhì)量及美觀程度，就會(huì)剝奪了幼兒參與創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，導(dǎo)致不論是空間的規(guī)劃還是游戲時(shí)間的安排，都忽略了幼兒的參與性，打擊了幼兒探索的積極性，阻礙了幼兒探究的深度與廣度。

2.材料的投放以多為主，忽視了材料的結(jié)構(gòu)

幼兒往往在科學(xué)區(qū)只能玩教師投放的材料，而教師在投放材料時(shí)通常只考慮材料的多樣性和豐富性，有的材料甚至不符合幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)?！斑@個(gè)材料我不會(huì)玩。”“這些我都玩過了，不想再玩了。”上述話語可謂經(jīng)常出現(xiàn)在科學(xué)區(qū)。由此可見，材料的趣味性、操作性、層次性、差異性以及更新頻率在科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中至關(guān)重要。

3.互動(dòng)以材料操作為主，忽視了幼兒的表征

我們常說要大膽放手，即讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法，但這并不意味著要我們放任不管，任由幼兒自己擺弄各類材料。那么，教師該如何驗(yàn)證幼兒探究的有效性呢？答案是教師需要提供科學(xué)的觀察記錄表來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，同時(shí)觀察記錄表也可以反映幼兒的表征能力和探究結(jié)果。

4.內(nèi)容組織以幼兒自主探究為主，忽視了教師的角色定位

“我玩的時(shí)候老師就在邊上看著我，我不會(huì)玩，他也不教我?！薄拔蚁胱约和孢@個(gè)材料，老師非要在旁邊指導(dǎo)我。”由此可見，一味地旁觀和無效的指導(dǎo)對幼兒來說是一種負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)區(qū)的探究活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的自主探究為主，只有明確教師的角色定位，才能體現(xiàn)以兒童為本的理念，幫助幼兒構(gòu)建全面的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使幼兒獲得有效的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

兒童視角下科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

現(xiàn)在的科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只“靜”不“動(dòng)”，甚至是“一勞永逸”，具體表現(xiàn)為教師在開學(xué)時(shí)對科學(xué)區(qū)進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)后就不再更新、改造，而在幼兒自由探索時(shí)，教師也不進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。長此以往這些因素都會(huì)影響幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。為了優(yōu)化科學(xué)區(qū)的環(huán)境功能，努力使環(huán)境的教育價(jià)值最大化，我們在有效創(chuàng)設(shè)中班科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提供豐富、開闊的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍

在物質(zhì)環(huán)境層面，我們不僅需要為幼兒提供一個(gè)豐富、開闊的操作環(huán)境，還要為幼兒提供能夠支持他們自主探究以及自由發(fā)現(xiàn)的操作性材料——這些操作材料需要具有一定的科學(xué)含義，可以來源于幼兒的生活，也可以是他們特別感興趣的身邊事物?？傊?，教師所提供的材料需要讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中進(jìn)一步形成積極的科學(xué)態(tài)度、獲得豐富的科學(xué)知識(shí)、積累多方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

寬松、愉快的科學(xué)區(qū)環(huán)境是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的前提，幼兒只有在這樣的環(huán)境中才能饒有興趣地參加各種活動(dòng)。4～5歲幼兒還處于膽怯、稚嫩、自信心容易受挫的階段，因此，師幼之間需要營造一種創(chuàng)新、平等、尊重、信任的探究氛圍——教師要為幼兒營造快樂的游戲氛圍，讓幼兒在“玩”的過程中主動(dòng)觀察、親身實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，進(jìn)而與同伴共同探索與交流，這樣他們才會(huì)感到輕松愉悅。與此同時(shí)，教師還要不斷地給予幼兒肯定和表揚(yáng)，呵護(hù)幼兒探究的積極性，讓幼兒在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有足夠的自主探索與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以此激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在科學(xué)探索活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的良好效果。

2.利用墻面、柜面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒表征

幼兒在科學(xué)區(qū)游戲時(shí)，為了保證操作的快捷與便利，教師可以幫助幼兒快速了解操作流程，及時(shí)分享個(gè)別幼兒在探索過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以利用科學(xué)區(qū)內(nèi)的墻壁或者活動(dòng)柜的柜面，通過懸掛、粘貼部分操作材料，張貼實(shí)際操作步驟和方法的示意圖，來達(dá)到讓幼兒快捷、便利地開展游戲的目的。例如，教師可以在活動(dòng)柜的背面設(shè)計(jì)一個(gè)“天氣預(yù)報(bào)”展板，引發(fā)幼兒自主記錄和創(chuàng)意表征，通過讓幼兒記錄天氣情況、氣溫、穿衣指數(shù)等來幫助他們理解、掌握有關(guān)天氣方面的知識(shí)，從而獲得感性、直接的科學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及能力差異創(chuàng)設(shè)環(huán)境

中班幼兒對于科學(xué)探索有著強(qiáng)烈的好奇心，他們以具象思維為主，喜歡通過動(dòng)手操作來獲得感知體驗(yàn)，喜歡與同伴、教師共同探究。在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征。例如，在為中班幼兒選擇活動(dòng)柜時(shí)，最好選擇大小一致的柜子并開放式地?cái)[放，這樣既能使操作材料擺放有序、層次分明，又能為幼兒提供足夠的場地，讓他們開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，在日常生活中，我們要及時(shí)抓住他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、事件，精心為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲性的科學(xué)探究環(huán)境，讓環(huán)境具有可操作性。另外，同一年齡段的幼兒身心發(fā)展水平各不相同，因此在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師要考慮到幼兒的個(gè)體差異，讓每一位幼兒都能在環(huán)境和材料的不斷互動(dòng)中獲得成功與快樂的體驗(yàn)。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此教師要調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，激發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，讓他們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒想做的、能做的，盡量讓幼兒自己動(dòng)手。所以，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該多傾聽幼兒的想法，始終以幼兒為主體，尊重他們、相信他們，鼓勵(lì)他們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制定游戲規(guī)則，共同打造一個(gè)具有啟發(fā)性、支持性的環(huán)境，進(jìn)而讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

教師還可以讓幼兒收集一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲時(shí)所需要的材料，發(fā)揮幼兒的主體作用，提高幼兒參與的積極性。例如，在開展科學(xué)游戲“當(dāng)小車邂逅斜坡”時(shí)，幼兒對于創(chuàng)設(shè)環(huán)境很感興趣，于是我們展開討論——哪些材料可以當(dāng)作斜坡？有的幼兒說用長長的積木搭斜坡，有的幼兒說用硬紙板做斜坡，還有的幼兒說家里有斜坡賽道可以帶來幼兒園。就這樣我們收集到了很多材料用來布置科學(xué)區(qū)環(huán)境，而在與材料的互動(dòng)中，幼兒也探索出了很多玩法，如同車不同坡、同坡不同面、同坡不同車等?？梢?，通過幼兒的親身實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)，幼兒成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，這進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的積極性，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，滿足了他們的游戲需要。

當(dāng)幼兒在操作過程中遇到問題時(shí)，教師不要急于將答案直接告知幼兒，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，將相關(guān)的問題寓于一定的情境之中——幼兒只有置身其中才會(huì)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而自主選擇材料探索解決問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，應(yīng)善于利用周圍的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣收集各種有趣的材料，鼓勵(lì)幼兒通過嘗試、觀察、比較分析、發(fā)現(xiàn)后再找出答案，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。例如，在滾動(dòng)游戲中，教師并沒有直接告訴幼兒哪些物體可以滾、哪些物體不能滾，而是引導(dǎo)幼兒自己收集材料并在探索中發(fā)現(xiàn)物體滾動(dòng)的特性。

5.合理投放、適時(shí)更新，以支持幼兒的需求

材料的投放是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的重中之重，材料的安全性、材料投放的多少、材料間的相互關(guān)系以及材料的結(jié)構(gòu)性、層次性等都是我們需要考慮的問題。在為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師要提供活動(dòng)和記錄時(shí)所需要的各種工具及材料，給予幼兒充分深入探究的時(shí)間和空間。另外，教師還需要結(jié)合中班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)探究主題的不同及時(shí)更新科學(xué)區(qū)的環(huán)境、科學(xué)游戲的內(nèi)容和材料，通過有序的更新、調(diào)整來滿足幼兒的發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒的深入探究與學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨茖W(xué)區(qū)環(huán)境作為幼兒探究科學(xué)活動(dòng)不可替代的教育資源，在科學(xué)領(lǐng)域的教育中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師要進(jìn)行更多的思考，做出更多的改變——以“兒童在前、教師在后”的方式支持幼兒的自主探究，注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境，幫助幼兒對周圍的事物與現(xiàn)象形成積極的探究體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展。