賈瑾 （江蘇省常熟市外國語初級中學）

隨著信息技術的飛速發(fā)展，知識的更新?lián)Q代也變得日益迅猛，因此，培養(yǎng)學生接受和理解新知識的能力變得至關重要，尤其是針對人文類課程，包括語文課程，提升學生的學習能力已經成為當今語文教學的核心任務。近年來，大單元教學在教育領域引起了巨大反響，得到了越來越多一線教師的認可，也做出了很多的實踐。本文嘗試探討如何將大單元教學法運用于真實的教學情境，從而提高現(xiàn)階段語文教學質量。

一、初中語文大單元教學的意義

隨著社會的變化，新時代對于具備多元化能力和創(chuàng)新精神人才的需求更加迫切。這促使我們必須重新審視原有的教育方式，從依賴于知識和技能的傳統(tǒng)模式，轉向培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

2014 年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調要根據不同的教育目標，著重培養(yǎng)學生的基礎知識、技能、道德品質，使他們在未來的職業(yè)生涯中獲得更多的成就，為國家的建設做出更大的貢獻?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，堅持以學生為中心，注重綜合能力的培養(yǎng)，重視實踐活動，讓學生在真實情境中更好地運用所學知識和技能。同時強調要加強教育資源的整合，打破傳統(tǒng)學科教學的局限，強調學習內容的系統(tǒng)性、整體性、實踐性、綜合性，以實現(xiàn)課程的不斷變化和發(fā)展。過去枯燥乏味的知識傳授已經不能滿足當今社會發(fā)展的需求，為了更好地理解新課程內容，需要教師精心挑選、組織教學內容，激發(fā)學科概念，并將其有機地融入教學中，實現(xiàn)課程的有機整合，通過設置課堂任務，激發(fā)學生學習興趣，促進能力鍛煉。

鑒于當前的社會環(huán)境，我國政府大力宣傳“以人為本”的教育思想，努力推進教育體制和教學模式的改革。近年來，“學習任務群”“專題學習”“群文閱讀”“大單元教學”等教學新方法不斷涌現(xiàn)出來。大單元教學具有許多優(yōu)點，而且實施起來也相對容易，因此受到了廣大教師的推崇。

二、初中語文大單元教學的特征

（一）大任務指導單元教學

在大單元教學中，著重突出核心主題、培養(yǎng)技能、目標方法、原則策略等，以此為基礎，將課程內容概括性和普遍性提升到一個新的高度。在過去的語文課堂上，教師們往往注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，強調語言表達能力，這種做法導致了培養(yǎng)需求與實際教學內容之間的脫節(jié)。語文課之所以成為單一的“閱讀理解”，是因為課堂教學沒有“任務化”。凌士彬強調：“大單元教學的核心特征在于其全面的設計和系統(tǒng)性的實施?！币虼?，通過制定單元目標，設計單元課程，規(guī)劃單元任務，布置單元作業(yè)，能夠更好地將課程內容轉化為有用的教學資源?！按髥卧虒W”通過明確的學習任務，激發(fā)學生的學習熱情，從而有效地避免學習過程中的枯燥乏味、淺嘗輒止以及被動接受知識的現(xiàn)象。

（二）具有真實的情境性

在初中階段，語文課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。學者崔允漷提出，“僅憑現(xiàn)實環(huán)境或任務是無法準確反映學生核心素養(yǎng)的真實水平的?！币虼耍诔踔须A段，應該將現(xiàn)實生活作為教學的基礎，并為學生提供有關培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導。在初中語文課堂上，教學內容與學生的日常生活密切相關，這是基于理論前提，即學生能夠根據情境任務運用所學的知識和技能。這些知識和技能已經不再是抽象的、無形的，而是具有實際的情境、地域和個人特色的。教學方式的變革使得單元教學不再僅僅局限于傳授知識和技能，而是建立在明確的主題、課程目標和任務之上，并最終指向“立德樹人”的根本任務。素質教育的核心理念是激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的主體性，而這種真實情境的設計還有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和實踐能力，對師生雙方都是一種積極的促進。

（三）具有很強的探究性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中對課程內容的組織與呈現(xiàn)方式提出了“學習任務群”的概念，即“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”?！皩W習任務群”指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性，這一方式被廣泛應用于大單元教學中。大單元教學鼓勵學生通過獨立思考、探究和合作來提高學習效率。在這個過程中，教師負責提供指導和設計，而學生則是真正的主人。在探索和完成任務時，學生將所學的知識與實踐技能結合起來，有效達到學習目標。采用大單元教學設計，不僅改變了傳統(tǒng)的課文分析方法，還將傳統(tǒng)的聽說讀寫能力和查找資料、篩選信息、整合資源分類整理等技能有機結合起來，讓學生有更多的時間和空間去進行創(chuàng)新性學習，進而極大地提升核心素養(yǎng)。應該注意的是，學生在探索和完成學習任務時，除了要將所學的知識與生活實際結合起來，有時還要應用其他學科的知識，因此，學生的學習內容通常涉及多個領域，探究性就更明顯了。

（四）評價方式多元化

上述大單元教學的特點也帶來了評價方式的變革。在大單元教學的實踐中，避免對學生或學習結果進行單一維度的評價，應注重學生在學習過程中知識運用的能力，圍繞開展的實際任務，學生在問題研究過程中的實際表現(xiàn)以及過程中產生的各類學習成果等，針對具體的學習內容和環(huán)節(jié)制定評價量表，肯定學生解決問題的能力，從而激發(fā)學生的積極性。

三、初中語文大單元教學的實踐

（一）建立單元目標，提煉單元“大概念”

在初中語文課堂上，教師應該根據教材的內容，確定課程的主題和重點，并制定一個明確的單元學習目標。比如在有些單元中，可以將教學重點設為學習一些語文的基礎知識，這些內容將會為學生打造出一個完整的核心知識體系進而指導實踐。七年級上冊第一單元中《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，在景物描寫上非常具有代表性，可以分別從景物描寫的角度（視角、感官或形聲色味）、景物描寫的方法（比喻、擬人、排比、想象、動靜、虛實、正側等）、寫景順序的合理安排來進行綜合學習，從而讓學生掌握寫景類文本的基本寫法。在學習八年級下冊第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水經過麗江》這些文本時，教師就可以通過分析單元的引言和課文來確定本單元的學習目標，包括了解旅游景點的特征、品讀文章不同的語言風格、掌握介紹旅游景點的寫作技巧等，并將它們融入本單元的總體學習計劃中，并以這些目標為中心，設計出有挑戰(zhàn)性的學習任務，幫助學生進行探究式學習。

另外，在大單元整合中，教師可以從主題核心、技能培養(yǎng)、思想提煉、闡明觀點等角度出發(fā)，將課程內容概括性和普遍性提升到一個新的高度。初中語文教學中，有些單元可以著重內在思想或表達方式等，研究文本的共性和差異，從而提煉出單元學習的主題詞。《濟南的冬天》和《春》是一組描寫自然風光的散文。兩篇文章的作者通過語言的表現(xiàn)表達了他們對自然風光的獨特審美，都展現(xiàn)出了高超的藝術水準，有共性也有個性，因此，“審美語言”可以成為一個概念作為教師單元教學的切入點，并由此延伸開去，讓學生在閱讀其他相似文本時能夠多一個品讀和感悟的角度。七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《假如生活欺騙了你》這些文章都與“人生”這個主題詞有關，并可進一步提煉出“生活的坎坷與不幸”“生命的美麗與永恒”“生活的態(tài)度和勇氣”等主題，教師可以讓學生圍繞一個點進行探究性學習，也在過程中引導他們樹立積極向上的人生觀。

在對文本的探究階段，從大概念出發(fā)，提煉研究點，可以更好地幫助學生辨析文本，深入文本，鍛煉鑒賞能力。過去，我國的單元式教學在大概念提煉上比較缺乏，教師們也缺乏這方面的豐富經驗。然而，從大概念中抽取出更為重要的集合結構，不僅能引導學生思維向縱深發(fā)展，也有助于培養(yǎng)教師的抽象思維能力。

（二）整合單元教學內容

2022 新課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把立德樹人作為根本任務，堅持德育為先。語文課程在培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人方面更是具有不可替代的作用。在選擇教學內容時，教師也應始終立足于這一根本任務，將教學目標、內容和情境有機地結合起來進行單元教學。七年級上冊第三單元的課文《從百草園到三味書屋》，它里面有魯迅對知識、對自然、對天性、對教育的理解；《再塑生命的人》展現(xiàn)了盲人的學習之路尤為艱辛，深刻詮釋了海倫·凱勒的精神；《竊讀記》，年代不同，但對讀書的熱愛和對文學知識的渴望卻始終；《論語》，為人們提供了一種深刻的認識和理解中華文明的智慧。通過研究，教師組織和整理了以下單元教學內容：首先是對啟蒙的回憶。教師在課上幫助學生回顧自己的學習歷程，讓他們從記憶中拾取有關讀書學習的生活片段，讓他們對學習過程充滿期待，在學習的過程中能夠產生積極的情感共鳴。其次是體驗啟蒙故事。教師以“人物訪談”的形式（比如孔子和魯迅），讓學生進行角色扮演，在一問一答中理解“啟蒙故事”的內容，探究名人的內心，理解名人的心路歷程，并且能夠更深刻地感受到榜樣的重要性。最后是對“啟蒙之光”進行搜索。通過深入理解“啟蒙之光”，教師幫助學生重新審視自我，反思學習之路，并從自身的成長歷程中汲取智慧。七年級下冊第三單元中的課文《阿長與<山海經>》，一個雖“粗俗”卻真誠的女工帶給魯迅無限溫暖；《老王》，一個雖苦難卻懂感恩的車夫讓楊絳愧怍終身；《臺階》，一個雖年老卻要強的父親讓作者敬重；《賣油翁》，一個雖普通卻身懷絕技的老人讓康肅公贊嘆。這些文本都有對平凡小人物的細節(jié)刻畫，都有對小人物身上閃光點的洞察，也有對為人處事，待人接物的反思。教師就以此為出發(fā)點，引導學生“關注平凡，洞見偉大”，并進一步為學生寫作指點迷津。在課堂上，教師應該始終將培養(yǎng)人的道德品質作為重點，并將這些品質融入課程的各個部分，將教育理念轉化為具體的教學內容。

（三）創(chuàng)設真實的教學情境

通過創(chuàng)設與學生日常生活息息相關的教學情境，教師可以幫助學生實現(xiàn)在用中學，在學中用。為了更好地指導學生，教師應該充分考慮他們的情緒、家庭背景和日常需求等，并始終秉承尊重每一個學生、激發(fā)他們學習動力的原則。在八年級下冊第五單元“游記”的大單元教學中，教師設計了情境：“你的英國筆友馬克最近期待著參加‘壺口之旅’，所以需要我們制作一份導覽手冊寄給他，告訴他壺口瀑布的最佳旅行時間以及最佳的觀賞角度，請你閱讀本文后，與同伴合作完成這份手冊，有需要的話可以配上圖片”。但這個情境的設計有點生硬，“筆友”的設定似乎也與大部分學生生活脫節(jié)，所以還可以進一步修改。學習八年級下冊第六單元《馬說》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》《賣炭翁》這幾篇文章時，教師設計了“吐槽大會”這一情境，學生自由選擇身份角色，可以是作者，也可以是文本中的人物，甚至可以是那個時代的某某某，通過小組合作，根據文本內容，確定“槽點”，可以有所延展發(fā)揮，小組代表站到臺前一吐為快，教師順勢總結，既完成了對文本的解讀，也理解了作者的用意。在平時的教學中，教師們比較常用的情境是學校或社會活動，讓學生置身其間完成一定的語文任務，或者和寫作結合，如撰寫演講詞、宣傳稿、信件等，這些情境與學生生活接近，容易被學生接受。但是有些情況下，這些情境比較單一，或者在課堂里只作為一個獨立的活動，不能一以貫之，并不能與大單元教學的本質相結合。教師在創(chuàng)建學習情境時，不僅要關注現(xiàn)實環(huán)境，還要將“認知環(huán)境”和“現(xiàn)實環(huán)境”融為一體，即在概念的指導下進行深入理解和運用，發(fā)揮語文的實際作用，以此來培養(yǎng)學生的語言結構和運用能力，拓寬其視野，讓其想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓學生能夠從中獲得新的經歷，并從中獲得啟發(fā)，而不僅僅是課程的框架。

（四）大任務下的教學活動

確定學習目標需要通過提取重要概念并設計適合大任務的教學活動。語文能力的核心在于語言、思維、審美和文化的發(fā)展，這些能力對于解決語文問題至關重要。因此，教師應該改變思維方式，從僅僅掌握抽象概念的學習轉向實踐性的、具體的任務學習。重要的是，這項任務更多地涉及對現(xiàn)實生活中的問題進行深入思考的過程。因此，這項任務具有獨特的挑戰(zhàn)性。比如八年級下冊的演講單元，從演講詞地學習到演講稿地撰寫就是一項大任務，前者為后者服務，并指向最終的能力形成。所以幾篇演講詞的學習任務重在分析比較、總結歸納，找出演講詞的一般特點和個性特色，以及寫作演講詞的基本模式，為下一階段的任務打好理論基礎。教學活動是手段，是完成任務的方法和路徑，更是完成任務的重要保障，兩者要保持絕對的統(tǒng)一。

大單元教學正在成為當前語文教學的一個重要方向，它能幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為此，教師需改變傳統(tǒng)教學模式，走出舒適區(qū)，進行認真的研究，大膽的嘗試。