王新明 （安徽省巢湖市廟崗鎮(zhèn)初級中學(xué)）

人本主義管理理論的核心思想是將人作為管理的主要對象和重要資源，通過激勵、調(diào)動、等方式，讓他們發(fā)揮工作的積極性和創(chuàng)造性，從而更好地實現(xiàn)預(yù)定的工作目的。班主任在展開農(nóng)村寄宿制管理工作的時候，遇到了不少問題，初中生在自治能力、自主能力等方面都有不足之處，同時，農(nóng)村學(xué)生也常常因為隔代教養(yǎng)、社會大環(huán)境影響等原因，出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題。因此在農(nóng)村寄宿制管理工作中，班主任要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并充分利用積極的社會資源，構(gòu)筑“以人為本”的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到激勵，提升管理效果。

一、立足“深處”，健全學(xué)生管理制度

（一）溝通制度，把握心理動態(tài)

人本主義管理理論認為，要促使團隊成員的需求得到最大滿足，通過激勵、培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)等管理手段挖掘人的潛能。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理工作中，班主任要深入探究農(nóng)村學(xué)生的身心需求，積極和他們溝通交流，把握住他們的心理動態(tài)，然后結(jié)合其真正的需求調(diào)整健全管理制度，幫助學(xué)生解決實際困難。

班主任可以從線上溝通、線下交流這兩個方面入手，建立溝通制度，進而把握學(xué)生的心理動態(tài)。在線上溝通中，不僅要和學(xué)生進行溝通交流，還要聯(lián)系其家長，尤其是積極和留守兒童的家長進行溝通，切實了解他們遇到的困難，并給予有效的幫助。在線下溝通中，學(xué)校設(shè)立了“心理咨詢室”，學(xué)生可以在課余時間找專業(yè)的心理健康老師進行溝通，說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。在溝通中，教師可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生遇到的較大問題包括兩點：一是對現(xiàn)實的困惑，很多學(xué)生不知道該如何融到寄宿生活中；二是對未來的迷茫，不知道自己將來該如何發(fā)展。教師要結(jié)合這兩點進行心理疏導(dǎo)，解決其心理困惑。

班主任要通過各種方法了解農(nóng)村學(xué)生的真實生活狀態(tài)，把握他們的不同需求，并采用有效的方式解決他們遇到的各種問題。通過設(shè)立完善的溝通制度，學(xué)生時時刻刻感受到自己被學(xué)校和老師關(guān)愛，這樣就能消除緊張等負面心理，更積極主動地參與集體生活中。

（二）文化制度，培塑積極人格

在和諧、寬容、公平的文化氛圍中，大多數(shù)人都能從內(nèi)心中得到感動，從而達到組織和個人共同發(fā)展的最終目的。因此，人本主義管理制度要求構(gòu)筑充滿文化氛圍的生活環(huán)境。教師要通過完善文化制度的方式，幫助他們提升人文修養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)建立一系列文化制度，由此展開一系列活動。首先是黑板報設(shè)計，由各個小組分別提出設(shè)計主題，然后進行票選，設(shè)定整個學(xué)期的設(shè)計主題，再由每一個小組輪流擔(dān)當(dāng)黑板報設(shè)計，做到黑板報每月一更新。在每個學(xué)期末還會進行評選，選出設(shè)計最新穎的作品，并給予該小組一定獎勵。其次是“宿舍興趣小組”活動，學(xué)生可以利用課后、熄燈前的時間，自主參與到興趣小組的活動中，豐富課余生活，班主任可以讓他們試著用文字、圖畫創(chuàng)作等形式，展現(xiàn)農(nóng)村生活，激發(fā)他們的家國情懷。最后是組織文化專題活動，考慮到農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，所以班主任圍繞各個傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計了系列活動，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化的同時，體會集體的溫暖。

教師可以通過美化宿舍環(huán)境、組織課后生活、設(shè)計文化主題活動等方式，健全文化制度，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進而解決其心理問題，讓他們在豐富多彩的活動中得到情感的熏陶和感染，從而塑造積極向上的人格。

（三）干預(yù)制度，提供必要幫助

人本主義管理理論認為，管理者的重要任務(wù)就是要最大限度地激發(fā)組織成員的潛能，并將他們的行為引向組織目標。農(nóng)村留守兒童常常出現(xiàn)各種心理問題，這就需要班主任強化干預(yù)和輔導(dǎo)制度，給他們提供必要的幫助。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生缺少家長監(jiān)督管理，同時，同學(xué)之間又難免會出現(xiàn)碰撞，所以，學(xué)校要設(shè)立危機干預(yù)制度，對每一個宿舍進行“細胞化”管理，如果宿舍學(xué)生和他人發(fā)生爭執(zhí)、打鬧等情況，或做出其他有危險性的行為，宿舍長就要及時聯(lián)系管理老師，并給予心理疏導(dǎo)。此外，還要強化常態(tài)化干預(yù)機制，根據(jù)學(xué)校宿舍管理人員、寢室長提供的情況，了解學(xué)生的心理問題，在心理問題尚未激化之前，就進行心理疏導(dǎo)。

學(xué)校要設(shè)立危機干預(yù)制度和常態(tài)化干預(yù)制度，這樣才能做到有備無患，能更全面地給學(xué)生提供各種幫助。

二、創(chuàng)生“新意”，探索學(xué)生管理方法

（一）公平對待，呵護人格尊嚴

人本主義理論主張從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受入手，了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴，認為人的自我實現(xiàn)和為了自我實現(xiàn)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。在開展農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作時，也要基于人本主義思想，探究新型的管理方式。班主任要通過公平公正的管理，讓學(xué)生感到自己被尊重，呵護其人格尊嚴。

對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任可以采用“互助小組”的管理方式，讓班級中學(xué)習(xí)能力較強、自制能力也比較強的學(xué)生監(jiān)督、幫助能力弱的學(xué)生，幫助他們找到學(xué)習(xí)中遇到的問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。此外，可以建立“年級聯(lián)盟”，如果有什么問題是寢室長也解決不了的，那么就可以求助“聯(lián)盟”的其他同學(xué)，通過互助的方式解決問題。對于自主生活能力較差的學(xué)生，班主任也沒有必要單純地批評他們，而是組織“每周挑戰(zhàn)”系列活動，讓學(xué)生自主設(shè)定挑戰(zhàn)目標，并在同學(xué)的幫助下掌握自主整理衣物、洗衣服等力所能及的勞動項目。這樣的管理具有公平公正的特點，教師沒有簡單地批評能力弱者，也沒有給予他們太多照顧，而是讓他們在同伴的幫助下，自主解決問題，這樣就激發(fā)了其自信心，捍衛(wèi)其尊嚴。

班主任要采用因材施教的方式，對學(xué)習(xí)能力、自主能力不同的學(xué)生進行分層指導(dǎo)和管理，避免用嚴厲的手段來對待他們，避免他們產(chǎn)生逆反心理。這樣能照顧到學(xué)生的心理感受，讓他們得到進步。

（二）特殊對待，滿足個性需求

班主任要強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價值，這種情感教育，讓學(xué)生達到心靈生活的充實、自我的完善。對于一些處于特殊困境的學(xué)生，如貧困生、殘疾學(xué)生等，學(xué)校要給予特殊對待，滿足他們的個性需求，對于臨時出現(xiàn)的特殊心理問題，教師也要給予重視，噓寒問暖，幫助其解決問題。

在學(xué)生登記住宿的時候，班主任就應(yīng)該進行特殊學(xué)生記錄工作，標注出他們的個性需求，并結(jié)合具體情況制定管理策略。學(xué)校可以圍繞家庭貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生、留守學(xué)生等特殊群體，給予特別關(guān)照。如對貧困學(xué)生，可以幫助其申請貧困寄宿生生活補助。對于殘疾學(xué)生則要結(jié)合其具體情況展開幫扶活動，如對腿有殘疾的學(xué)生在座位等問題上進行特殊關(guān)照等。對于留守學(xué)生，班主任要轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)“家長”，適時送上生日祝福等，用這種方式溫暖其內(nèi)心。班主任還要妥善處理臨時出現(xiàn)的各種問題，如有學(xué)生的家長正在處理家庭矛盾，那么班主任就要關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)其正視父母的決定，并思考未來的打算。

如果班主任能給特殊學(xué)生更多關(guān)愛，就能消除他們的心理問題，讓他們積極配合學(xué)校的管理工作，從而滿足其個性需求。

（三）發(fā)展對待，激活潛在能量

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的潛能發(fā)展和自我實踐，強調(diào)人的有意義學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，認為教育是為了培養(yǎng)心理健康、有創(chuàng)造性的人。教師在管理學(xué)生的時候，也要用發(fā)展的眼光來對待他們把握住他們的潛在能力，并采用相應(yīng)的措施激發(fā)其潛力。

部分農(nóng)村學(xué)生對城市生活有渴望，但是又害怕被“城市人”看不起，因此內(nèi)心存在矛盾，所以班主任就組織了“城鄉(xiāng)生活大對比”主題教育活動。學(xué)生可以和在城市務(wù)工的父母聯(lián)系，或者通過上網(wǎng)搜索等方式，了解城市生活，對比鄉(xiāng)村生活，分析他們的異同點；學(xué)生還可以將父母在城市務(wù)工的視頻、照片和農(nóng)村務(wù)農(nóng)的場景同時展示出來，進行對比。在活動中，學(xué)生認識到農(nóng)村和城市生活都各有優(yōu)劣點，不必要因此而自卑，同時，他們的創(chuàng)造性也得以激發(fā)。在展示的活動中，學(xué)生通過各種不同的形式展現(xiàn)才能，除了創(chuàng)作小論文以外，還可以撰寫散文，創(chuàng)作圖畫、音樂作品，他們在活動中提升了自信心，激發(fā)了愛國愛家的情感，深深愛上了自己生活的這片鄉(xiāng)村。

部分農(nóng)村學(xué)生對城市生活有極大的好奇，同時也有一定的自卑心理，所以班主任要從這個角度入手，探究如何提升他們的自信心，激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的品德，讓他們獲得成就感，激發(fā)自信心，從而煥發(fā)出活力。

三、延伸“長度”，拓展學(xué)生管理資源

（一）建設(shè)愛心工程，傳遞溫暖

人本主義強調(diào)對愛、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培養(yǎng)，所以班主任要創(chuàng)造積極的成長環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作中，教師要延伸“長度”，從社會生活中挖掘各種管理資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。學(xué)校要和社會有關(guān)部門積極聯(lián)系，建設(shè)愛心工程，給留守孩子提供實質(zhì)性的幫助，讓他們感受到社會的溫暖。

除此以外，還可以定期組織活動，讓學(xué)生參與進去。如在“創(chuàng)建文明城市”主題實踐活動中，學(xué)生從自己所在的宿舍開始，打掃房間，構(gòu)筑良好的生活環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，參與到養(yǎng)老院的清掃活動中。孩子們幫助老人打掃房間，做一些力所能及的勞動；而老人則給他們講故事。老人和學(xué)生一起就餐，形成了一個“大團圓”的景象，讓留守兒童體會到了家庭的溫暖。通過這樣的活動，學(xué)生將自己的愛心奉獻出去，同時也從他人的身上感受到了關(guān)愛，這樣就能形成“愛的鏈條”，讓學(xué)生的內(nèi)心變得更陽光、積極，構(gòu)筑良好的生長環(huán)境。

在各種形式的幫扶活動中，農(nóng)村留守兒童感受到了社會的溫暖，這給他們的健康成長提供了良好的氛圍，有助于激發(fā)其愛心，讓他們也主動參與到關(guān)愛他人的行動中。

（二）搭建親情平臺，健康成長

不少寄宿學(xué)生都有戀家情結(jié)，而且不少孩子的家長常常忙于農(nóng)活，或者在城市打工，很少有空探望、照顧孩子。因此，學(xué)校要搭建親情溝通平臺，優(yōu)化管理效率，促使孩子能感受到家庭的溫暖，得到健康成長。

學(xué)校可以采取線上線下雙管齊下的親情溝通策略，讓孩子能更好地感受到家庭的溫暖。首先，利用微信等網(wǎng)絡(luò)溝通渠道和家長溝通，了解他們的工作時間，并鼓勵其定期和孩子進行電話或者視頻聊天，一方面可以了解孩子在寄宿制學(xué)校的生活情況，另一方面則可以讓孩子感受親情的溫暖。此外，班主任也要利用微信和家長溝通，給他們介紹孩子在學(xué)校生活的情況，并指導(dǎo)家長掌握親子溝通的小秘訣。除了線上溝通以外，教師還可以組織各種線下親子活動。如在春節(jié)期間，不少在外務(wù)工的家長都會返鄉(xiāng)探親，可以利用這個時間段，組織親子活動，讓孩子和家長一起制作年夜飯、打掃房間，增添年味。此外，還有的家長會在農(nóng)忙時間回鄉(xiāng)耕作，可以組織親子農(nóng)業(yè)技能比賽，為繁忙的農(nóng)作增添樂趣，同時也增加了孩子和家長溝通的渠道。

學(xué)校教育不能完全代替家庭教育，所以班主任要盡可能地幫助學(xué)生搭建親情平臺，滿足學(xué)生在情感上的需求。這樣就會避免學(xué)生出現(xiàn)失落感和孤獨感，解決親子教育中的各種問題。

（三）培養(yǎng)安全意識，參與實踐

為了提升學(xué)生的安全意識，讓家長放心，讓學(xué)生安心，班主任組織學(xué)生參與防火、防災(zāi)、交通安全等安全主題活動中，讓他們在實踐中提升自己的安全意識，這樣才能保證寄宿生活的安全。

對于寄宿制學(xué)校來說，安全問題尤為重要，初中生雖然在思維能力、自理能力方面都比小學(xué)階段有所進步，但是在某些時候還是缺乏自制能力，而且他們常常因為好奇而做出一些危險的事情，所以班主任要結(jié)合他們的實際情況，組織其參與到相關(guān)的安全教育活動中。如在“校園消防安全演練”的活動中，學(xué)生通過實踐演練的方式，了解學(xué)校各種消防知識，并參與到角色扮演中，處理在寄宿生活中可能會遇到的各種問題。如：“是否可以在寢室里使用大功率的電器”“是否能在房間里點起明火”“一旦寢室里出現(xiàn)火災(zāi)，該怎么辦”“各種不同原因引起的火災(zāi)，分別應(yīng)該如何應(yīng)對”等。在此基礎(chǔ)上，班主任還引導(dǎo)學(xué)生參與到校園安全隱患大檢查中，在校園中尋找各種可能存在安全隱患的地方。最后，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的消防知識運用到社會生活中，給小區(qū)、超市等地方出謀劃策，說說哪些地方有可能存在安全隱患，增強其社會責(zé)任感。

在參與安全主題活動的過程中，學(xué)生提升了實踐能力。班主任可以結(jié)合各種不同的安全問題，設(shè)計一系列的主題活動，讓學(xué)生投入其中，全方位提升安全意識。

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作中，班主任一定要堅持一切從學(xué)生實際情況出發(fā)，調(diào)動和激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，切實關(guān)心、尊重他們，從而更好地改善管理制度，調(diào)整好個人和集體之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在集體生活中感受到溫暖，通過努力實現(xiàn)自我價值。這樣才能讓學(xué)生得到關(guān)愛，促使其健康成長。