彭妙娟 朱杰

作業(yè)一方面可以有效鞏固學生課堂所學知識，另一方面能夠把學生對課堂知識的掌握情況如實反饋給教師。但是，在應試教育的影響下，課內(nèi)外作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)，嚴重脫離學生的日常學習需要，對學生的學習積極性有著較大影響。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提到，教師進行作業(yè)設計需要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，做到要求明確、用詞準確、難度合理、表述規(guī)范。在作業(yè)類型上，對具體占比要做合理安排，使得作業(yè)具有更多的可選擇空間，不只是習作、寫字、閱讀等作業(yè)，也需要與課堂學習的知識相結(jié)合，設計其他類型的作業(yè)，譬如主題考查作業(yè)等，用以對學生進行自主學習能力和綜合學習能力的培養(yǎng)。所以，迫切需要對作業(yè)設計進行改革，以學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，在語文實踐性作業(yè)方面進行科學設計。在小學語文中年級實踐性作業(yè)的設計中，教師要以學生本位為立足點，以發(fā)展核心素養(yǎng)為根本目的，積極創(chuàng)新，讓學生對作業(yè)有更高的熱情，幫助學生提升語文素養(yǎng)。

一、當前語文實踐性作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容缺少實踐能力訓練

語文課堂教學存在過于關注整堂課知識教學，忽略課程之外研究性學習和實踐能力培養(yǎng)的問題。作業(yè)設計單一，僅僅以書本作為學生學習和鞏固的內(nèi)容，教師通常采取簡單機械的抄寫字詞和文章的方式幫助學生鞏固教學內(nèi)容，并沒有過多關注學生語言方面能力的培養(yǎng)，學生語文學習實踐能力未得到有效鍛煉。

（二）作業(yè)設計缺乏差異性和針對性

教師布置作業(yè)并沒有根據(jù)學生的差異化情況做出分層和針對性的訓練。統(tǒng)一的教學內(nèi)容和課后鞏固任務不能很好地針對基礎、能力差異過大的學生，作業(yè)沒有彈性必然會使課堂教學出現(xiàn)某些學生無法消受和某些學生無法進一步提高的情況，所以，課堂教學中會出現(xiàn)由此產(chǎn)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象和不按時完成課后作業(yè)的情況。

然而，雙減背景下，學生作業(yè)總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要進行更加深入的思考，在作業(yè)內(nèi)容上精心安排，精確校正課堂教學，精準適應學生個體的需要，精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不應只是盯著考試，要發(fā)揮出課內(nèi)外作業(yè)的作用，依靠多元化的形式，引導學生自主探究，進而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。作為語文老師，需要以教學實際為立足點，在開放視角下，運用多種方法，多元目標，科學設計，讓學生對完成作業(yè)有更多的積極性，幫助學生提升核心素養(yǎng)。

二、實踐性作業(yè)設計原則

（一）趣味性

興趣是學生的第一導師，對小學階段的學生而言，如果只是進行理論知識的教授，不僅會導致學生對知識難理解，而且會導致學生出現(xiàn)厭煩心理，甚至產(chǎn)生排斥心理，進而導致學生對學習產(chǎn)生消極情緒，外顯為成績大幅下滑，此是教師和家長均不期望出現(xiàn)的。作為教學的有機組成部分，作業(yè)需要更富吸引力和趣味性。所以，在實踐性作業(yè)的設計中，教師要盡量做到內(nèi)容豐富、形式多樣，避免內(nèi)容單一、形式單調(diào)。

（二）多樣性

實踐性作業(yè)的設計，需要教師在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上進行改造，賦予情境性和主題性。譬如進行情境的設置，在輕快、合理的情境中，引導學生運用知識去實踐，在對知識的具體運用中，逐步實現(xiàn)對知識的更深入理解，強化對知識的運用能力，并在知識的掌握方面獲得拓展。改變文本作業(yè)的單一形式，運用豐富的表現(xiàn)形式，對過程與方法、知識與能力、情感與價值觀等維度的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓學生對知識有全方位感知，并實現(xiàn)更有效的運用。實踐性作業(yè)具有多樣的形式和豐富的內(nèi)容，對學生完成作業(yè)的積極性能夠起到有效的調(diào)動，能夠使完成的作業(yè)有更高質(zhì)量。

（三）層次性

因?qū)W生個體在學習起點、習慣、經(jīng)歷方面存在不同，故而在學習程度、學習水平上有著差異。同一難度的作業(yè)，對部分學生可能太過簡單，缺乏完成作業(yè)的興趣，而對另一部分學生可能太過困難，不具有完成作業(yè)的能力。因此，教師在作業(yè)的設計中要注意層次性，讓學習能力不同的學生都能夠獲得提高，獲得最大成就感。在實踐性作業(yè)的設計中，注意層次性是對“以人為本”思想的充分反映，能夠讓學生有更高的接受度。

（四）實踐性

由語文學習的規(guī)律來看，語文課需要以學生實踐為主，對學生語言經(jīng)驗的積累給予更多重視，重視學生知識背景的拓寬。實踐性作業(yè)的最顯著特征是實踐性。因此，在進行實踐性作業(yè)的設計中，教師要注意融入口語交際、讀書、信息收集和處理等活動，為學生創(chuàng)造更多的語文實踐機會，讓學生去自主感知、體驗。實踐性作業(yè)需教師通過鼓勵的方式，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并尋找適合自己的問題解決路徑，通過探究與實踐，讓學生學會學習，會學語文。

三、實踐性作業(yè)設計要點

（一）把握好設計角度

教師在設計小學語文實踐作業(yè)時，應立足科學視角，緊密聯(lián)系小學語文作業(yè)的實踐和理論，切實促進小學生語文學習水平的提升，并全面提升他們的核心素養(yǎng)。就目前小學語文的作業(yè)現(xiàn)狀來講，具有繁重、單一的特征，該特征的存在不僅使得小學生的語文學習積極性受到了嚴重影響，也影響了核心素養(yǎng)的培育。所以，作為小學語文教師，要立足科學視角進行作業(yè)設計，提升作業(yè)趣味性的同時，使小學生的語文學習積極性也隨之得到提升。在設計作業(yè)的時候，教師應充分了解小學生這一年齡段的興趣點，然后結(jié)合他們的興趣設計作業(yè)內(nèi)容，由此來提升他們做作業(yè)、做好作業(yè)的主動性與積極性。

（二）注意設計方法

小學語文教師在設計實踐性作業(yè)時，還要注意設計方法，通過科學的方法確保所設計的作業(yè)能夠獲得小學生認可。譬如，教師可以通過設計課外閱讀的方式，來拓寬他們的知識面，然后讓他們選擇一篇喜歡的課外讀物進行分享，要求小學生能就所選的讀物提出問題，并和其他同學展開探討，以此來鍛煉他們的思考能力。在設計實踐性作業(yè)的時候，小學語文教師可采取創(chuàng)新方式，將課本內(nèi)容與實踐性作業(yè)結(jié)合起來，促進小學生探索水平的提升。

（三）設計實踐性作業(yè)需要注意的問題

之所以設計實踐性作業(yè)，目的在于突破現(xiàn)有教學模式的限制，提升小學生的語文水平與素養(yǎng)。為此，在設計實踐性作業(yè)的時候，作為設計者的小學語文教師要重點關注以下問題：第一，設計的內(nèi)容要符合小學生的年齡特點與興趣點，能激發(fā)他們語文學習的熱情，從而提升他們學習的自主性。第二，不同學生的性格特征是不同的，在實踐性作業(yè)的設計過程中要充分考慮這一特點，譬如那些性格偏內(nèi)向的小學生，有可能在完成實踐性作業(yè)時的完成度不及性格外向的學生，這時，教師要加強對這些學生的引導，通過正確引導提高他們的自信心，使全體學生均能積極參與到實踐性作業(yè)中來。第三，注重實踐與理論的聯(lián)系，在設計小學語文實踐性作業(yè)時要充分結(jié)合實際生活和所需的語文知識，通過語文學習充分展示小學生的個性。

四、實踐性作業(yè)設計策略

（一）體現(xiàn)情感性

教師在設計小學語文實踐性作業(yè)的時候，一方面要與小學生所學的語文知識結(jié)合起來，提高他們運用知識的能力；另一方面要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在教授完《白樺》一課之后，可讓小學生利用假期，在爸爸、媽媽的帶領下，到野外去尋找白樺樹，體會白樺獨特的精神寓意，并搜集整理描寫植物的詩歌，然后借鑒《白樺》的寫作方式，對搜集的詩歌進行介紹。除此之外，利用放學時間或是假期幫爸媽做家務，然后通過日記的方式記錄自己關于勞動的心得體會，這也有助于促進小學生寫作水平的提升。

（二）體現(xiàn)探究性

對于語文教學來講，學生能夠主動開展探究性學習也是其重要目標之一。所謂探究其實就是探索與研究，指的是對問題進行探討、找尋答案，并解決問題。而語文探究類作業(yè)指的是通過合作討論的方式，圍繞著教材與實際生活中存疑的問題展開探究式學習的一種方法，旨在提升學生的語文綜合水平。譬如，教師在《西門豹治鄴》授課之前，可通過以下作業(yè)的布置來提升學生的語文學習能力：作為鄴地地方官員的西門豹，在處罰官紳頭子與巫婆的時候完全可以利用自己的權(quán)力來直接處罰，為何他要大費周章呢？請結(jié)合課文作答。在學習課文之前布置此類作業(yè)，學生可以通過探討的方式來完成，這有助于激發(fā)他們學習的積極主動性。

（三）體現(xiàn)閱讀性

小學生在學習語文的時候，詞語與詞匯量的積累是非常重要的，這是提升他們語文水平的關鍵。小學語文實踐性作業(yè)應具有閱讀屬性，這不僅有助于小學生語言能力的提升，還能豐富他們的詞匯量。在具體作業(yè)設計的過程中，一方面要讓小學生閱讀課本，另一方面還要讓他們多閱讀課外讀物。例如，在四年級上冊第四單元的教學過程中，為了更好地開展教學，讓學生感受到童話的神奇，可在課堂教學開始之前，先讓小學生閱讀一些有關神話的故事，并設計如下實踐性作業(yè)。第一，畫。將你覺得最特別或是最神奇的神話人物畫出來，要凸顯人物特點；將你喜歡的神話故事通過連環(huán)畫的方式畫出來，注意要呈現(xiàn)出故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。第二，演。選取一個感興趣的神話故事，按照故事編寫劇本，然后與同學一起將故事表演出來，表演的過程中要凸顯人物特點。第三，講。選取自己感興趣的故事，有感情地講述給同學或是爸爸、媽媽聽。第四，寫。結(jié)合自身的理解，寫一段話來推薦自己喜歡的神話故事。

（四）體現(xiàn)時代性

在設計語文實踐性作業(yè)的時候還要結(jié)合時代特點，充分體現(xiàn)出時代性，讓小學生這一群體也能了解社會熱點，跟上時代腳步。譬如，讓小學生觀看新聞類的節(jié)目，包括但不限于《焦點訪談》《新聞聯(lián)播》等，由此來提高他們對國際關系與社會熱點的認識。另外，還可以要求小學生結(jié)合社會熱點發(fā)表自己的意見，這樣一來，既能增強他們的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的愛國精神。

概括來講，在設計小學語文實踐性作業(yè)的時候，教師要充分結(jié)合實際生活與課本知識，激發(fā)小學生的語文學習興趣，進而全面提升他們的語文能力與核心素養(yǎng)。

作者單位：廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)黃草朗小學廣東省廣州市越秀區(qū)登峰小學