蔣雄超

據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，中小學(xué)生在花草樹木種植、烹飪、手工等簡單勞動(dòng)教育中參與度高，而在略顯復(fù)雜、技術(shù)含量高的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程中參與偏少，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“工程設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造、科技實(shí)踐、工藝制作”等內(nèi)容，仍未完全納入勞動(dòng)教育課程的范疇[1]。彰顯“創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性”[2]，在傳承傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，向新時(shí)代勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)向，成為當(dāng)前勞動(dòng)教育的迫切要求。

“衣架變形記”一課以“衣架”為主題，是基于浙教版四年級(jí)上《勞動(dòng)》項(xiàng)目三“工具使用有規(guī)范—我是小金工”的實(shí)踐與拓展，旨在借助STEM教育教學(xué)理念，開展基于真實(shí)問題解決的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在協(xié)作設(shè)計(jì)、制作試驗(yàn)、迭代改進(jìn)中感受“造”的樂趣，理解“造”的價(jià)值，助力學(xué)生從模仿制作轉(zhuǎn)向創(chuàng)造產(chǎn)品，在勞動(dòng)創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自我，在立足生活的創(chuàng)造中發(fā)展自我、超越自我，領(lǐng)悟勞動(dòng)的偉大，勞動(dòng)成果的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，升華勞動(dòng)教育本質(zhì)體認(rèn)。

一、問題引領(lǐng)：喚醒學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造需求

需求是創(chuàng)造性勞動(dòng)的直接誘因，也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師通過真實(shí)勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、明確創(chuàng)造方向，確保問題設(shè)定契合學(xué)生的創(chuàng)造需求。

1. 需求：創(chuàng)設(shè)情境，界定問題

教學(xué)伊始，教師播放學(xué)生在收納衣服時(shí)遇到的十字衣架夾子纏繞現(xiàn)象。

師：夾子為何會(huì)纏繞在一起？

生1：因?yàn)槔K子太軟了。

生2：繩子會(huì)擺來擺去，一不小心就纏住了。

生3：衣架會(huì)動(dòng)，夾子也會(huì)動(dòng)，那么夾子肯定會(huì)被繞住，而且有時(shí)很難解開。

師：你是怎么做的？

生1：我只能耐心地把繩子解開。

生2：有時(shí)解不開，又有點(diǎn)急躁，我直接用剪刀把繩子剪斷。

師：你還遇到過哪些問題？作為一名小小設(shè)計(jì)師，你將如何對衣架進(jìn)行改進(jìn)，從根本上解決問題？

【設(shè)計(jì)意圖】勞動(dòng)需求分析是指分析勞動(dòng)中的多種需求信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的關(guān)鍵問題。從日常生活勞動(dòng)現(xiàn)象出發(fā)，體現(xiàn)了STEM教育的情境性，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所要?jiǎng)?chuàng)制物品的具體價(jià)值，厘清物品的運(yùn)用場域，引發(fā)學(xué)生探索原理、實(shí)踐驗(yàn)證的意愿，并聚焦本課的核心問題—如何設(shè)計(jì)制作新型衣架。

2. 分析：分解引導(dǎo)，明晰方向

分析問題需要學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，收集、整理、篩選關(guān)于衣架的信息，并對與衣架相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行分析，集思廣益，總結(jié)得出衣架使用中存在的不足之處，明晰改進(jìn)或創(chuàng)造要點(diǎn)。

師：經(jīng)過調(diào)查、訪問，同學(xué)們對衣架使用中存在的問題有了一定了解。對于收集到的資料、數(shù)據(jù)，應(yīng)該如何處理，才能真正發(fā)揮它們的作用？

生1：用圖形匯總，可以知道人們最需要哪種衣架。

生2：最好把收集到的衣架制作方法、原理列出來。

師：在實(shí)施衣架創(chuàng)制前，數(shù)據(jù)、資料的分析整理有助于大家有針對性地解決問題。而借助“AEIOU”表，可以讓我們更深入地對問題進(jìn)行分類思考。[出示“AEIOU”表（見表1），并請各組結(jié)合資料填寫表格]

【設(shè)計(jì)意圖】只有基于對人的深入了解，挖掘問題的本質(zhì)，才能解決真正的問題。在本環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)支架，引導(dǎo)學(xué)生分解問題、分類歸納，運(yùn)用多樣的視角，將用戶需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，建立起對用戶的同理心，從而發(fā)現(xiàn)用戶的真實(shí)需求，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二、方案設(shè)計(jì)：發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造思維

設(shè)計(jì)是解決問題的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)的核心。在利用“AEIOU”表分析后，小組成員發(fā)揮個(gè)人特長，分工協(xié)作、相互啟發(fā)，先行提出多種創(chuàng)意構(gòu)思，再繪制設(shè)計(jì)草圖；然后根據(jù)設(shè)計(jì)的可行性等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、比較，確定最佳創(chuàng)意方案。

1. 創(chuàng)意碰撞，高效發(fā)散

師：以十字衣架為例，你可以從哪些方面思考并實(shí)現(xiàn)不會(huì)纏繞的衣架？（教師分發(fā)十字衣架，學(xué)生小組觀察、討論，匯報(bào)）

生1：固定衣架，讓它不能轉(zhuǎn)動(dòng)，夾子就繞不到一起了。

生2：這樣收納起來太麻煩，衣架的使用也不靈活。

生3：把繩子換成鐵絲，行不行？

生4：不如把繩子去掉，夾子直接安裝在十字架上。

師：大家都提出了各自不同的想法，還有沒有更優(yōu)思路？同學(xué)們根據(jù)各自研究的問題，在第一個(gè)5分鐘寫下3個(gè)創(chuàng)意；在受到前面同學(xué)啟發(fā)后，第二個(gè)5分鐘再寫不同或改進(jìn)的3個(gè)設(shè)想，比比誰的點(diǎn)子多。

【設(shè)計(jì)意圖】以十字衣架的觀察探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生介紹解決問題的思路，繼而用兩個(gè)5分鐘生出6個(gè)創(chuàng)意的方法發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用集體智慧探討問題、融合跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性思考的能力，為開展具體設(shè)計(jì)提供指引。

2. 可視表達(dá)，協(xié)同優(yōu)化

STEM教育中的設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)對比與優(yōu)化過程中，個(gè)人與小組、新知與舊識(shí)、創(chuàng)造與改進(jìn)相互交融、往復(fù)。通過組間、組內(nèi)的比較，獲取反饋意見，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組最佳創(chuàng)意方案的基礎(chǔ)上開展詳細(xì)設(shè)計(jì)，協(xié)同開展創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，確定設(shè)計(jì)方案并展示，在聽取建議后修正完善并形成最終設(shè)計(jì)（以快干晾衣架為例）。

生1：我們設(shè)計(jì)的是一個(gè)快干晾衣架，整個(gè)衣架采用方形結(jié)構(gòu)，有利于撐開衣物。

生2：方形容易導(dǎo)致衣物變形，做成圓弧狀會(huì)更好。

生3：用鐵絲制作，連接要光滑，不然會(huì)戳破衣服。

生4：你們設(shè)計(jì)的尺寸較大，收納不容易，是不是還可以增加折疊的功能？

生5：我認(rèn)為，你們可以設(shè)計(jì)成圓形的，這樣可以大大增加空氣流通，干得更快，如果再加上折疊結(jié)構(gòu)，就非常完美了。

師：設(shè)計(jì)經(jīng)過多次迭代改進(jìn)，能讓我們的創(chuàng)造方向更明確、目標(biāo)更具體。根據(jù)同學(xué)們的意見、建議，請各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，再次優(yōu)化設(shè)計(jì)（見圖1、圖2）。（出示設(shè)計(jì)方案論證表，見表2）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過設(shè)計(jì)、展示、論證、再設(shè)計(jì)等過程，經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的迭代過程。對衣架原理的科學(xué)理解與可視化表達(dá)，提升了學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等素養(yǎng)作用于創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。教師提供設(shè)計(jì)方案論證表，給予學(xué)生充分思考、反饋的時(shí)間，為衣架創(chuàng)制奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)物創(chuàng)制：基于工程的實(shí)踐與優(yōu)化

學(xué)生自由選擇工具，采用多樣化、高效率且可靠的方法與材料，按照設(shè)計(jì)開展實(shí)踐操作。這一過程也是學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，以多種工具及技術(shù)運(yùn)用為主要手段的工程類實(shí)踐，并體現(xiàn)出“學(xué)以致用”的特征。

1. 產(chǎn)品制作，合作探究

師：同學(xué)們，依據(jù)設(shè)計(jì)開展制作，要注意勞動(dòng)工具的安全、規(guī)范使用，做到耐心細(xì)致、精益求精。你還有什么好建議提供給大家？

生1：制作前，工具材料準(zhǔn)備齊全，大家一起分工，熟悉工具材料。

生2：放樣時(shí)預(yù)留一些空間，數(shù)據(jù)計(jì)算要準(zhǔn)確。

生3：我們制作的快干衣架需要折疊，可能要比對一下不同的方式。

生4：我們準(zhǔn)備先做一個(gè)簡單的模型測試一下，再用金屬絲制作。

師：在勞動(dòng)實(shí)踐中，遇到問題也可以隨時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，大家互相協(xié)商、互相配合，面對困難挑戰(zhàn)要勇于克服，有始有終。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生自主建議的形式開展制作準(zhǔn)備交流，加深了學(xué)生對操作技術(shù)、安全等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在合作探究中，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的工具、工藝、材料，開展具身勞動(dòng)實(shí)踐，生成符合預(yù)期目標(biāo)的成果，增進(jìn)了概念建立、知識(shí)與技能習(xí)得及遷移運(yùn)用。

2. 循環(huán)問診，迭代改進(jìn)

衣架初步制作完成后，學(xué)生須對其進(jìn)行測試，檢驗(yàn)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，并開展循環(huán)問診，體會(huì)工程、技術(shù)不斷迭代、優(yōu)化的思想。

師：各組的衣架試用情況如何？有沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？如果沒有，原因又是什么呢？

生1：我們的防纏繞衣架采用了隱藏式設(shè)計(jì)，只有使用的時(shí)候才會(huì)拉出，完全解決了纏繞的問題。如果還要改進(jìn)，我們覺得可以增加橡皮筋數(shù)量。

生2：這是快干衣架，由于采用了折疊的形式，轉(zhuǎn)動(dòng)不是特別靈活，大家有沒有好辦法？

生3：可以采用套管的形式，鐵絲直接連在套管上就能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)了。套管要硬一點(diǎn)的材料。

師：同學(xué)們對于測試中的問題能進(jìn)行合理分析，并提出了改進(jìn)的舉措（見圖3～6），相信大家能在不斷優(yōu)化的過程中，提升產(chǎn)品質(zhì)量，最終能應(yīng)用于生活。

【設(shè)計(jì)意圖】以物化成果為指向，通過“制作—評(píng)估—改進(jìn)”等方式，引領(lǐng)學(xué)生親歷完整的勞動(dòng)過程，在組內(nèi)、組間的交流、展示中互動(dòng)，讓全班參與討論思考，收獲別人的建設(shè)性意見，在鍛煉批判性思維的同時(shí)尋求新的靈感，感受創(chuàng)造性勞動(dòng)的知識(shí)性、趣味性和人文性，體會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、評(píng)價(jià)交流：體悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值意義

STEM教育關(guān)乎育人過程，而非局限于產(chǎn)品。從這個(gè)意義上來講，STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生知曉和理解相關(guān)知識(shí)技能，還注重學(xué)生在感知自身勞動(dòng)知、情、意、行的進(jìn)步中體悟勞動(dòng)的價(jià)值意義。

師：在整個(gè)勞動(dòng)過程中，你最大的收獲是什么？對于本次勞動(dòng)，還有哪些需要改進(jìn)的？

生1：在鐵絲絞合時(shí)，我總是纏繞不緊密，后來借助鋼絲鉗和尖嘴鉗互相配合才得以順利完成。

生2：我覺得制作需要耐心。耐心既能保證質(zhì)量，還能提高勞動(dòng)效率。

生3：經(jīng)過多次材料的選擇與加工，我們小組的這件作品來之不易，也讓我們懂得了愛惜勞動(dòng)成果的道理。

生4：在勞動(dòng)中，我們組長遇到困難不退縮，想辦法去克服，這一點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)。

師：有請各組分享、展示勞動(dòng)成果，找找他們的閃光點(diǎn)。[生展示介紹，開展評(píng)價(jià)（見表3）]

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)師生共同建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各組設(shè)計(jì)制作的衣架進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極介紹自己的作品并能夠發(fā)現(xiàn)其他小組作品中的閃光點(diǎn)，認(rèn)可自己在勞動(dòng)中的努力，感受勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，提升勞動(dòng)成就感、榮譽(yù)感。

STEM教育理念與勞動(dòng)教育的融合與創(chuàng)新，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，對促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的融合發(fā)展具有獨(dú)特意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李世勇，成希.中小學(xué)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程建設(shè)：內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)施路徑[J].中小學(xué)校長，2022（8）：52-56.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2022-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

（作者系浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕