楊威武

摘? 要：“雙減”政策實施以來，教師遵循減負增效的原則，對初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計進行了創(chuàng)新與優(yōu)化。其中，多角度分層作業(yè)是目前教師頗為關(guān)注的作業(yè)設(shè)計方式。在進行多角度分層化學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，可以從設(shè)計不同類型、不同層次、多樣趣味性、合作探究性化學(xué)作業(yè)內(nèi)容入手，提高初中化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，最大限度保障學(xué)生課后的作業(yè)完成效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)作業(yè)；多角度分層設(shè)計

“雙減”政策的全面實施，推進了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新變革，督促教師通過作業(yè)設(shè)計更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。在這一背景下，教師可以樹立多角度分層作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合素質(zhì)教育的要求、知識的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不同因素，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)情的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

一、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計的意義

近年來，我國對義務(wù)教育階段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重這一問題給予了高度重視。自“雙減”政策落地以來，廣大教師開始積極探索如何以減負增效為切入點開展學(xué)科教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，初中化學(xué)教師正在積極地圍繞“多角度分層作業(yè)設(shè)計”這一中心內(nèi)容展開深入的教學(xué)研究。根據(jù)教師的教學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)其在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中有著積極的意義。

1. 豐富作業(yè)功能

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的功能局限于幫助學(xué)生牢記化學(xué)知識，并學(xué)會運用化學(xué)知識點來解決實際生活中的一些問題。長此以往，作業(yè)功能單一成為傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計中的顯著問題。很多學(xué)生通過完成化學(xué)作業(yè)，雖然加深了對化學(xué)知識的理解，但是并沒有獲得更大的提升。而且很多學(xué)生對形式單一、功能結(jié)構(gòu)簡單的化學(xué)作業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的態(tài)度也比較敷衍。如今，教師緊跟“雙減”政策的實施與化學(xué)教學(xué)發(fā)展的步伐，將多角度分層作業(yè)設(shè)計理念運用到化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，無疑豐富了化學(xué)作業(yè)的功能。傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)具有鞏固與延伸的功能，多角度分層作業(yè)不僅包括這一基礎(chǔ)功能，而且包括培養(yǎng)與發(fā)展功能、反饋與交流功能。教師可以通過設(shè)計多角度分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力，同時加強與學(xué)生之間的溝通和互動，獲得開放性的反饋信息。

2. 凸顯作業(yè)層次

以往教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性缺乏足夠的關(guān)注，或者說對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求了解得不夠細致，導(dǎo)致設(shè)計的化學(xué)作業(yè)整體質(zhì)量并不高。然而，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出來的差異性非常明顯。有些學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，但卻具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有些學(xué)生具有較強的化學(xué)認知和理解能力，但是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的需要，對學(xué)生進行多角度觀察。在此基礎(chǔ)上，教師可以制訂與其化學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，凸顯化學(xué)作業(yè)的不同層次。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的作業(yè)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3. 培養(yǎng)目標意識

在課后階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生很少會樹立明確的學(xué)習(xí)目標，他們更多是根據(jù)某些知識點展開碎片化學(xué)習(xí)。然而，每名學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段面臨著不同的學(xué)習(xí)情況，他們需要實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標。將多角度分層理念融入化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，不僅可以增強作業(yè)內(nèi)容的針對性和多樣性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的目標意識。學(xué)生可以根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，明確接下來要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，然后選擇并完成合適的作業(yè)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不斷朝著自己的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，并克服在完成作業(yè)中遇到的各種困難。

二、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計的策略

1. 結(jié)合素質(zhì)教育，設(shè)計不同類型的化學(xué)作業(yè)

“雙減”背景下的分層作業(yè)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，要讓學(xué)生在課后的作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得多元化的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)當根據(jù)素質(zhì)教育的要求和多角度分層作業(yè)的不同功能，合理設(shè)計不同類型的化學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“常見的酸和堿”一課時，教師可以將本節(jié)課的知識點分為辨識型、推理型、探究型和應(yīng)用型等不同類型，并針對性設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容。

辨識型作業(yè)：觀看視頻，從微觀角度觀察不同的酸溶液、堿溶液中分別含有哪些離子。

基于此，學(xué)生可以分析酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)各自的化學(xué)性質(zhì)，理解酸性溶液、堿性溶液的實質(zhì)。這種類型的化學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力。

推理型作業(yè)：在滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸的實驗中，加入無色酚酞溶液的作用是? ? ? ? ? ? 。在實驗中，觀察到溶液由紅色變成無色，此時燒杯中溶液的溶質(zhì)成分（不考慮酚酞）有

（寫出所有的可能情況）。

這種類型的化學(xué)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，化學(xué)思維薄弱的學(xué)生可以選擇完成這一類化學(xué)作業(yè)任務(wù)。

探究型作業(yè)：學(xué)生可以從生活中尋找更多酸性或堿性的物質(zhì)，探究它們的用途，自主提出一些有探究價值的化學(xué)問題，并設(shè)計一個實驗方案。

教師可以創(chuàng)建一個課后比賽平臺，讓學(xué)生各自展現(xiàn)自己選擇的某種酸性或堿性物質(zhì)，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，呈現(xiàn)自己設(shè)計的實驗方案。有的學(xué)生設(shè)計了一個酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)實驗，探究了如何改良土壤的酸堿性這一問題；有的學(xué)生選擇了偏酸性的洗發(fā)水，觀察這一溶液環(huán)境是否會對頭發(fā)造成損傷。教師可以從實驗對象的選擇、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗結(jié)果的歸納與分析等方面對學(xué)生的比賽方案進行評價，讓學(xué)生在良性競爭氛圍下自主完成這一化學(xué)作業(yè)任務(wù)，學(xué)會尊重事實與證據(jù)，懂得獨立思考，敢于質(zhì)疑、批評與創(chuàng)新。

應(yīng)用型作業(yè)：（1）金屬制品是生活中比較常見的物品，它們比較容易生銹。為了提高金屬制品的使用壽命，我們可以利用酸的化學(xué)性質(zhì)來去除鐵銹。學(xué)生可以完成“用酸除銹”的作業(yè)任務(wù)：將一枚生銹的鐵釘放入稀鹽酸溶液或稀硫酸溶液中，觀察鐵釘?shù)淖兓?，得出結(jié)論。（2）堿在生活中的用途比較廣泛，學(xué)生可以圍繞與“堿”相關(guān)的知識完成作業(yè)任務(wù)：試用堿性物質(zhì)加工食品，得到健康、美味的佳肴。學(xué)生可以選擇制作糕點、蘇打水。

教師通過設(shè)計這些應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生深刻意識到可以利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)解決生活中的實際問題，造福人類生活。這不僅有利于樹立學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，還可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

完成上述化學(xué)作業(yè)后，教師可以利用微信作業(yè)群與學(xué)生展開關(guān)于課后作業(yè)的溝通與交流，及時為學(xué)生解疑答惑。同時，教師也可以從中獲得比較全面的反饋信息，在互動交流中增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2. 根據(jù)階梯原則，設(shè)計不同層次的化學(xué)作業(yè)

“雙減”政策提醒教師要認清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，立足學(xué)生實情設(shè)計體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個慢慢積累、逐漸提升的過程，體現(xiàn)了階梯性發(fā)展的特點。因此，教師可以根據(jù)不同的知識難度來設(shè)計階梯性、層次化的課后作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“水的凈化”一課時，教師可以先明確學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情逐步完成每一階段的學(xué)習(xí)目標，進而增強學(xué)生的目標意識。這節(jié)課不同階段的學(xué)習(xí)目標分別為：（1）了解飲用水與不可飲用水之間的根本區(qū)別，認識水的凈化的重要性；（2）掌握“水的凈化”相關(guān)化學(xué)原理；（3）掌握“水的凈化”實驗內(nèi)容；（4）結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)健康水質(zhì)的判斷方法，掌握生活用水的簡單處理過程。具體的作業(yè)包括以下內(nèi)容。

第一層次：教師為學(xué)生提供飲用水和不可飲用水樣本各一份，讓學(xué)生通過肉眼觀察這兩份樣本在顏色、氣味、透明度等方面的區(qū)別，并要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、走訪自來水公司等途徑了解飲用水的凈化過程。通過觀察、查閱資料和實地走訪，學(xué)生了解到可飲用水應(yīng)該是無色、無臭、清澈透明的液體。而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有許多雜質(zhì)，不溶性雜質(zhì)使其渾濁，可溶性雜質(zhì)則可能使其產(chǎn)生氣味或顏色，所以不可以直接飲用。水質(zhì)的凈化是一件非常重要的事情，這樣我們的身體健康才可以得到全面保障。

第二層次：學(xué)生細心觀察自來水的凈化流程圖，用自己的語言描述自來水的凈化過程，闡述每個節(jié)點涉及的化學(xué)原理。

第三層次：學(xué)生根據(jù)教師提供的“水的凈化”微課視頻，回顧演示實驗的全過程，歸納演示實驗過程中涉及的化學(xué)知識點，說一說微課視頻中的演示實驗少了哪個步驟，對實驗結(jié)果產(chǎn)生了怎樣的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出改進實驗的方法，并在實驗室展開“水的凈化”實驗操作。

第四層次：學(xué)生可以圍繞“是否越純的水越適合飲用”這一問題展開思辨，自主搜集資料，從飲水衛(wèi)生、人體的健康等不同角度來論述自己的觀點，給出正確選擇飲用水的建議。

這幾個作業(yè)任務(wù)反映了學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)進程，有助于學(xué)生逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這需要學(xué)生認清自己當前的學(xué)習(xí)水平，明確個人的學(xué)習(xí)目標，在目標意識的驅(qū)動下完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而朝著下一個學(xué)習(xí)目標出發(fā)。

3. 立足不同角度，設(shè)計多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)

學(xué)生是不同的個體，每個人的興趣愛好都不同。教師可以通過細心觀察，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。從“雙減”的角度來看，學(xué)生在完成多樣趣味化學(xué)作業(yè)的過程中，可以緩解負面的學(xué)習(xí)情緒，減少一定的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。在多角度分層教學(xué)理念下，教師可以從不同角度入手，為學(xué)科設(shè)計多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“生活中常見的鹽”一課時，教師可以為學(xué)生布置以下多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。

作業(yè)1：自主了解食鹽在現(xiàn)實生活中的各種妙用，并嘗試分析其中的化學(xué)原理。例如，點燃蠟燭后，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快會燃燒完。為了延長蠟燭的燃燒時間，可以在蠟燭的燈芯上撒上適量的食鹽，發(fā)現(xiàn)不僅蠟燭燃燒時間增長，蠟燭的火光也更明亮。針對這一生活小實驗，可以讓學(xué)生說一說其中涉及哪些化學(xué)原理。

作業(yè)2：在一根用鹽水浸泡過的棉線的一頭系2枚曲別針，另一頭系在一根一次性筷子上，然后用打火機點燃棉線。待棉線燃燒結(jié)束后，我們會發(fā)現(xiàn)曲別針還紋絲不動地掛在棉線上，這是為什么？原來用鹽水浸泡過的棉線雖然燃燒了，但是食鹽使得棉線的灰燼聚集在一起，并沒有散落，所以看上去好像沒燒壞。

通過設(shè)計多樣趣味性化學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生探索某些化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用價值，讓學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)知識解決生活中的實際問題。同時，學(xué)生還可以根據(jù)生活中的某些現(xiàn)象提出與化學(xué)相關(guān)的問題，這體現(xiàn)了化學(xué)作業(yè)設(shè)計的“培養(yǎng)與發(fā)展功能”，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4. 基于合作理念，設(shè)計合作探究性化學(xué)作業(yè)

將合作學(xué)習(xí)理念與多角度分層作業(yè)設(shè)計有機融合，是提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的另一個重要途徑。為了保障學(xué)生的有效參與，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助，以提高他們的課后作業(yè)完成效率。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“空氣”一課時，具體的課后作業(yè)包括：（1）歸納空氣的主要成分、基本性質(zhì)和各種用途等知識點；（2）搜集資料，了解空氣中有哪些污染物及空氣污染的源頭；（3）分析空氣污染的具體危害，討論空氣污染的防治措施。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過分工合作完成上述化學(xué)作業(yè)。學(xué)生分工完成化學(xué)作業(yè)后可以在組內(nèi)展開合作交流。每名學(xué)生都要在小組合作交流中匯報自己的學(xué)習(xí)成果，并共同匯總小組的討論結(jié)果，撰寫一篇“防治空氣污染問題”的報告。在這份報告中，各小組組長要注明小組成員各自作出的努力，以激勵每名學(xué)生積極參與進來。在小組最終評價環(huán)節(jié)，教師可以針對每名學(xué)生的參與情況給予評價。這一合作學(xué)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了課后作業(yè)“反饋與交流”的教育功能，教師可以從學(xué)生合作完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)活動中獲得反饋信息，還可以加強與學(xué)生之間的互動交流，并對各小組的作業(yè)完成結(jié)果進行科學(xué)的評價。通過這一課后學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以形成良好的合作學(xué)習(xí)能力，并綜合性地掌握化學(xué)知識。

總之，在“雙減”背景下加強作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新是非常重要的舉措。教師不僅要通過優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得良好的個體發(fā)展。為此，教師應(yīng)該堅持“減負增效”“分層設(shè)計”的理念，設(shè)計多角度、多層次的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生自覺地完成課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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