□甘肅省秦安縣王尹學(xué)區(qū) 張美鈞

“雙減”政策的提出，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動(dòng)和組織興趣小組，提高了學(xué)生的綜合能力。對(duì)于兼具人文性和工具性的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的實(shí)施也改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，如何在“減負(fù)增效”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在創(chuàng)新型閱讀教學(xué)中緩解學(xué)業(yè)壓力，扭轉(zhuǎn)閱讀量不夠、閱讀質(zhì)量不高等問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，構(gòu)建良好的語(yǔ)文閱讀生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題，主要原因是教師對(duì)“雙減”政策的理解不夠，不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文閱讀課堂需要達(dá)到什么要求，學(xué)生需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等都沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)較為隨意，沒(méi)有科學(xué)和邏輯。此外，還有一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，也沒(méi)有了解“雙減”政策對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)隨意進(jìn)行解讀和分析，沒(méi)有考慮深層次的問(wèn)題，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式無(wú)創(chuàng)新

“雙減”政策要求教師在“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增效”。但在具體的閱讀教學(xué)中，部分教師仍按照教案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)書本上的內(nèi)容，從而導(dǎo)致其偏重書面內(nèi)容的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，再加上學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，想法得不到表達(dá)，使整個(gè)課堂教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)創(chuàng)新可言，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，更不要說(shuō)“減負(fù)增效”了。此外，在閱讀教學(xué)中，受教師專業(yè)能力的影響，大多數(shù)教師比較注重學(xué)生整體閱讀水平的提高，但很少采取有效的方法去關(guān)注個(gè)體閱讀能力的提高，這種重量輕質(zhì)、重技巧、輕內(nèi)涵的閱讀訓(xùn)練方法導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的書籍，也進(jìn)行了系統(tǒng)訓(xùn)練，參加了多種閱讀活動(dòng)，但閱讀能力卻沒(méi)有明顯提高。

（三）學(xué)生主體未體現(xiàn)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生隨著教師的思路被動(dòng)接受知識(shí)，很少有自己的思考，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。另外，在課后作業(yè)的布置中，教師也沒(méi)有根據(jù)“雙減”政策的要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生則在教師的推動(dòng)下才會(huì)去學(xué)習(xí)和思考，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，無(wú)法理解閱讀內(nèi)容和閱讀所蘊(yùn)含的道理。

（四）閱讀練習(xí)質(zhì)量差

在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師們往往會(huì)布置一些閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生完成后對(duì)這些閱讀題進(jìn)行講解。但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師布置的作業(yè)質(zhì)量往往參差不齊，作業(yè)設(shè)計(jì)單一死板，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其量身定做，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)多元化的需求。這樣一來(lái)，學(xué)生自主選擇作業(yè)的余地較少，雖然完成了作業(yè)，但在練習(xí)的過(guò)程中不能使自己的薄弱方面得到提升。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）提高教師素養(yǎng)，明確“雙減”對(duì)閱讀教學(xué)的要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但仍有部分教師因現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)素養(yǎng)不能較好滿足教育改革發(fā)展要求。在“雙減”背景下如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，最重要的就是為教師提升閱讀指導(dǎo)能力創(chuàng)造條件，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)能力。

第一，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀“雙減”政策對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求?！半p減”政策的提出并沒(méi)有降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的思路，重視閱讀教學(xué)，明白課本知識(shí)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，只有博覽群書、海量閱讀才能讓學(xué)生的智慧不斷增長(zhǎng)，從而形成強(qiáng)大的發(fā)展能力。此外，“雙減”政策的實(shí)施讓學(xué)校增加了課后服務(wù)，這就為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供了時(shí)間保障。教師則應(yīng)該在研讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，完善閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀筆記、閱讀手賬等多方面進(jìn)行檢查，也可以根據(jù)學(xué)生的喜好，組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷提高閱讀能力。

第二，教師應(yīng)該提高自身的閱讀指導(dǎo)能力。隨著家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視，小學(xué)生的閱讀水平不容小覷，在這一情況下，教師要不斷提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，才能夠滿足“雙減”政策下閱讀教學(xué)的需求。閱讀指導(dǎo)能力的提高需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，只有教師具有較高的閱讀指導(dǎo)水平，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求結(jié)合現(xiàn)有的閱讀素材，整合閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，除了學(xué)校創(chuàng)造條件組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)以外，教師還應(yīng)該積極參加一些閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中通過(guò)分享與交流不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷自學(xué)中為做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心組織的兒童閱讀指導(dǎo)師的培訓(xùn)，由來(lái)自不同地區(qū)的教師在微信群通過(guò)對(duì)閱讀素材的學(xué)習(xí)和解讀總結(jié)閱讀方法，大家一起分享自己的閱讀故事，大家集思廣益，群策群力，不僅提升了自身的閱讀指導(dǎo)能力，還收獲了一群志同道合的伙伴。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師可以從“雙減”政策的要求入手，根據(jù)教學(xué)實(shí)際細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)能夠較好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生快樂(lè)閱讀。

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)大致的了解，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀教學(xué)要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的知識(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便在后續(xù)的教學(xué)中設(shè)定更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。如在《鐵杵成針》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下知識(shí)檢測(cè)題目：

《鐵杵成針》課前知識(shí)檢測(cè)

1.本文選自___代____的_____________。

2.課文共_句話，你讀了_遍，現(xiàn)在能（）不能（）流暢朗讀課文。

3.本文是一篇形式短小的____，主要講的是___在老婦人的啟發(fā)下認(rèn)真讀書的故事，故事告訴我們____________________。

4.你還知道關(guān)于李白的哪些故事？和大家分享一下吧！

在上課前，教師將課前知識(shí)檢測(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行作答，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二，教師還應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的要求，從學(xué)情出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，并分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。還是以《鐵杵成針》教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“恭、勤、焉、卒”等生字，會(huì)寫“逢、卒”兩個(gè)生字，能夠正確流利朗讀課文，可以借助注釋理解文章的意思。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)停頓，理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅，厘清文章結(jié)構(gòu)。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要求其初步掌握誦讀文言文的基本方法，能夠在朗讀的過(guò)程中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言形式，理解文章所蘊(yùn)含的道理，并能舉一反三地深入解讀其他文章。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，在活躍的氛圍中喜歡上閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，思維還不夠強(qiáng)，需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)才能推進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在緊扣“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為習(xí)慣。

第一，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活多元的教學(xué)模式，循循善誘地讓學(xué)生通過(guò)想象和思考來(lái)解決問(wèn)題，加深其對(duì)文本的理解。如在《窮人》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生厘清文章的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并在閱讀中通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題。因此，在課程開(kāi)始，教師可以和學(xué)生談一談什么是窮人，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中進(jìn)行本節(jié)課的閱讀。學(xué)生初讀課文后，教師提問(wèn)：“文章寫到了哪幾個(gè)窮人，他們是什么關(guān)系？這些任務(wù)給你留下了什么印象？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)研讀問(wèn)題，厘清人物關(guān)系后，教師進(jìn)行提問(wèn)：“文章寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？”讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章主要內(nèi)容，初步感受桑娜能干、善良，漁夫勤勞、勇敢的人物特點(diǎn)。課程最后，教師再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的相關(guān)句子，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人們美好的心靈。

第二，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)。除了通過(guò)解讀文本進(jìn)行閱讀教學(xué)外，教師還應(yīng)該在課堂上積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)。如在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，由于這一歷史事件距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，通過(guò)文字閱讀不能讓學(xué)生直觀感受新中國(guó)成立時(shí)人們自豪激動(dòng)的心情。對(duì)此，教師可以通過(guò)播放開(kāi)國(guó)大典的視頻讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)熱烈莊嚴(yán)的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

第三，在具體的情境中感悟文本內(nèi)涵。情境化的教學(xué)模式因其具備較強(qiáng)的趣味性而被學(xué)生所喜愛(ài)，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中與文本產(chǎn)生共情，增強(qiáng)其對(duì)文本的感悟力。如在《將相和》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事中的任何一個(gè)進(jìn)行課本劇表演。在表演之前，學(xué)生為了演好課本劇會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分理解文本所要表達(dá)的主旨，而在表演過(guò)程中，學(xué)生則更能真切體會(huì)文本中人物之間的關(guān)系以及故事的內(nèi)容，在增強(qiáng)閱讀趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）延伸閱讀范圍，課后服務(wù)中拓寬學(xué)生的視野

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和提高課后服務(wù)水平是“雙減”政策中明確要求的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該延伸閱讀范圍，通過(guò)課后閱讀延伸和課后閱讀總結(jié)的方式，充分利用課后服務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，通過(guò)朗誦、閱讀分享、講故事等多種形式讓學(xué)生參與到多元的課后活動(dòng)中。這樣不僅能夠達(dá)到拓展閱讀教學(xué)范圍的目的，還能夠有效利用學(xué)生的課余時(shí)間。

第一，課后閱讀延伸階段是在課后服務(wù)中進(jìn)行的閱讀拓展延伸。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師又要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以，很少在課堂上進(jìn)行閱讀延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴荒艿玫郊皶r(shí)的知識(shí)延伸而不能充分理解文本內(nèi)涵，快餐式的閱讀也很難培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，針對(duì)這一情況，教師可以利用課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行教學(xué)延伸。如在《楊氏之子》的教學(xué)中，雖然文章本身比較有意思，但由于是文言文，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)起來(lái)相對(duì)也有些枯燥。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，在課后服務(wù)中組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，還可以將其延伸到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生利用諧音梗對(duì)《楊氏之子》進(jìn)行改編，在體驗(yàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中，讓學(xué)生理解文章大意。除此以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的閱讀情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目，也可以根據(jù)學(xué)生的需求分層定制不同的書單，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀延伸。

第二，課后閱讀總結(jié)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，但在閱讀教學(xué)中，許多教師只注重過(guò)程而輕視了課后總結(jié)，即使有總結(jié)也只是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不符合“雙減”背景下閱讀教學(xué)要進(jìn)行針對(duì)性、精簡(jiǎn)化總結(jié)的要求。因此，在閱讀延伸中，教師還應(yīng)該根據(jù)文本素材設(shè)置相應(yīng)的總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)積累閱讀素材，達(dá)到豐富閱讀體驗(yàn)和優(yōu)化閱讀方法的目的。如在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀《武松景陽(yáng)岡打虎》與《黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎》的相關(guān)情節(jié)后，在對(duì)比閱讀中總結(jié)武松與李逵的性格特征。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同樣是打虎的情節(jié)，兩人打虎的動(dòng)機(jī)、方法不同，性格特征也完全不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行對(duì)比后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀與兩人相關(guān)的其他章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的文化涵養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”政策背景下，要想優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓閱讀回歸課堂，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，就應(yīng)該在研讀“雙減”政策對(duì)閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，科學(xué)設(shè)置閱讀書目，明確閱讀目的，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。