林 紅

一、問題的提出

閱讀是獲取信息、發(fā)展思維、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。PEP小學英語教材每個單元Part C Story time板塊的內(nèi)容圖文并重，模態(tài)多樣，故事情節(jié)緊密結合單元主題，在故事文本中呈現(xiàn)單元重點、核心句型，是學生鞏固單元語言知識、實現(xiàn)育人價值的重要載體。因此，Story time板塊的故事資源應受到教師的重視。

然而，目前教師在Story time板塊教學中過于關注語言知識，缺乏主題引領，語境體現(xiàn)不足，普遍存在“重語言學習，輕語用提升；重信息獲取，輕思維發(fā)展；重文本解析，輕真實表達”等現(xiàn)象，導致學生在繪本故事學習中缺乏閱讀體驗、思維參與，降低了閱讀實效。

要讓學生成為英語的自主閱讀者，就要尊重他們的主體地位，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，使其形成積極的閱讀體驗。KWL模式相較傳統(tǒng)的教學模式，能有針對性地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其思維能力，使其閱讀更具積極性和持續(xù)性。下面，嘗試在Storytime板塊教學中運用KWL模式，進一步培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，提高其英語學習能力。

二、KWL的內(nèi)涵

KWL是一種以學生為導向，基于建構主義理論的教學模式，由唐娜·奧格爾（Donna Ogle）在1986年提出。KWL是一種指導閱讀的策略，有助于在閱讀前激活學生學習的積極性。在教學中，教師先給學生提供相關主題的已有背景知識，在閱讀中為其提供閱讀框架，再引導其學習與文本相關的知識，激發(fā)其閱讀興趣。其中，K指What do the students know?即在閱讀前獲取學生對相關主題的已有知識；W指What do the students want to know?即對于所要閱讀的主題，學生想知道什么；L指What the students have learned and still need to learn?即對于相關閱讀主題，學生學到了什么或?qū)⒗^續(xù)學到什么。

KWL模式主要倡導在讀前通過各種活動激活學生的知識儲備，讓其從閱讀文本中整體提取主題意義，增加英語知識儲備。教師組織學生開展讀前討論，確定學習目標，并對初讀后的相關信息作進一步預測、探究和歸納。學生在搜集相關信息后解決問題，在深度理解文本內(nèi)容的基礎上學會閱讀，從而提升理解英語閱讀文本的能力。

三、KWL模式教學實踐

閱讀策略指閱讀者為理解語篇信息而選擇和掌握的有意識行為。教師要有意識地通過KWL模式教學活動培養(yǎng)學生的閱讀策略。在Story time板塊教學中，KWL模式分為三個環(huán)節(jié)：讀前、讀中、讀后。教師在閱讀任務單中設計了KWL策略表（見下頁表）。學生在教師的指導下學會運用KWL策略表開展閱讀，通過問題鏈主動思考、分析文本，找到文本信息之間的關聯(lián)，逐步探究文本的主題意義。

K環(huán)節(jié)（讀前） W環(huán)節(jié)（讀中） L環(huán)節(jié)（讀后）Whatdo the students know?What do the students want to know?Whatthe students have learned and still need to learn?

（一）K環(huán)節(jié)：創(chuàng)設語境，引入主題

學生具有不同的學習需求和學習特點，對文本的關注點也不同，因此，教師只有最大限度地了解他們的關注點，才能滿足其個性化學習需求，獲得整體教學效益的最大化。在讀前活動中，教師運用這一策略，為學生主動閱讀作好鋪墊。

在開展Story time板塊教學前，教師要進行讀前的主題語境設計，為后續(xù)閱讀教學的順利開展打下基礎。這一階段的活動設計要求教師捕捉學生的已有知識和經(jīng)驗，結合其學習實際情況精心設計讀前活動，充分了解“What do the students know？”只有這樣，才能讓學生有效回憶相關英語知識，進一步加強新舊知識之間的聯(lián)系，從而快速進入學習狀態(tài)，主動閱讀英語文本（李翠麗 2021）。

在講授PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar?PartC時，教師圍繞K環(huán)節(jié)精心設計讀前活動：首先播放輕松、愉快的單元主題歌曲Months of the year，活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師讓學生結合故事圖片猜測故事大意，調(diào)動他們的閱讀積極性，并播放故事錄音，使其感知故事，談論聽到的內(nèi)容；再次，呈現(xiàn)故事對話，和學生一起找出故事中包含的知識點，再次播放故事錄音，讓其回答以下問題：Do you know the time of summer vacation?What will happen to Zoom in Xinjiang?Do you know Huangshan?What will happen to Zoom next Monday?并開展“頭腦風暴”活動。教師在Freetalk中組織學生談論自己喜歡的節(jié)日（見圖1），呈現(xiàn)有關節(jié)日活動的圖片。該“頭腦風暴”活動旨在激活學生有關節(jié)日的已有知識，并運用所學句型描述在不同的節(jié)日所參加的活動。最后，教師用PPT呈現(xiàn)被打亂的情景圖片，讓學生憑借記憶給圖片排序，強化他們對知識的記憶。

圖1

學生對有關節(jié)日的單詞加深了印象，英語知識儲備也越來越豐富，這為讀中環(huán)節(jié)描述summer vocation plan搭建了語言支架。學生在教師的引導下主動參與閱讀，并猜測出主題Festival and vacation。教師通過問題“What do you know about vacation?”啟發(fā)學生思考，激活其關于話題的背景知識。教師結合歌曲及讀前話題討論，創(chuàng)設語境教授生詞early planning、visit等。在這一過程中，學生能有效激發(fā)英語學習興趣，并鞏固已學英語知識，提高閱讀英語文本的效率，提升英語綜合語言運用能力（史金玲 2021）。

（二）W環(huán)節(jié)：問題導學，探究主題

W環(huán)節(jié)的目的是幫助學生進一步思考并學會自主提問，將其填寫在KWL策略表W學習欄。新課標指出，小學英語教學要確立“以學生為中心”的指導思想，要求教師在教學材料選用和教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮他們的認知水平和心理發(fā)展水平。

問題導學是激發(fā)學生閱讀興趣的推進器，其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在整個Story time板塊閱讀教學過程中需要加以重視。教師應選用WH-問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的同時獲得成就感。

教師通過設計問題鏈引導學生圍繞主題意義逐步品讀故事，定位關鍵詞句。教師在開展英語閱讀教學的過程中要不斷優(yōu)化教學活動方式，充分運用W環(huán)節(jié)的策略讓學生探索單元主題，使其結合單元主題的實際內(nèi)容探究自己想了解的知識，進一步明確閱讀目標，并轉變閱讀態(tài)度，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”（沈芳 2016）。

以PEP小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?Part C Story time為例，教師結合W環(huán)節(jié)進行問題導學設計，通過六個圖文配對小文本的學習，組織學生圍繞故事話題“unusual jobs”討論，以大問題推動小問題創(chuàng)設問題鏈為導向，引導其從不同視角認知職業(yè)，了解不同的工作類別，學會特殊職業(yè)的句型表達。在教學中，教師通過問題“What do you want to be in the future?”幫助學生激活已有英語知識和經(jīng)驗；通過問題“What do your parents do?/What do you think of their jobs?”引導學生展開有效交流。學生不斷思考，并針對英語閱讀文本的內(nèi)容提出如下問題：

1.In this story，what unusual jobs can Zoom think of?

2.Does Zip agree with Zoom’s suggestion?Why?

3.What are the valuable jobs in your eyes?

4.What should you do right now for your dream?

教師將問題及時投影，組織學生一起討論，激發(fā)他們的探究欲望，并使其按照問題導向?qū)ふ掖鸢?，提高其閱讀積極性及實效性。同時，通過問題鏈提升了英語閱讀效率。教師引導學生快速瀏覽需要閱讀的英語文本，找出“In this story，what unusual jobs can Zoom think of?Do you know about these jobs?Tell us your opinion.”，結合要求有效掌握閱讀文本的主干和重要信息。之后，教師繼續(xù)聚焦文本內(nèi)容，引導學生抓住“What are the valuable jobs in your eyes?Tell me why you think so.What should you do right now for your dream?”等單元主題內(nèi)容進行深度學習。

（三）L環(huán)節(jié)：遷移拓展，升華主題

語言既是交流的工具，又是思維的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、想象力等綜合發(fā)展（教育部 2020）。

L（What I have learned or still want to know）代表讀后獲知，將L欄的內(nèi)容應用于課堂教學后，能夠培養(yǎng)學生的自我診斷與評價能力。完成W欄和L欄的學習內(nèi)容后，學生能清晰地看到自己的學習結果與預先設定的閱讀目標之間的差別，此時作出自我評價及反思更具有說服力。W欄與L欄對學生在閱讀過程中思維提升與閱讀能力的培養(yǎng)非常有效。

例如，在PEP小學《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed Part C Story time板塊教學中，教師可設計以下L環(huán)節(jié)的閱讀活動。

1.Give a name for the story（通過給故事起名字，升華對全文的認知。）

2.Evaluating the characters of the story and role-play the story.（評價角色和演繹故事，引導學生分析故事中的角色：a poor can，a naughty bear，a busy bird，two kind fish，two helpful friends——Zoom and Zip及trash bins。）之后，教師引導學生分小組進行角色扮演。

3.Team work：Think of a new story and make a picture book.（小組合作任務：創(chuàng)編新故事并制作繪本。）

4.Summarize what you have learned and consolidate what you have learned.（歸納、總結所學知識。）

在活動1中，教師讓學生給每個Story圖片起名字，且保證整體故事的連貫性。學生要想正確給Story圖片故事起名字，就要結合整個故事脈絡思考和總結，因此能夠強化對故事的整體認知。在活動2中，教師引導學生分析故事角色，強化其對故事內(nèi)容的深入認知，進而展開故事演繹活動，讓其分組扮演角色。在這個活動中，學生運用所學語言講述和表演趣味故事，能夠有效激發(fā)說英語的積極性，促進英語表達能力的提升。在活動3中，開展Team work主要是讓學生借助所學知識和技能實現(xiàn)應用實踐和遷移創(chuàng)新，提升綜合素養(yǎng)。在活動4中，教師可在讀后環(huán)節(jié)設計Mind Mapping活動，直觀引導學生了解所學故事及知識，使其先標注不同角色，再用故事中的不同角色對can表現(xiàn)出的關鍵詞進行標注，如bird標注busy、bear標注 kick、rabbit and monkey 標注 late、fish 標注 give、zoom 標注help，從而繪制完整、直觀的故事流程圖，實現(xiàn)對故事的總結（見圖2）。

圖2

通過組織學生深入研讀教材內(nèi)容和感悟故事的深層含義發(fā)現(xiàn)，教材凸顯了對Can口中的home——插圖中最顯著位置上那只垃圾桶及其背后印著可回收標識的“垃圾分類回收”的環(huán)保意識，也滲透了人與人交往中相互幫助的美德等。結合這些故事中的育人知識，教師可以適時點撥，引導學生進行想象和探討，使其獲得豐富的閱讀體驗。

在討論問題“Who helps the can?/Who does not help him?Why?”等后，學生懂得“Don’t throw the garbage everywhere.Helping others to enjoy yourself.”在此過程中，學生實現(xiàn)了用語言做事，積極交際，從教材的學習走向多維的生活場景，使文本情感品讀走向貼近生活的情感表達，深化了單元主題學習。在這一環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的“語言操練課堂”為“主題探究課堂”，開闊了學生的視野。

綜上所述，在英語教學中運用KWL模式，能使Story time板塊閱讀教學更有“境”，更有“趣”。主題意義探究和閱讀過程的情感體驗緊密相關，英語學科核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)得到了充分體現(xiàn)。學生在繪本故事的多模態(tài)語境中能學會理解、表達，并不斷內(nèi)化繪本故事所表達的意義。在開展教學時，教師應努力創(chuàng)設繪本故事語境，搭建整體輸入“支架”，引導學生充分學習多模態(tài)材料，注重練習遷移，進行主題升華，從而實現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。