占安寧

引言

教育部（2020）發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”的倡議，并聯(lián)合工信部印發(fā)通知部署中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的有關(guān)工作，要求中小學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，組織師生進行在線教學(xué)，以保證正常教學(xué)進度與教學(xué)效果。因此，從2020年開始，我國教育界學(xué)者的研究重點開始轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，從多個角度探討線上教學(xué)的優(yōu)點和目前存在的問題及其解決方法。李宇明、李秉震、宋暉等（2020）從漢語國際教育的角度研究線上教育目前的價值及其挑戰(zhàn)與對策；趙延燕（2018）、劉莉（2020）等分析了目前大學(xué)英語混合式教學(xué)模式所面臨的問題并提出一些實施建議；楊海霞（2020）、金炯（2020）等將目光聚集在高職英語線上線下教學(xué)模式的設(shè)計與實施上。然而，目前更多研究是在高校背景下探討線上線下混合教學(xué)的設(shè)計與實施，關(guān)于中小學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀及其問題與對策的研究較少，尤其是線上教學(xué)對高中英語教學(xué)影響的研究更少。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，以江蘇省南京市某高級中學(xué)高二兩個班的學(xué)生及任課教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、面談等方法，探究線上教學(xué)對高中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相關(guān)影響。

一、研究方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答下列問題：

1.線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)是否有影響？如果有，存在哪些影響？

2.線上授課對高中英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響是積極的還是消極的？

3.針對線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的部分消極影響可以采取哪些優(yōu)化策略？

（二）調(diào)查對象

之所以選擇江蘇省南京市某高級中學(xué)高二學(xué)生為調(diào)查對象，一是因為高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，影響調(diào)查結(jié)果；二是因為高三學(xué)生面臨高考壓力，且高三處于復(fù)習(xí)階段，教師不再講授過多的新知識，學(xué)生的成績及聽課狀態(tài)會受到其他因素的干擾而影響最終的調(diào)查結(jié)果；三是因為高二學(xué)生在經(jīng)歷高一一年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)適應(yīng)了高中英語學(xué)習(xí)的難度和英語教師的授課風(fēng)格，因自身基礎(chǔ)差或不喜歡授課教師對成績不好或聽課質(zhì)量差的影響較小。因此，高二學(xué)生最適合接受本次調(diào)查，以獲得最符合實際情況的結(jié)果。

（三）調(diào)查工具

線上教學(xué)調(diào)查問卷（見附錄1）分為以下四個部分：第一部分為線上授課的基本情況，包括使用平臺、使用工具及線上學(xué)習(xí)時間。第二部分為學(xué)生對英語教師線上授課情況的滿意度調(diào)查，包括學(xué)生對英語教師線上授課課前、課中和課后三個方面的滿意程度，采用李克特（Likert）量表設(shè)計。第三部分為學(xué)生對自己線上學(xué)習(xí)期間的聽課狀態(tài)、知識掌握情況及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。第四部分為五個開放性問題，所獲信息一并參與討論。調(diào)查采用問卷星平臺進行。收回有效問卷82份，表1給出調(diào)查問卷題目的信度系數(shù)（Cronbach α值）。調(diào)查問卷題目主要來源于以下三個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)授課模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查研究文獻（如劉文娟 2021）；（2）有關(guān)線上英語學(xué)習(xí)滿意度與持續(xù)學(xué)習(xí)意愿影響因素研究文獻（如譚霞、付有龍 2020）；（3）與10名學(xué)生的訪談記錄（訪談提綱見附錄2）。

表1：對13道問卷題目的信度系數(shù)分析

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究運用頻數(shù)和構(gòu)成比統(tǒng)計線上英語授課的基本情況及學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的自我評價，并采用 SPSS（Statistical Package for Social Science）軟件進行統(tǒng)計分析：（1）用描述性統(tǒng)計得出學(xué)生對英語教師線上授課滿意程度的平均數(shù)和標準差；（2）用相關(guān)分析得出線上授課對高中英語教學(xué)是否存在影響。

二、統(tǒng)計結(jié)果

（一）高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本情況

表2是高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本情況的頻數(shù)和構(gòu)成比，反映了他們在線上學(xué)習(xí)期間所使用的平臺、工具及每天學(xué)習(xí)時長。

表2：高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)基本情況（學(xué)生數(shù)=82）

根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況，在線上授課期間，學(xué)生使用騰訊會議的頻率最高（84.15%），其次是騰訊課堂（42.68%）與QQ直播（34.15%）。可見，對于高中英語線上授課形式，更多是便于教師操作的APP，而不是類似慕課等大型專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺。有71.95%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間所使用的工具是電腦。有67.07%的學(xué)生每天線上學(xué)習(xí)時長保持在6—12小時，這意味著67.07%的學(xué)生平均每天要面對電腦屏幕8個小時。這無疑對學(xué)生的視力會造成一定的影響，會增加或加重近視的風(fēng)險。

（二）高二學(xué)生對英語教師線上授課的滿意程度

表3是高二學(xué)生對英語教師線上授課滿意程度的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了他們對線上授課的總體滿意情況。

表3：高二學(xué)生對英語教師線上授課滿意程度的平均數(shù)和標準差（學(xué)生數(shù)=82）

由表3可知，學(xué)生對英語教師直播課的滿意均值最高，為1.34，對教師在課前所提供的學(xué)習(xí)資料的滿意均值為1.26，對教師在授課過程中能夠有效督促學(xué)生參與課堂的滿意均值為1.16，而對教師在授課結(jié)束后能夠?qū)W(xué)生所提出的疑問及時給予反饋指導(dǎo)的滿意均值最低，為1.02。在這四個分析項中，對英語教師直播課滿意情況的標準差最大（0.717），說明部分學(xué)生對直播課沒有達到非常滿意的狀態(tài)，而對教師在授課結(jié)束后能夠?qū)W(xué)生所提出的疑問及時給予反饋指導(dǎo)的標準差最?。?.141），說明幾乎所有學(xué)生都能在提出疑問后得到教師及時的反饋指導(dǎo)。這意味著線上授課在課后環(huán)節(jié)做得相對好，而在課前和課中兩個環(huán)節(jié)仍待加強。

（三）高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的自我評價

高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的自我評價來自三個方面：聽課狀態(tài)、知識掌握情況及學(xué)習(xí)效果。表4為自我評價的具體頻數(shù)與構(gòu)成比。

表4：高二學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間自我評價的平均值和標準差（學(xué)生數(shù)=82）

由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對自己線上學(xué)習(xí)整體情況滿意度的標準差最大，為0.968，說明他們對自己線上學(xué)習(xí)的滿意度最參差不齊，只有43.90%的學(xué)生對自己的線上學(xué)習(xí)非常滿意，超過20.00%的學(xué)生對自己的線上學(xué)習(xí)不是很滿意。學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的聽課狀態(tài)也參差不齊，有關(guān)學(xué)生自覺性的標準差為0.714，有關(guān)學(xué)生上課聽講注意力集中狀態(tài)的標準差為0.781，意味著部分學(xué)生對自己在線上學(xué)習(xí)期間整體的聽課狀況不滿意。有26.83%的學(xué)生認為自己的自覺性很好，超過50.00%的學(xué)生認為自己的自覺性不是很好，只有39.02%的學(xué)生認為自己能夠在線上學(xué)習(xí)期間始終保持集中注意力聽講的狀態(tài)。

此外，在學(xué)生的自我評價中，87.80%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)教師上課的節(jié)奏，但只有58.54%的學(xué)生能夠在課后清楚地知道這堂課應(yīng)掌握的知識點，且有84.15%的學(xué)生認為在恢復(fù)線下授課后，需要英語教師對線上所授知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，說明在線上授課過程中，雖然學(xué)生能夠在課堂上緊跟教師的節(jié)奏，但是仍有部分學(xué)生不能掌握所學(xué)知識點，超過80.00%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)不能牢固掌握知識，需要通過線下復(fù)習(xí)與鞏固。

（四）線上授課對高二學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的相關(guān)性分析

將教師線上授課的基本情況與高二學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我評價進行相關(guān)性分析（見表5），結(jié)果表明，教師線上授課所提供的教學(xué)材料及教學(xué)過程中的有效督促確實與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的滿意度、自覺性、聽課狀態(tài)及知識掌握情況存在顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為 0.588、0.281、0.337、0.457、0.391、0.376。

表5：線上授課對高二學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的相關(guān)性分析（學(xué)生數(shù)=82）

（續(xù)表）

三、討論

本研究對高中生線上學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生對英語教師線上授課過程中課前、課中和課后的滿意程度及學(xué)生的線上學(xué)習(xí)自我評價進行了調(diào)查。研究表明，線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)確實會產(chǎn)生一定的影響，且所產(chǎn)生的影響總體呈正相關(guān)。

（一）線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響

首先，線上授課提供的課前教學(xué)材料能夠給予學(xué)生一定的幫助。在線下授課過程中，教師往往直接讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)教材知識和課后單詞等對將要學(xué)的知識有一定的了解，而在線上授課過程中，教師能夠提供一些其他材料，如背景知識、短片等，幫助他們更好地了解課堂內(nèi)容（霍錦凝、賈玉濤、劉可非，等 2020）。其次，線上授課采用多種多樣的互動和活動方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，方便其使用截圖等方法及時保留教師的上課筆記。線下授課課堂互動方式較單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生需要邊集中精力聽講邊抽出時間記筆記，會在一定程度上降低英語學(xué)習(xí)興趣和聽課效率。再次，當前線下授課存在的一個主要問題是，除了測驗外，教師無法得知哪些學(xué)生對所學(xué)知識仍然存在疑問。部分學(xué)生會因性格內(nèi)向、成績不好等而不敢向教師提出疑問。線上授課借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看直播課程的錄播，鞏固教學(xué)內(nèi)容（石盛磊 2020）。這樣，一方面，節(jié)約了學(xué)生線下向教師提問的時間；另一方面，解決了學(xué)生不敢提問的難題。此外，線上教學(xué)尤其是英語線上教學(xué)能夠使學(xué)生在上課時快速查詢不懂的單詞或詞組，方便其理解和掌握所學(xué)知識（廖華 2021）。最后，就線上授課的整體情況而言，學(xué)生認為線上授課的形式可以增加睡眠時間?？紤]到學(xué)業(yè)壓力等因素，高中到校時間一般較早，而大部分高中生晚上寫完家庭作業(yè)已經(jīng)很晚了，他們的睡眠時間一直是多方關(guān)注的問題。2021年4月2日，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，提出高中生的每天睡眠時間應(yīng)達到8小時。線上授課的形式節(jié)省了學(xué)生上下學(xué)的路途時間，在一定程度上增加了他們的睡眠時間。

（二）線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負面影響及解決措施

首先，線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的最大影響來自學(xué)生的自覺性不高。在線下授課中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的整體聽課狀態(tài)，判斷出其是否開小差，但是在線上授課中，即使每個學(xué)生都打開攝像頭，教師在認真授課的同時也無法做到觀察每個學(xué)生的狀態(tài)。因此，對于自覺性不高、需要教師督促的學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)效果沒有線下學(xué)習(xí)好。

其次，雖然線上授課能夠方便學(xué)生在家學(xué)習(xí)，節(jié)省了其上下學(xué)的時間，但是造成了課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚的問題。課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚在很大程度上是由于生生之間缺少互動（田燁、馬曉莉、黨靜萱，等 2019）。在線上學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有學(xué)生之間的討論，即使有，他們也是通過手機進行交流而不是面對面交流。一方面，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降；另一方面，會增加學(xué)生上課走神的幾率（田燁、馬曉莉、黨靜萱，等 2019）。在傳統(tǒng)的線下授課中，當班級大部分學(xué)生處于緊跟教師授課節(jié)奏，積極回答問題的狀態(tài)時，能夠帶動另一部分學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而線上授課在生生互動方面仍需要加強。

最后，由于線上授課依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生必須使用手機、電腦等電子設(shè)備聽課。對于高中生而言，每天的課程量非常滿，一天可能有超過八個小時都在面對電子設(shè)備，這對高中生的視力影響極大。在2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等八部門聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，方案中提出到2030年，高中階段學(xué)生近視率要下降到70%以下（教育部 2018）。線上授課的發(fā)展與普及對學(xué)生的視力將會造成很大影響。

根據(jù)上述線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負面影響，本研究提出以下解決措施。針對學(xué)生自覺性不高這一點，教師在線上授課過程中可以多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，并盡量保證每個學(xué)生都能被提問到或參與互動環(huán)節(jié)（崔巍、王英莉 2021）。大部分學(xué)生反映，出現(xiàn)走神現(xiàn)象的原因主要是課程內(nèi)容太枯燥，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當跟不上授課進度時，就會出現(xiàn)分心、玩手機等現(xiàn)象。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以適當增加一些學(xué)生感興趣的能夠吸引其注意力的內(nèi)容。針對課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚的問題，教師可以在課前、課后布置一些需要小組討論或小組合作才能完成的任務(wù)，如讓學(xué)生分組完成短文的寫作，邀請每組的發(fā)言人分享并給予相應(yīng)的點評（李瑩瑩、周季鳴 2020）。這不僅能增加生生之間的互動，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)語

本研究采用在線問卷調(diào)查的方式，對高中生的英語線上授課的基本情況、對英語線上授課的滿意程度和對英語學(xué)習(xí)的自我評價進行了調(diào)查。通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：（1）線上授課對高中生英語學(xué)習(xí)確實產(chǎn)生了影響，所產(chǎn)生的積極影響包括線上授課課前提供的教學(xué)材料能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解；線上授課可以采取多種多樣的互動和教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力并提高其對教師所講知識的興趣，且能夠方便學(xué)生使用截圖的方法及時留下上課筆記；線上授課方式能夠使學(xué)生在課后反復(fù)觀看直播課程的錄播，對課上內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)；線上授課能夠節(jié)省學(xué)生的時間，增加其睡眠時間。所產(chǎn)生的消極影響包括：由于學(xué)生自身的自覺性不高，容易出現(xiàn)走神、玩手機等現(xiàn)象；學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，課堂氣氛不夠濃厚；學(xué)生長期面對電子設(shè)備，不可避免地對視力產(chǎn)生影響。（2）線上授課從整體上對高中生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響是積極的。（3）針對線上授課所產(chǎn)生的負面影響，本研究從課程內(nèi)容設(shè)計、課堂互動環(huán)節(jié)等方面提出了一些解決措施。

本研究存在一定的局限性，樣本容量較小，對線上授課情況與高中生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查不夠全面。未來研究可以從教師等更多角度，從總體上研究線上教學(xué)對高中英語教學(xué)的影響。