孫曉芹

枝江市丹陽小學(xué) （湖北省宜昌市 443200）

1 引言

將微課作為小學(xué)語文教學(xué)的重要工具是保障語文課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，微課資源的開發(fā)更加全面，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中利用微課進行獨立思考，也可以基于微課實現(xiàn)知識體系的進一步構(gòu)建，從而真正推動語文課程的深層次改革。目前，教師對小學(xué)語文微課教學(xué)的嘗試更加深入，但是許多教師在教育過程中忽略了對教育資源的全面整合，沒有考慮到對微課應(yīng)用方式的合理創(chuàng)新，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，同時也是導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法得到有效鞏固的重要原因。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變工作思路，結(jié)合微課的教育價值推動小學(xué)語文教學(xué)模式的合理優(yōu)化，確保微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要推動力。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 有利于豐富語文教育資源

小學(xué)生正處于知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中利用微課開展教學(xué)活動，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的及時轉(zhuǎn)變，通過對微課的全面整合，學(xué)生能夠在語文課程中接觸到多元化的知識內(nèi)容，并且真正實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動主要強調(diào)教師對教材的開發(fā)和利用，教育過程中學(xué)生能夠接觸到的語文素材相對有限，雖然教材本身蘊含著豐富的教育資源，但是僅僅依靠教材很難真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)?；趯ξ⒄n資源的充分利用，教師可以在小學(xué)語文教育工作中對教育資源做出全面的拓展和延伸，確保每位學(xué)生都能夠基于對微課的有效使用不斷強化綜合素質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)和探究語文知識的同時學(xué)會解決實際問題。在多樣化小學(xué)語文教育資源的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時調(diào)整，每位學(xué)生都能夠在微課的幫助下，實現(xiàn)知識體系的有效建構(gòu)。

2.2 有利于強化學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生強大的思維能力是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本要求，在利用微課開展小學(xué)語文教育工作時，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，并且在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整，以微課為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠嘗試從不同視角解讀語文知識，從而真正推動學(xué)生思維能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。微課本身具有短小精悍的特點，5-15 分鐘的微課能夠帶給學(xué)生真實深刻的學(xué)習(xí)體驗，在教育活動中教師應(yīng)當(dāng)把握好對微課資源的整合，并且在與學(xué)生進行深層次對話和交流的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過對微課內(nèi)容的有效分析，學(xué)生能夠憑借自身的獨立思考解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并且在對微課合理應(yīng)用的情況下實現(xiàn)思維的全面拓展和延伸。在接觸微課的過程中，學(xué)生能夠從不同角度理解語文知識的深刻內(nèi)涵，并且根據(jù)語文課程學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。不同微課視頻在解讀和分析語文知識方面體現(xiàn)出的思維方式存在一定的差異，對學(xué)生的啟發(fā)也各不相同，通過對微課的合理運用，教師能夠真正打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，這樣一來，學(xué)生的思維水平能夠得到充分發(fā)展與提升。通過對微課內(nèi)容的深入研究和解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到及時調(diào)整，語文教育活動不再局限于對語文知識的學(xué)習(xí)，而是能夠推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的重要方式，在微課輔助下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師能夠?qū)⑽⒄n作為重要的教學(xué)工具，并且在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整和轉(zhuǎn)變，這樣一來學(xué)生能夠懂得如何通過分析和探究問題，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且在主動思考和解決問題的同時實現(xiàn)認知水平的不斷進步與提升。微課作為重要的教育工具，其本身具有較強的教育輔助功能，在微課的幫助下，小學(xué)語文教學(xué)能夠打破時間和空間的限制，并且在一定程度上成為學(xué)生自主思考的工具。通過對微課的有效整合與應(yīng)用，教師能夠在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動分析和思考問題，并且在探究語文知識的過程中學(xué)會憑借對語文知識的深度研究與探索，實現(xiàn)深層次的認知觀念變革。在微課的積極影響下，小學(xué)語文教育工作不再局限于教師的講解，而是能夠真正做到師生之間的有效配合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展可以得到進一步的鍛煉。

3 小學(xué)語文微課教學(xué)存在的主要問題

3.1 微課資源開發(fā)不充分

在利用微課開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，許多教師忽略了對教育資源的全面開發(fā)與整合，在現(xiàn)有的教育模式下，許多教師只是強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)中微課資源的整合，而沒有真正做好對教育資源的全面開發(fā)與利用，這就導(dǎo)致微課的教育價值難以得到充分凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到有效調(diào)整。還有許多教師在開發(fā)微課資源時存在一定的偏向性，通常只是隨意的選擇微課材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，而沒有真正做好對微課素材的全面審核與把控，這也導(dǎo)致微課的整體教育價值受到一定的影響，微課素材和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不匹配。在微課資源無法得到全面開發(fā)的情況下，小學(xué)語文課程中的微課教學(xué)難以得到有效落實，學(xué)生在分析和思考問題的過程中很難真正懂得如何借助微課提高解決問題的效率。

3.2 微課使用方式缺乏創(chuàng)新

在利用微課開展教學(xué)活動時，許多教師存在一定的偏向性，通常只是將微課作為輔助教學(xué)的一種工具，而沒有真正做好基于微課的教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化，這就導(dǎo)致語文課程的整體效率難以得到保障，學(xué)生在接觸微課知識的過程中學(xué)習(xí)體驗較為單一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師仍然采用說教的方式對語文知識點進行分析和梳理，語文課程教學(xué)活動中師生之間互動交流較為有限，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生在探究和了解語文知識的過程中表現(xiàn)過于被動。許多教師只是強調(diào)對微課內(nèi)容的解讀，而沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，由于教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性和拓展性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到充分滿足，長此以往，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力都無法得到充分鍛煉，小學(xué)語文微課教學(xué)最終流于形式。

3.3 微課應(yīng)用時機缺乏合理性

在應(yīng)用微課解決學(xué)習(xí)問題時，許多教師存在一定的偏向性，對微課的依賴度過高，導(dǎo)致正常教學(xué)節(jié)奏被打亂。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，許多教師對微課的應(yīng)用時機把握不準(zhǔn)確，無論講解何種類型的語文知識，教師都選擇利用微課作為輔助教學(xué)的工具，而沒有真正意識到對微課時機的有效把握。實際上，小學(xué)語文微課教學(xué)本身需要經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備，在教育活動中教師一味地強調(diào)微課的教育功能，卻忽略了對教學(xué)活動的合理設(shè)計，長此以往，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中很難實現(xiàn)認知能力的全面進步與提升，也無法基于微課的輔助功能真正養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小學(xué)語文微課教學(xué)的思路與實踐策略

4.1 充分開發(fā)小學(xué)語文微課資源

4.1.1 對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合

互聯(lián)網(wǎng)是開發(fā)微課資源的重要工具，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分重視對網(wǎng)絡(luò)資源的整合，利用互聯(lián)網(wǎng)對微課內(nèi)容進行全面的拓展，并且在一定程度上服務(wù)于學(xué)生，對微課資源的探索需求，讓微課的輔助價值得到充分體現(xiàn)。教師首先需要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容對微課資源做出全方位的拓展與延伸，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和認知特點，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。在充分考慮學(xué)情的同時，教師對微課資源的開發(fā)與整合方向也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在合理使用互聯(lián)網(wǎng)的情況下建立起微課資源庫，并且在主動分析和探究問題的同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全方位的鍛煉，以實現(xiàn)學(xué)生認知水平的不斷進步和發(fā)展。

4.1.2 自主設(shè)計和制作微課

為了有效拉近學(xué)生與微課之間的距離，教師還應(yīng)重視自身對微課的設(shè)計和開發(fā)，根據(jù)常規(guī)教學(xué)要求對微課內(nèi)容作出合理優(yōu)化，并且根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點對微課制作和開發(fā)的內(nèi)容進行全面整合，通過這樣的方式真正做到自主設(shè)計和制作微課。在教師的有效推動和指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時調(diào)整，基于教師自主設(shè)計和制作的微課，學(xué)生能夠深刻感受到語文課程學(xué)習(xí)的獨特魅力，并且快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實際上，微課的設(shè)計和制作本身難度不高，關(guān)鍵在于如何組織語言并且自然的錄制視頻，教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)經(jīng)驗，將小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計和制作微課的依據(jù)，并且在一定程度上通過有效的自主設(shè)計呈現(xiàn)出趣味性的語文知識，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)微課，并且及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 基于微課合理優(yōu)化教學(xué)方法

4.2.1 利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)模式強調(diào)課前自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的緊密關(guān)聯(lián)，在基于微課開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效建構(gòu)，既要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，同時也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對微課的有效應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在解決學(xué)習(xí)問題的同時實現(xiàn)認知能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師需要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)要求，既要考慮到不同成長背景下學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和相關(guān)流程。教師設(shè)置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，一方面體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，另一方面也要突出語文課程的深刻內(nèi)涵，更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如在人教版小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課的教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動的方式要求學(xué)生在課前主動梳理恐龍向鳥類演化的過程，結(jié)合課文中描述的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力的有效鍛煉。與此同時，教師還應(yīng)該提供相應(yīng)的微課材料供學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，通過這樣的方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，更好地促進學(xué)生認知水平的不斷進步與發(fā)展。在學(xué)生利用微課獨立思考的基礎(chǔ)上，教師需要積極聽取學(xué)生的相關(guān)反饋，通過進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果成為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，真正實現(xiàn)微課的輔助價值，不斷推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

4.2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境化的教學(xué)活動對小學(xué)生而言具有較強的吸引力，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)圖片和視頻等形式的立體化材料，并且通過有效調(diào)動學(xué)生實行感官真正實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的效果。采用情境化的教學(xué)方式意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)工作中，既要積極聽取學(xué)生的意見反饋，同時也要根據(jù)語文教學(xué)的主要內(nèi)容選擇拓展性材料，通過立體化素材將語文知識深刻的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且構(gòu)建出真實具體的畫面。在微課的有效推動下，學(xué)生的形象思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，在解決語文課程學(xué)習(xí)問題的同時，學(xué)生的認知能力和思想觀念都能得到全方位的轉(zhuǎn)變。比如在人教版小學(xué)語文二年級s 上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)活動中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示圖片和視頻等形式的材料，讓學(xué)生能夠通過立體化的資源了解潑水節(jié)的文化習(xí)俗以及歷史淵源，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好的理解課文中描述的動作以及課文中人物的情感特點。在立體化素材的影響下，學(xué)生能夠高效率投入課堂學(xué)習(xí)，將語言文字轉(zhuǎn)化為生動具體的畫面，進一步實現(xiàn)認知能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。

4.2.3 利用微課推動合作探究

凸顯學(xué)生主體價值是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感特點，同時也要充分考慮到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的思維方式，采用合作探究的方式幫助學(xué)生學(xué)會如何解決實際問題，并且在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。教師首先需要對學(xué)生進行合理的分組，既要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定小組成員，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置與微課內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)投入于合作學(xué)習(xí)，并且在微課的輔助下實現(xiàn)深層次的思考。比如在人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要對課文中的故事情節(jié)進行梳理，并且鼓勵學(xué)生圍繞課文的核心觀點開展合作、交流，讓學(xué)生能夠通過互動討論了解讀書的目的和意義。在教師的推動下，學(xué)生能夠通過對微課內(nèi)容的解讀獲得深刻的啟發(fā)，并且樹立遠大的理想抱負，在互動交流的過程中談?wù)勛陨淼倪h大理想，并且從小學(xué)生的角度出發(fā)思考讀書的重要性。在基于微課的合作探究活動得以落實的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能得到顯著提升。

5 結(jié)語

綜上所述，基于微課開展小學(xué)語文教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程的深層次改革，小學(xué)語文教師必須具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在深入開發(fā)微課資源的同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以充滿趣味的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，推動學(xué)生認知觀念的不斷轉(zhuǎn)變。唯有如此，小學(xué)語文微課教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育目標(biāo)。