□龔麗麗/文

美育的最終目的在于使人感受和表現(xiàn)真、善、美，熏陶人的情操，涵養(yǎng)人的智慧，最終促成人的全面發(fā)展。而音樂教育是美育的重要途徑之一，能夠促使職業(yè)院校落實培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的教學改革的核心目標。

奧爾夫音樂教學法是能夠有效喚醒每一位個體的音樂潛能并為他們提供鍛煉潛能的機會的音樂教學方法。目的不是為了培養(yǎng)高水平的音樂表演者，而是在于它的過程，在于大眾以及自己能夠基于現(xiàn)階段各自的水平參與到音樂活動中來。其核心在于“經(jīng)驗”與“探索”，因此在奧爾夫教學法中，所有人都是學習者，在師生互動中發(fā)掘潛在的音樂細胞與創(chuàng)作才能，收獲成就感與滿足感，完成自我享受式學習。以之為依托，創(chuàng)新音樂教學課程，使“即興創(chuàng)作”成為教與學的中心，鼓勵學習者運用身體動作語言體驗感受音樂節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，能夠強調(diào)音樂學習者的主體地位，使得教學課程變得更為“游戲化”，寓教于樂，從而充分發(fā)揮音樂的教育功能，助力校園美育體系的構(gòu)建。

基于此，本研究基于目前職業(yè)院校美育課程現(xiàn)狀與問題，從以奧爾夫音樂教學法為依托的創(chuàng)新音樂游戲課程出發(fā)，以學前教育專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學過程、教學方法和考核方式、實踐體系、師資能力提升、創(chuàng)新平臺等方面著手，探索創(chuàng)新音樂教育與游戲化課堂的互動融合模式及實施策略，淺談職業(yè)教育美育體系的構(gòu)建。

1 創(chuàng)新音樂課程的價值與意義

1.1 現(xiàn)階段職業(yè)院校美育課程存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校的美育課程有三方面突出的問題。第一，相當比例的老師和學生對音樂課程認識存在誤區(qū)，以為音樂課程的目標就是培養(yǎng)學生成為藝術(shù)家，但又因為同時認為這是遙不可及的目標，因而對開展和參與教學活動的意識不強。第二，即使大部分學校開設(shè)了一些音樂課程，但是偏重理論輕實踐，教學方法比較傳統(tǒng)，導致學生興趣不強。第三，缺乏課改所需的教育平臺與資源。由于以上原因，近年來職業(yè)院校的創(chuàng)新美育體系遲遲無法構(gòu)建。因此有必要在參考大量國內(nèi)外教學案例及本專業(yè)的前沿研究成果后，創(chuàng)新音樂課程。

1.2 創(chuàng)新音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育的區(qū)別

創(chuàng)新音樂教育包含職業(yè)與個人、職業(yè)與社會及職業(yè)與環(huán)境三大主題，貼近學前教育學生當前和未來學習、生活、工作，打破了傳統(tǒng)的音樂教授方法，把音樂課變得生動，讓每個人都變成音樂家。深度、廣度、難度適宜，強調(diào)精神內(nèi)涵和育人價值，引導學生形成良好的學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。相比之下，傳統(tǒng)的音樂教學模式往往注重音樂理論知識的灌輸，缺少對學習者創(chuàng)意思維和綜合能力的培養(yǎng)，嚴重制約了學習者的學習興趣和表現(xiàn)力。

1.3 創(chuàng)新音樂教育利用數(shù)字媒體技術(shù)的優(yōu)勢所在

創(chuàng)新音樂教育與數(shù)字媒體技術(shù)是緊密相連的。利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)新幼兒線上音樂游戲，充分考慮游戲設(shè)計、音樂選擇、交互體驗、學習模式、師生共同參與等方面，能夠為學生提供一個健康、有趣、有益的智慧學習環(huán)境，是創(chuàng)新音樂教育的優(yōu)勢所在，具體體現(xiàn)在：

（1）沉浸性：它通過虛擬情境教學，全方位地營造音樂學習的氛圍，引導學習者沉浸式地在歌謠、詩詞、樂器、舞蹈、律動中，更快地掌握音樂知識和技能，增強了音樂教育的趣味性和互動性。

（2）互動性：利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)新幼兒線上音樂游戲，將音樂情境創(chuàng)設(shè)和技能綜合運用深度融合。師生之間通過音樂溝通，能夠加深學生對美育課程的認識與理解，提升其邏輯思維能力、音樂理解能力和自主學習能力。

（3）可操性：學生可以利用數(shù)字媒體技術(shù)隨時隨地記錄屬于自己的曲子，比如在彈奏時將琴鍵調(diào)到合適的尺寸，讓鋼琴的聲音更加逼真，將自己彈奏的音樂錄下來后，可以保存到手機里面，然后再將其設(shè)定成獨有的鈴聲。這種創(chuàng)新學習模式讓學生在虛擬情境教學中學習完整的鋼琴曲目，增加成就感，從而更加主動地學習音樂。

總而言之，創(chuàng)新音樂課程提供了新的音樂學習方式和新的音樂文化體驗，可以幫助幼兒更好地認知和理解豐富多彩的音樂世界。通過觀看音樂視頻、聽取音樂作品等方式，學習者可以感受到不同風格、不同文化背景的音樂作品，增強對音樂的興趣和感知能力，提高音樂素養(yǎng)。學習者在老師的指導下可以通過動作的快慢，音的高低、強弱、長短以及音樂的改變來感受音樂。創(chuàng)新音樂課程打破了傳統(tǒng)音樂課程面對面線下學習，轉(zhuǎn)到線上進行音樂感統(tǒng)訓練，以樂器、節(jié)奏、詩詞、舞蹈、肢體動作發(fā)展學習者的感官能力，培養(yǎng)學習者懂得節(jié)奏律動，能顯著提高學習者的美育認知水平。

2 如何以創(chuàng)新音樂課程構(gòu)建職業(yè)教育美育體系

2.1 強化立德樹人、知能并進的教育理念

對學前教育美育課程按照職業(yè)道德、理論素養(yǎng)和實踐技能三大主題進行模塊化整合，并對每一模塊課程群從美育基礎(chǔ)理論、美育應(yīng)用策略、美育實踐案例三個層面設(shè)計和組織內(nèi)容，使學前教育美育課程成為有機的整體。創(chuàng)新音樂課程要在學習、借鑒奧爾夫教學法的同時，與中國傳統(tǒng)音樂文化相結(jié)合，比如可以古詩詞為載體，結(jié)合律動動作加上節(jié)奏，讓奧爾夫音樂教學法本土化，從而構(gòu)建中國本土特色音樂課程。以學習者為學習主體，盡可能讓學習者按照自己的個性、特點、表現(xiàn)方式去完成學習目標，并強調(diào)在音樂教學過程中結(jié)合其自身的文化特點，在通過具有民族性特點的音樂教育過程中，增強學習者的美育意識和民族美感。充分地考慮地區(qū)音樂文化特色，結(jié)合學習者實際情況，選擇恰當?shù)膬?yōu)秀民族音樂，展現(xiàn)民族音樂的特色。

2.2 以人文教育、跨學科能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育工作者應(yīng)發(fā)掘具有中國傳統(tǒng)文化特色的育人素材，尤其是學前教育，引導學習者用演唱的方式去學習唐詩，激發(fā)學習者對傳統(tǒng)文化的興趣。相比之下，傳統(tǒng)課堂主要是老師單向的傳授詩歌為主，創(chuàng)新課堂以學習者為主體，將音樂教育與語言能力協(xié)同發(fā)展相結(jié)合，以人文教育、跨學科能力培養(yǎng)為核心，全面促進人才學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。比如教師用了《鵝》古詩插入在音樂課堂上來，結(jié)合肢體動作邊動、邊唱、邊學習中國古詩詞，既能感受到音樂的魅力，也學會中國詩詞，讓文化之間進行了結(jié)合與碰撞，變?yōu)楦哂袧庥麸L味的音樂課堂。此舉將受到學習者的普遍歡迎和高度贊譽，學習者普遍感到他們的語言表達能力得到明顯提升，對音樂的理解和表達能力也顯著提高。

在教學中寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動學習者創(chuàng)新的積極性，讓學習者自然地感受到創(chuàng)作的樂趣，能根據(jù)自身特點改編，甚至以團隊創(chuàng)作貫穿整個課堂活動。如在學習歌曲《勇氣大爆發(fā)》的活動中，重點訓練學習者在學習歌曲中較快地掌握音樂律動的要領(lǐng)。針對這一目標，奧爾夫音樂教育法就很有效地利用包括游戲、音樂、歌詞卡片、語言、聽覺、肢體動作等來進行即興的創(chuàng)作，并開展相關(guān)的學習活動，老師提供系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練的同時一定程度上實現(xiàn)跨學科融合教育，這與傳統(tǒng)教學有著顯著區(qū)別。

2.3 理論學習和實踐教學的雙螺旋推進模式

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和實施中，要強化理論學習與實踐教學的橫向匹配和縱向貫通。在橫向上，把特定理論知識教學與對應(yīng)實踐訓練在時空安排上進行匹配。在縱向上，理論教學借助實踐案例加深學生理解，實踐教學通過理念闡釋和效果反思從而增加理性內(nèi)涵，進而實現(xiàn)教師美育課程與教學育人的一體化，促進了美育體系的構(gòu)建。創(chuàng)新音樂游戲課程疊加以學習者本體所具有的特征、特點，將所想、所聞、所見用兒童舞蹈的形式表現(xiàn)出來，提高學習者的身心發(fā)展。用節(jié)奏感強、符合年齡特點的音樂作為輔助，考慮學習者的接受能力和需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學視角，通過綜合訓練提升學習者的藝術(shù)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，使學前專業(yè)學習者在有限的學習時間里獲得對音樂內(nèi)涵的理解。在這種即興方式下，學習者得以釋放自我，并發(fā)揮充分想象和發(fā)展發(fā)散思維。肢體動作可以激發(fā)學習者的興趣，要用動作來帶動學習者投入到教學中來。另外，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步將微課與翻轉(zhuǎn)課堂納入課程設(shè)置，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的無縫對接：在內(nèi)部，通過“混合式教學”真正實現(xiàn)以學促教，以學定教，促成學習者的主動學習、自主學習和個性化學習。與此同時,將企業(yè)需求與學前人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的幼教專業(yè)人才。在產(chǎn)教融合的理念下，通過與企業(yè)合作開設(shè)一體化產(chǎn)教實訓基地，讓學生在實際工作中培養(yǎng)學生的實際操作能力和團隊合作精神?？梢悦磕昀靡粋€月時間在企業(yè)進行實際技能培訓，通過這種培養(yǎng)，學生既學習了理論，又掌握了實際技能，還可以在學校學習中獲得技能和理論的提高。

2.4 構(gòu)建多元化的評價方式

美育課程與教學育人的一體化教學設(shè)計要關(guān)注學前教學學生的實際需求和興趣愛好。教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點和學習風格來設(shè)計教學內(nèi)容和方法，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力?？梢酝ㄟ^問題導向、項目式學習等方式，引導學生主動參與到教學活動中來，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，一體化教學設(shè)計需要注重整體性和綜合性。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，將教學內(nèi)容劃分為不同的主題項目，并明確每個主題設(shè)計教學目標。同時，每個主題項目應(yīng)該注重知識點之間的聯(lián)系和綜合性應(yīng)用，避免出現(xiàn)知識點重復和割裂的情況。此外，教師還應(yīng)該注重跨學科的教學設(shè)計，將不同學科的知識點進行融合和交叉，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，包括學生的自我評價、互評、老師評價等多種形式，以充分了解學生的學習情況和反饋意見。同時，教師還應(yīng)該對教學效果進行反思和總結(jié)，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化教學設(shè)計和教學方法，以提高教學效果和學生的綜合素質(zhì)。一體化教學背景下進行教學設(shè)計需要從學生的實際需求出發(fā)，注重整體性和綜合性，同時注重多元化的評價方式。通過不斷反思和總結(jié)，以提高教學效果和學生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新音樂課程以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，將學習者自身專業(yè)知識與通用核心能力掛鉤，關(guān)注他們未來的專業(yè)發(fā)展, 有利于提升學習者音樂體驗感，提高教學效率，讓他們獲得一種“美”的感受，從而真正實現(xiàn)美育的教學目的。把奧爾夫教學法融入到課改的實踐當中，將音樂教育從“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動體驗”，從“機械記憶”轉(zhuǎn)向“情感表達”，從“搭配強化”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展”。創(chuàng)新音樂課程對學習者身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用，能幫助他們形成課后自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，真正實現(xiàn)了以學習者為主體、個性化學習教學方式?！?/p>