□姚偉紅/文

在新課程改革如火如荼的推進(jìn)下，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及音樂素養(yǎng)的發(fā)展問題備受關(guān)注。音樂教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)音樂教育是學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。然而，現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這對音樂教育提出了挑戰(zhàn)。基于此，本文分析了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的原因，包括教學(xué)模式的僵化、音樂課程資源的單一性和各主體對音樂課程改革的重視不足。為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，本文提出了尊重學(xué)生的主體地位、利用多元化課程資源和創(chuàng)新的教學(xué)方法以及積極深化音樂課程改革和改善音樂教學(xué)設(shè)施等策略。這些策略的有機(jī)結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，提高其綜合素質(zhì)，使音樂成為學(xué)生終身的伴侶。

1 小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的重要性

音樂學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力密不可分。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。音樂作為一門充滿情感和創(chuàng)造性的學(xué)科，能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生對音樂感興趣時，他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。興趣使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自我激勵能力。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，不僅體現(xiàn)在音樂課堂上，還在其他學(xué)科和生活中得以延伸。學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以建立起更廣泛的學(xué)習(xí)動力，推動他們更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)[1]。同時，音樂學(xué)習(xí)興趣也對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂教育不僅僅是為了培養(yǎng)音樂家或音樂專業(yè)人才，更是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。首先，音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美情感，讓他們對美和藝術(shù)更敏感。這不僅有助于他們更好地理解和欣賞藝術(shù)作品，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。在合唱團(tuán)、樂隊(duì)和其他音樂團(tuán)體中，學(xué)生需要學(xué)會與他人協(xié)作，共同創(chuàng)造音樂作品。這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，還提高了溝通技能和解決問題的能力。音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還有助于學(xué)生的情感發(fā)展。音樂能夠表達(dá)情感，幫助學(xué)生更好地理解和處理自己的情感，增強(qiáng)情感管理能力。這對于提高學(xué)生的情商和社交技能至關(guān)重要。音樂學(xué)習(xí)還提供了學(xué)生展示自我和建立自信的機(jī)會。在音樂表演中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的成就，這有助于塑造積極的自我認(rèn)知和自尊心。

2 學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的原因分析

2.1 教學(xué)模式的僵化

教學(xué)模式的僵化是導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一。這種僵化的教學(xué)方式主要表現(xiàn)在小學(xué)音樂教育的課堂中，其中，教師通常依賴傳統(tǒng)的教材和方法，注重音樂技能的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式的僵化限制了師生之間的互動，造成學(xué)生的缺位。在傳統(tǒng)音樂課堂中，學(xué)生常常被動地坐在課桌前，傾聽教師的講解和示范，而缺乏積極的參與機(jī)會。這種缺乏互動導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自己的音樂潛力，因?yàn)樗麄儧]有機(jī)會表達(dá)自己的聲音或創(chuàng)造性。音樂教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生更積極地參與音樂創(chuàng)作和表演，以激發(fā)他們的興趣。傳統(tǒng)的音樂教育過度注重技能的培養(yǎng)，如音階練習(xí)、音符記憶等，而忽視了音樂的情感和表達(dá)。學(xué)生可能感到音樂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，而非一種樂趣。為了能取得很好的音樂成績，得到老師家長的認(rèn)可，學(xué)生可能會花費(fèi)大部分時間學(xué)習(xí)音樂理論和技巧，而沒有足夠的機(jī)會表達(dá)自己的情感或創(chuàng)意。這種過度注重技能培養(yǎng)使學(xué)生難以感受到音樂的真正樂趣，阻礙了他們的興趣培養(yǎng)。教學(xué)模式的僵化通常缺乏個性化的教育方法。學(xué)生的個體差異在音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)得到充分尊重，但在傳統(tǒng)音樂教育中，往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生有不同的音樂興趣和天賦，應(yīng)該有機(jī)會選擇自己感興趣的音樂方向，而不是被迫學(xué)習(xí)與自己無關(guān)的內(nèi)容。這種缺乏個性化教育方法限制了學(xué)生找到與自己興趣相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)途徑，從而降低了他們的興趣水平。

2.2 音樂課程資源的單一性

學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的另一個問題是音樂課程資源的單一性。在小學(xué)音樂教育中，通常存在這樣的問題，即音樂課程資源過于單一，主要涉及傳統(tǒng)的音樂形式，如古典音樂，而忽視了其他音樂風(fēng)格和創(chuàng)意性。

許多音樂課程缺乏多元化的音樂體驗(yàn)。在某些小學(xué)音樂課堂中，課程內(nèi)容仍然偏向古典音樂，而較少涵蓋流行音樂、民族音樂、世界音樂等多元音樂形式。這種單一性限制了學(xué)生對音樂的全面理解和興趣的培養(yǎng)。例如，學(xué)生可能錯過了與流行音樂相關(guān)的興趣，因?yàn)檎n程未涵蓋這一領(lǐng)域。一些音樂教育過度側(cè)重音樂技能的傳授，而忽視了音樂創(chuàng)作的機(jī)會。在某些音樂課程中，學(xué)生可能只是被要求學(xué)會演奏他人的音樂作品，而未能發(fā)揮創(chuàng)造性，編寫自己的音樂。這種缺乏音樂創(chuàng)作的機(jī)會限制了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)和音樂學(xué)習(xí)的多樣性。例如，學(xué)生可能渴望創(chuàng)作自己的音樂作品，但由于課程的單一性，他們未能實(shí)現(xiàn)這一愿望。一些音樂課程缺乏將音樂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的元素。學(xué)生難以看到音樂在實(shí)際生活中的應(yīng)用和價值，因?yàn)檎n程未能將音樂與他們的日常生活聯(lián)系起來。這使得學(xué)生難以理解音樂的實(shí)際意義和興趣的培養(yǎng)。例如，學(xué)生可能不明白音樂如何與文化活動、社交互動和情感表達(dá)相關(guān)聯(lián)。

2.3 對音樂課程改革的不足重視

學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的問題的另一個根本原因是對音樂課程改革的重視不足。在小學(xué)音樂教育中，音樂教育往往被邊緣化，被視為“副科”或“附屬科目”，這導(dǎo)致了多方面的問題。

音樂教育常常缺乏必要的資源支持。這包括音樂室設(shè)備、樂器和專業(yè)教材等。缺乏這些資源使音樂教育的實(shí)際開展受到限制，影響了學(xué)生的音樂體驗(yàn)。例如，在某些學(xué)校，音樂室可能缺少合適的樂器，學(xué)生無法得到足夠的實(shí)際演奏經(jīng)驗(yàn)，這阻礙了他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。同時，經(jīng)費(fèi)不足也是一個關(guān)鍵問題，很多學(xué)校的音樂教育常常受到經(jīng)費(fèi)不足的困擾，這導(dǎo)致無法提供充足的音樂教學(xué)資源和設(shè)施維護(hù)。一些音樂教師可能沒有足夠的專業(yè)培訓(xùn)。音樂教育需要教師具備專業(yè)知識和技能，以有效地引導(dǎo)學(xué)生。然而，由于音樂教育的邊緣化，一些教師可能沒有接受足夠的培訓(xùn)，無法提供高質(zhì)量的音樂教育。這降低了音樂教育的質(zhì)量，影響了學(xué)生對音樂的興趣。

3 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的有效策略

3.1 尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的高效互動

音樂教育不應(yīng)僅僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，讓他們成為音樂學(xué)習(xí)的主體。這一理念突顯了學(xué)生的獨(dú)特需求和興趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極參與。尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)他們音樂學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在這一過程中，教師的作用不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)者和激發(fā)者。在音樂教育中，情感互動是關(guān)鍵。通過與學(xué)生建立親近的師生關(guān)系，教師能更好地了解學(xué)生的音樂喜好、興趣和需求。這種高效互動可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的音樂體驗(yàn)，傾聽他們的音樂喜好，以及在課堂上提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。這種情感互動有助于建立積極的音樂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生感到自己的聲音被聽到和尊重時，他們更容易投入到音樂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生參與音樂決策過程，例如選擇他們喜歡的歌曲或音樂活動，對培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。這不僅讓學(xué)生感到參與，還增強(qiáng)了他們的音樂自信心。舉例來說，教師可以鼓勵學(xué)生在音樂會或音樂項(xiàng)目中提出自己的創(chuàng)意和建議，讓他們在音樂制作中發(fā)揮自己的才能。這種學(xué)生主導(dǎo)的音樂體驗(yàn)可以激發(fā)他們更深層次的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

3.2 利用多元化課程資源和創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)興趣

多元化的音樂體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。音樂教育應(yīng)該讓學(xué)生接觸到不同類型的音樂，包括古典音樂、流行音樂、民族音樂、世界音樂等。這樣的多樣性有助于滿足不同學(xué)生的音樂興趣，激發(fā)他們對音樂的好奇心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極尋找多元化的課程資源。在音樂課堂上，播放不同類型的音樂作品是一種常見的方法。教師可以選擇來自不同音樂流派的作品，讓學(xué)生欣賞和探索。例如，通過播放古典音樂作品，可以讓學(xué)生感受到音樂的深厚歷史和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而通過播放流行音樂，可以引發(fā)學(xué)生對當(dāng)代音樂趨勢的興趣。在這一過程中，學(xué)生可以討論和分享自己對音樂作品的看法，從而拓寬他們的音樂視野。創(chuàng)新的教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵[3]。情境教學(xué)法是一種能夠創(chuàng)造生動有趣的音樂學(xué)習(xí)情境的方法。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力和情感參與。例如，教師可以通過情境教學(xué)法來講述一個音樂故事，讓學(xué)生在故事中沉浸，從而更好地理解音樂的情感表達(dá)。這種情境式學(xué)習(xí)不僅使音樂更具趣味性，還提供了一個深入探討音樂的途徑。

音樂游戲也是一個有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過引入音樂游戲，教師可以讓學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)音樂。例如，基于特定音樂主題對學(xué)生進(jìn)行分組和角色設(shè)定，引導(dǎo)他們編排音樂短劇，然后在班級中進(jìn)行評比。這種游戲化的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在親身參與的過程中吸收課程知識要點(diǎn)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的積極性。通過音樂游戲，學(xué)生不僅提升了對音樂的理解，還培養(yǎng)了協(xié)作和創(chuàng)造力。

3.3 積極深化音樂課程改革，改善音樂教學(xué)設(shè)施

音樂課程的改革是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該更加重視音樂教育，確保音樂在課程設(shè)置中得到適當(dāng)?shù)牡匚?。這需要深化音樂課程內(nèi)容和形式，使其更加符合學(xué)生的需求和興趣。同時，學(xué)校也應(yīng)該提供現(xiàn)代化的音樂設(shè)備和樂器，以改善音樂教學(xué)設(shè)施。一些學(xué)校已經(jīng)開始采用跨學(xué)科的音樂教育方法，將音樂與其他學(xué)科融合。這種方法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也拓寬了音樂教育的邊界。例如，在不同學(xué)科中，教師可以通過音樂來豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記憶學(xué)科相關(guān)內(nèi)容[4]。這樣的跨學(xué)科教育不僅使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，還培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。改善音樂教學(xué)設(shè)施也是至關(guān)重要的。音樂教室應(yīng)該充分配備相關(guān)設(shè)備，以滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢酝顿Y購買各種樂器，如鋼琴、吉他、打擊樂器等，以提供更多實(shí)際演奏的機(jī)會。改善音樂教學(xué)設(shè)施有助于提高音樂教育的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在設(shè)備齊全的音樂教室中可以更好地探索音樂世界，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而更加熱愛音樂。

4 結(jié)語

在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣的原因包括教學(xué)模式的僵化、音樂課程資源的單一性以及對音樂課程改革的重視不足等。解決這些問題需要一系列策略，包括尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的高效互動，利用多元化課程資源和創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極深化音樂課程改革和改善音樂教學(xué)設(shè)施。將這些策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使他們享受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高他們的綜合素質(zhì)?？偠灾魳方逃粌H僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，相關(guān)從業(yè)者要注重通過適當(dāng)?shù)牟呗?，使音樂成為學(xué)生終身的伴侶和靈感之源，讓他們受益一生?！?/p>