□宋曉清/文

當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展背景下，各行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校技術(shù)技能人才要求越來越高。通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理工科高職院校美育實(shí)踐中還存在許多不足和短板。基于此，本文以理工科高職院校美育為研究對(duì)象，構(gòu)建理工科高職院校綜合美育實(shí)踐方案；立足崗位需求，確定美育教學(xué)總體目標(biāo)；提出“美之三義說”，重構(gòu)美育課程教學(xué)體系；借助新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和技術(shù)手段多元化；制定美育藤條計(jì)劃，創(chuàng)辦深信鄉(xiāng)村美育實(shí)踐基地等。通過不同美育實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)路徑多元化和個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的目標(biāo)。

1 理工科高職院校美育探索的時(shí)代意蘊(yùn)

當(dāng)前，在新時(shí)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展大變革下，用人單位對(duì)高職院校技術(shù)技能人才要求越來越高。同時(shí)，伴隨著以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)，社會(huì)各行各業(yè)的需求也越來越個(gè)性化和定制化，大學(xué)生如何在復(fù)雜多變的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中得以生存與發(fā)展？如何在職場(chǎng)中掌握規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和得體的言行舉止，從而提高職場(chǎng)勝任力和競(jìng)爭(zhēng)力？作為培養(yǎng)人才的高校，該如何滿足新時(shí)代行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)等。這一系列問題都成為當(dāng)前高校，尤其成為以職業(yè)教育類型特色見長的理工科高職院校工作的重中之重。

美育是審美教育、心靈教育，是高校立德樹人的重要實(shí)施內(nèi)容，也是高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才教育的重要實(shí)施內(nèi)容。而且，美育對(duì)于“新工科”建設(shè)具有重要的支撐作用，體現(xiàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重塑技術(shù)美的維度等[1]?；诖?，本文通過探索理工科高職院校美育發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)施路徑，力爭(zhēng)為我國高職院校乃至全國院校美育發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

2 國內(nèi)理工科高職院校美育實(shí)踐現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生審美與人文素養(yǎng)較為欠缺

筆者借助大數(shù)據(jù)學(xué)情分析了解到，當(dāng)前理工科高職院校學(xué)生在審美與人文知識(shí)積累和訓(xùn)練方面，基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，他們?cè)趯徝琅c人文素養(yǎng)知識(shí)的寬度、深度與廣度方面也存在一定的局限性。

例如，在知識(shí)基礎(chǔ)方面，大部分學(xué)生在職場(chǎng)禮儀規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面都有一些認(rèn)識(shí)和了解，也知道職場(chǎng)禮儀規(guī)范與人際溝通交往等綜合素質(zhì)對(duì)職業(yè)發(fā)展具有重大的作用，但在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，對(duì)職場(chǎng)禮儀規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)等方面還理解不夠深，對(duì)中國傳統(tǒng)禮儀文化等內(nèi)在底蘊(yùn)的積累和訓(xùn)練還不夠；認(rèn)知能力方面，審美人文素養(yǎng)與工匠精神認(rèn)識(shí)層面，悟“美”不透。例如，筆者所在的學(xué)校是一所以信息技術(shù)為特色的高職院校，技術(shù)類專業(yè)招收的學(xué)生幾乎都是理工科出身，他們?cè)趯徝琅c人文修養(yǎng)等實(shí)踐訓(xùn)練方面相對(duì)欠缺，對(duì)大國工匠精神的理解也多停留于理論層面，對(duì)各行各業(yè)大國工匠的深刻理解、中國傳統(tǒng)文化精髓領(lǐng)悟的深度認(rèn)識(shí)還不夠透徹。

2.2 學(xué)生實(shí)際需求與美育現(xiàn)有實(shí)踐不完全吻合

筆者帶著研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)各大兄弟院校調(diào)研并了解到，學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)校美育現(xiàn)有的實(shí)踐方案存在不完全匹配的情況?；趯W(xué)生層面，他們希望學(xué)校開展和自身興趣相符的美育系列實(shí)踐活動(dòng)，比如大美育課程、美育藝術(shù)表演、美育社會(huì)實(shí)踐等。基于學(xué)校層面，從當(dāng)前實(shí)際來看，學(xué)校面向?qū)W生推出的各類美育項(xiàng)目主要依據(jù)現(xiàn)有硬件配備，受場(chǎng)地設(shè)備、師資專業(yè)等限制，美育實(shí)踐個(gè)性化需求與藝術(shù)獨(dú)特性沒有得到充分體現(xiàn)[2]?？偠灾?dāng)前許多院校開設(shè)的美育實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和成長期待不完全一致。

2.3 美育課程教學(xué)與國家政策不完全匹配

眾所周知，課堂教學(xué)依然是學(xué)生接受美育實(shí)踐活動(dòng)的主渠道。但從實(shí)際情況來看，高職院校美育課程建設(shè)普遍面臨諸多現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境，在理工科高職院校甚是。例如，很多高職院校專職美育教師人數(shù)少，學(xué)校常常依托公共基礎(chǔ)教學(xué)部門開設(shè)各類美育課程，美育資源庫建設(shè)很大程度上也依賴于美育兼職教師。此外，美育課程開設(shè)還面臨開課教師學(xué)科背景、專業(yè)喜好、場(chǎng)地硬件設(shè)備等局限，美育課程教學(xué)整體呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、規(guī)范性、多樣性不足等特點(diǎn)，這一系列客觀條件均影響了學(xué)校大美育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

2.4 美育頂層設(shè)計(jì)與現(xiàn)有師資隊(duì)伍不完全同步

高職院校美育實(shí)踐工作最為關(guān)鍵的因素，就是教師的“潤物細(xì)無聲”。美育教師對(duì)學(xué)生的影響是“潛移默化”，甚至是“無意識(shí)的”，而正是這種“無意識(shí)”的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不可估摸的力量。但當(dāng)前，許多理工科高職院校美育課程建設(shè)面臨頂層設(shè)計(jì)與師資隊(duì)伍建設(shè)不完全同步的困境。作為美育課程體系構(gòu)建和教學(xué)主導(dǎo)的實(shí)施者，美育教師隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)落后于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體水平。一方面，很多高職院校的美育專職教師人數(shù)少，兼職教師多，且來自于不同部門或院系。另一方面，目前國內(nèi)很多高校在美育學(xué)科領(lǐng)域仍處于摸索發(fā)展階段，美育這一學(xué)科還沒有形成一個(gè)成熟的學(xué)科體系和研究范式，從整體來看，美育師資隊(duì)伍水平要低于學(xué)校其他師資隊(duì)伍?；谝陨戏N種，美育頂層設(shè)計(jì)與師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)同步，這在很大程度上限制了各大高校美育課程的持續(xù)優(yōu)化完善。

3 理工科高職院校美育創(chuàng)新路徑的探索與實(shí)踐

美育，具有孕育美好人生，構(gòu)建美好世界的功能[3]。本文“以美育人”為目標(biāo)，構(gòu)建理工科高職院校綜合美育生態(tài)方案，通過美育現(xiàn)狀分析、制定整體解決方案、優(yōu)化美育實(shí)施載體、創(chuàng)新信息技術(shù)手段等途徑，發(fā)揮美育特有的感性浸潤和熏陶教育功能，為新時(shí)代大學(xué)生提供描繪美好世界的途徑，從而實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人的總體目標(biāo)。

3.1 對(duì)標(biāo)現(xiàn)狀找問題，制定綜合美育實(shí)踐方案

針對(duì)當(dāng)前我國理工科高職院校美育開展情況進(jìn)行全面、深入細(xì)致調(diào)研和分析，精準(zhǔn)把握理工科職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)開展工作。尤其針對(duì)理工科大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，深入了解他們的成長期待和訴求、關(guān)注點(diǎn)和痛點(diǎn)、個(gè)性和喜好、認(rèn)知和能力狀況、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等，通過線上線下方式，對(duì)當(dāng)前學(xué)校、教師、學(xué)生，以及第三方評(píng)估等多維度進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研和分析，深入論述當(dāng)前美育實(shí)踐過程中存在的主要問題和不足之處等，為后續(xù)構(gòu)建整體解決方案提供詳實(shí)數(shù)據(jù)作支撐。

3.2 立足崗位需求，確定美育教學(xué)總體目標(biāo)

筆者以本校某學(xué)院4個(gè)專業(yè)不同方向的崗位職責(zé)為案例，并對(duì)其進(jìn)行深度剖析，對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行深入解讀和分析。其中，在崗位綜合素養(yǎng)要求這一模塊發(fā)現(xiàn)，用人單位幾乎都提到應(yīng)聘者要具備基本的職場(chǎng)禮儀規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)、人文素質(zhì)、審美與人文修養(yǎng)等。盡管不同崗位對(duì)求職者的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求不相同，但從總體來看，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求卻基本一致。因此，筆者對(duì)標(biāo)我國軟件與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞高?！傲⒌聵淙恕边@一根本宗旨，制定美育課程教學(xué)總體目標(biāo)，即培養(yǎng)德技兼修、掌握行業(yè)規(guī)范，具備專業(yè)自信與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。在這個(gè)總目標(biāo)下，課程還設(shè)置課程思政分層教學(xué)目標(biāo)，即素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)與思政目標(biāo)。

3.3 提出“美之三義說”，重構(gòu)課程教學(xué)體系

針對(duì)高職院校理工科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和成長期待，筆者還融入泛審美教育，將美育貫穿課程教學(xué)始終，弘揚(yáng)中華美育精神。經(jīng)過多年研究與實(shí)踐，筆者帶領(lǐng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)原創(chuàng)開發(fā)設(shè)計(jì)“美之三義說”課程教學(xué)體系（圖1），將審美與人文素養(yǎng)融入課程教學(xué)內(nèi)容全過程，實(shí)行橫向分塊、縱向分層，從而滿足不同層次、不同階段需求的學(xué)生，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋式成長成才發(fā)展。

圖1 “美之三義說”美育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建圖

3.4 借助新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和技術(shù)手段多元化

面對(duì)“秒新秒異”新時(shí)代，新一代信息技術(shù)更加快速迭代升級(jí)。充分利用教育信息化設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，整合建設(shè)內(nèi)容充實(shí)、風(fēng)格相對(duì)統(tǒng)一的美育信息資源，從而實(shí)現(xiàn)美育資源的合理配置和優(yōu)化整合[4]。為此，團(tuán)隊(duì)在融媒體技術(shù)多平臺(tái)重點(diǎn)持續(xù)發(fā)力，樹立“用戶思維”“品質(zhì)思維”，凸顯深信技術(shù)底色，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與審美、科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，讓信息技術(shù)與美育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，將最新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、抖音、優(yōu)酷、各類官網(wǎng)平臺(tái)、人工智能技術(shù)（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）以及“沉浸式”教學(xué)體驗(yàn)等靈活多元使用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)“鮮活”“有趣”。例如，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依托深信鄉(xiāng)村美育實(shí)踐基地聯(lián)合學(xué)校書法協(xié)會(huì)共同舉辦“打破時(shí)空，云上逛展！——書畫，藏在美育里的人文力量”活動(dòng)，充分發(fā)揮技術(shù)賦能作用，連線多地學(xué)生、家長和社會(huì)人員共同參與到這項(xiàng)有意義的美育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)美育信息化，彰顯美育的立體多維功能。

3.5 制定美育藤條計(jì)劃，創(chuàng)辦深信鄉(xiāng)村美育實(shí)踐基地

為進(jìn)一步搭建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子投身實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)還以“美育賦能鄉(xiāng)村振興”為小切口，制定深信美育藤條計(jì)劃，與對(duì)口幫扶地共建深信鄉(xiāng)村美育實(shí)踐基地，面向當(dāng)?shù)貙W(xué)齡前兒童、中小學(xué)生和鄉(xiāng)村美育教師等群體開展系列活動(dòng)。基地融合“在地”特色文化，構(gòu)建“美育+雙高專業(yè)群+特色專業(yè)”模式，開設(shè)桃文化主題墻繪、兒童纖維藝術(shù)、禮樂經(jīng)典傳唱、少兒人工智能科普、簡(jiǎn)易編程與美育虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)等美育課程。

4 結(jié)語

總體來說，當(dāng)前國內(nèi)理工科高職院校美育發(fā)展盡管面臨重重困難，但經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在新時(shí)代發(fā)展背景下，高職院校美育探索與創(chuàng)新也取得了系列成果成效。一方面，基于理工科高職院校技術(shù)技能人才成長規(guī)律，結(jié)合各大高職院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，探索出具有當(dāng)?shù)靥厣幕托１咎厣拿烙龑?shí)踐活動(dòng)。另一方面，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代環(huán)境，將信息技術(shù)元素貫穿其中，探索出具有現(xiàn)代意義的美育實(shí)踐活動(dòng)。未來，高職院校美育發(fā)展將探索出一條更高質(zhì)量的實(shí)踐路徑，為中國美育創(chuàng)新實(shí)踐研究提供扎實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>