王月紅

現階段，我國新課改的主要教學目標是使小學生的創(chuàng)新思維與實踐技能在教學活動中得到全面提升。以以往的教學方法為例，一般都是以“老師說，學生聽”的教學方法為主。這種教學方法逐漸使學生習慣于向教師汲取相關的知識，從而使學生逐漸喪失了自主學習和創(chuàng)新思維的能力。當然，隨著課程改革的不斷深入，國家強烈推崇素質教育，贊成自主、探究、合作式教學模式，以往的家庭作業(yè)設計理念不再適合現階段的學生。新課程標準要求教師在小學數學教學中更加注重學生作業(yè)的完成情況，而巧妙地設計作業(yè)不僅可以提高學生的基本數學技能，還可以培養(yǎng)學生的綜合技能。本文主要圍繞小學數學作業(yè)的設計展開論述，具體針對現階段小學數學作業(yè)的現狀，提出了相應的解決思路，希望能為大家提供一定的幫助。

一、小學數學作業(yè)設計的重要意義

新課標全面實施后，越來越多的人意識到家庭作業(yè)對學生學習數學的重要性。在新課標中，強調了學生作業(yè)的難易、質量、調整與衡量等均是小學數學教師日常工作的重要部分。課外作業(yè)作為教學活動的延伸，是數學課程的主要部分。唯有從嚴把控數學作業(yè)的設計，才能全方位提高小學生對數學知識的學習興趣，提升小學數學的課堂成績，并同步提高小學生整體的數學思維能力。

二、小學數學作業(yè)設計的現狀

隨著新課標的全面實施，小學數學作業(yè)設計成為教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。對于作業(yè)設計，數學教師需要根據學生對數學知識的掌握情況來設計作業(yè)，唯有如此，才能使學生在意識到自身學習盲點的同時，還能提升數學學習能力。就現階段而言，要想充分發(fā)揮數學作業(yè)的功能，作業(yè)的形式與內容均需要全面革新與拓展，唯有如此，才能使以人為本的教學理念得到落實，學生才能在多元化的答題思路之中提升自身的數學能力。由于認知原因，部分數學教師未能嚴格按照要求設計數學作業(yè)，也沒有根據數學教學的重點分配作業(yè)，這顯然很難實現想要的教學目標。因此，本文對小學數學作業(yè)的現狀進行了剖析，具體如下：

（一）作業(yè)設計過度關注重點、難點

許多小學教師在設計數學作業(yè)時，過分強調知識點和難點，很少將帶有趣味性的內容融入數學作業(yè)中，這使得小學生對數學知識的學習與作業(yè)的解答，降低了興趣與熱情，同時還使他們自主探索能力的積極性大大減弱。

（二）在作業(yè)設計中，問題類型太單一

對于低年級的小學生來說，小學數學的難度相對較小，相關的知識點比較單一，諸多題目都可用同一種方法來解答，很容易限制小學生數學解題思維的發(fā)展，在目前小學生作業(yè)設計中，教師會為學生布置諸多的作業(yè)，學生們?yōu)榧涌旖忸}的速度，往往不會認真觀察題目，也不會思考這些題目是否有共同點，在一定程度上導致小學生不能從其他角度來思考問題，這也是目前小學生作業(yè)設計存在的問題之一。因此，教師應從多角度出發(fā)，為小學生設計更多不同類型的題目，使小學生能多思考，能用更多的方式來解答題目。

（三）作業(yè)設計與生活的聯(lián)系度低

數學是與人們生活息息相關的重要學科。不論是在課堂學習還是作業(yè)解答中，都應該讓學生認識到數學在他們日常生活中的重要性。但是，由于許多教師為學生布置的家庭作業(yè)已經脫離了日常生活，完全依賴于教科書，以至完全沒有延伸到學生的日常生活之中去。使得學生們覺得數學就是教科書中的內容，與生活并不相干。這就導致他們在現實生活中出現問題時，往往不會通過使用數學思維來處理和解決問題。

（四）小學生沒有意識到作業(yè)的重要性

依照現階段學生的作業(yè)現狀而言，學生并沒有高度重視作業(yè)，也沒有正確認識學習數學的重要性。如當作業(yè)太多時，他們會抄襲他人作業(yè)或在網上尋找答案。如果學生沒有獨立思考，不深入分析作業(yè)中的問題，讓自身成為“抄寫答案的復印機”，那么他們就無法解決提升思考問題的能力，更不用說取得好成績了。

（五）在作業(yè)設計中，應用性題目較少

目前，大多數小學教師在設計家庭作業(yè)時，更注重計算類型的題目，而忽視了應用性和表達性的題目。雖然計算類的習題可以提高學生的數學技能，但他們缺少體現數學的運算價值，使得數學題目比較單調。教師在為學生布置家庭作業(yè)的過程中，如果計算類型的題目過多，應用與表達型的題目過少，學生的學習熱情就會降低，從而不能有效培養(yǎng)學生在現實生活中運用數學的能力。

（六）作業(yè)設計的內容缺乏實踐性

數學學科的知識具有完整性，并且內容具有抽象性。數學知識涵蓋了諸多的理論性與概念性的知識，這對于心智發(fā)育不成熟的小學生來說，未免顯得太復雜。再加上數學課本上的例題較為復雜，教師希望學生能對這些具有特色的例題有更深層次的了解，所以將這部分例題作為學生的作業(yè)。當學生看到此類題型時，他們會立即參考教科書中的答案來思考，甚至通過復制答案來處理他們的作業(yè)。這使得學生們的創(chuàng)新思維受到極大的限制，同時數學作業(yè)的真實價值難以體現。

三、小學數學作業(yè)設計的原則

（一）主體性原則

主體性原則是小學教師設計作業(yè)的第一原則。由于現今的素質教育中，學生在課程學習中占主體地位，所以，必須將教師的主動性轉化為學生的主動性。按照教育主體性原則，教師必須重視學生的主體意識，將學生視為具有獨立性的個體。教師教學時要重點促進學生的全面發(fā)展，利用在課堂教學中的實際操作促進他們的成長，并充分調動他們的學習積極性和創(chuàng)造力。在主體性原則下，對于小學數學作業(yè)的設計，教師應突破以往傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，不斷創(chuàng)新，才能幫助學生樹立主體性精神；并且還需要根據學生學習的差異性，為他們設計多樣化、個性化的課程，提高他們的參與度，發(fā)揮學生的主體作用，展現他們的個性，發(fā)展他們的主體思維，從各個方面促進學生的發(fā)展。

（二）開放性原則

開放式作業(yè)和封閉式作業(yè)是相對的概念，它并不僅僅表現在作業(yè)的設計上，而是指作業(yè)的形式和內容都可以采用開放性的形式進行設計。從課程內容的形式分析，封閉式的教學內容大多來自課本或者練習冊，教學內容比較死板；而開放式內容大多基于學校的教學活動，作業(yè)設計也比較新穎。從設計作業(yè)的因素構成來說，封閉式作業(yè)的設計要素通常比較完整，答案往往具有一定獨立性；而開放式作業(yè)設計的要素通常并不完整，答案往往也不明確。在學生解答作業(yè)時，封閉式作業(yè)的解題思路往往是比較機械的，而開放式作業(yè)中的解決思路往往具有一定研究性和創(chuàng)新性。因此，教師應該以開放性思維來設計作業(yè)，這不僅能提高學生學以致用的能力，還能使學生全面地接觸社會。

四、新課程理念下小學數學作業(yè)設計策略

（一）融入生活，提高作業(yè)實踐性

數學知識具有極強的邏輯性，并且還與人們的日常生活有密不可分的聯(lián)系，要想進一步提高學習者的學習積極性，教師可以根據日常生活中的數學教育經驗做好作業(yè)的設計，從而促使學生在數學和日常生活的融合中實現學以致用的教育目的，既能夠貫徹新課標的教育宗旨，也能夠加強數學教材內涵，從而促使工作得到實質性的進展，讓學生真正體會到數學的魅力。例如，在講授“長方體和正方體”時，教師可以引導小學生從生活實際出發(fā)，對日常生活中的長方體與正方體進行研究與分析，能使學生更加直接化的了解這一課時的知識點。首先，在對日常生活中的材料進行長方體與正方體的平面剖析；其次，讓學生自主操作，使其了解面積的計算方式；最后，在學生動手制作實物圖之后，讓他們觀察實物圖的面、棱，探討表面和棱之間的關系。利用具有生活性的題目來設計數學作業(yè)，使作業(yè)內容達到實質性的擴展，這不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提升他們學習數學的興趣，還能拓展他們的數學思維能力。

（二）動力引導，增強作業(yè)趣味性

對于小學生來說興趣是最好的老師。要想提升學生對數學知識的學習興趣，教師必須全面了解他們的個性特點，再按照學生的學習特點設計更貼適合他們的數學作業(yè)，這不僅能讓小學生活潑好動的個性得到全面的體現，還能使他們學習數學知識的興趣得到提升，同時教師在設計數學作業(yè)時，將趣味性融入其中，可以讓學生在解答數學習題的同時，還能感受到趣味性，極大地增強了學生學習數學的動力。例如，教師在教授“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，作業(yè)不能只局限于選擇題、填空題和應用題，教師可以利用圖形讓學生依照“愛好是什么”的主題來對家人進行興趣愛好的統(tǒng)計。通過了解家人的興趣愛好來繪制統(tǒng)計圖，能對比例的相關知識進行了解，還能使寓教于樂的教學目的得以實現，這種趣味作業(yè)，能使學生的自主能力得到充分發(fā)揮。

（三）分層設計，關注學生差異性

在課堂中每一名學生都是單獨存在的個體，并擁有完全屬于自身的個性發(fā)展，但同樣也因為家庭教育、日常生活等環(huán)境的差異，致使學生的學習能力、學業(yè)水準、興趣等產生了差異。這也表明教師們要想達到共同發(fā)展的課堂局面，就必須貫徹因材施教的課堂宗旨，進而達到人人都參與的課堂局面。從作業(yè)設置上來說，教師可以采用分層的形式來設計，以使學生都能在完成作業(yè)的過程中實現提升數學技能的目的，既能使學生的學習自信心得到提升，又能使作業(yè)的功能得到發(fā)揮。例如，教師在教授“圓柱與圓錐”這一課時，可以運用此類方法。首先，讓學困生對圓柱、圓錐這類物體進行平面分析，通過研究圓、三角形、矩形等圖形的面積計算公式，來分析圓柱、圓錐的面積計算公式；其次，讓中等生對圓柱、圓錐的計算公式進行總結；最后，讓優(yōu)等生采用數形的結合思想來進行推導。這三個層次的不同設計，能讓他們根據自身的情況，展開更高效的數學知識的學習，也能讓優(yōu)等生拓展學習，讓學困生掌握基礎知識。這種分層式的作業(yè)設計方式，既可以避免學生抄襲的不良現象，也可以使學生的個性素質得以發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）根據學生情況，選擇合適的習題

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，練習冊也是提升學生數學學習能力的基石。因此，學生必須強化練習，并從不斷的練習中了解自身現狀、及時補足，唯有如此，才能不斷提升學生的數學學習能力。作為教師，可以根據學生的具體情況推薦適宜的練習冊，也可摘抄具有特色的例題來輔導學生。教師要把握學習的關鍵，有針對性地引導學生。而學生需要更加主動地練習習題，但不要僅限于教材上的練習題，也可以做些課外習題，這樣就可以了解和掌握更多的習題形式，學到更多的解題技巧，從而拓展自身學習知識的途徑，充實自己的知識面?？偠灾?，習題訓練能加強學生對知識點的掌握，對學生學習數學知識有關鍵作用，因此，教師與學生都要高度重視習題練習。

（五）作業(yè)要適量，難度要適中

就以往學校布置的作業(yè)而言，很多教師都不能掌控好作業(yè)的數量和難易，這樣一來就會降低學生的學習積極性，使學生對作業(yè)產生厭煩和懼怕情緒。所以，教師們在設計作業(yè)時就必須避開這一誤區(qū)，不能過度要求作業(yè)數量，必須做到少而精，從而減輕學生們沉重的課業(yè)負擔。此外，作業(yè)內容也不能太難，難易程度要適中，這樣就可以最大限度地發(fā)揮作業(yè)的重要作用，一旦題目太過于簡單，學生就會感到很單調，缺乏挑戰(zhàn)性；如果作業(yè)內容過于復雜，學生在解題過程中就毫無頭緒，這將會降低他們的自信心。因此，教師應該根據“跳一跳”的原理來設計題目，從易到難，像闖關一樣布置作業(yè)，一步一步地培養(yǎng)學生解答數學題的技能。

（六）借助網絡技術，收集整合相關數學知識

我國現階段信息化已經大面積普及，互聯(lián)網技術已經融入人們的日常生活之中，教育領域亦是如此，信息技術為教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。教師通過選用合適的信息補充教材內容，不但可以達到課堂教學的目標，同時也為教學發(fā)展提供了助力。尤其在課堂教學中，需要特別重視互聯(lián)網上教學資源的研究與運用。因此，可創(chuàng)建一種數學教育資源庫。當教師在網上發(fā)現和數學教學相關的內容時，就把它下載下來，放在同一個存儲庫中。儲存庫的內容主要涉及豐富多彩的數學教育經驗、數學學科蓬勃發(fā)展的大事件、知名數學教育家的偉大成就以及教師處理當代數學教學問題時的創(chuàng)新思路等。針對不同的教學內容和不同的學生情況，教師可以在數學教育資源庫中選取適當的內容作為數學教學內容，用作教學課程的補充。通過這種方式，學生眼界逐漸開闊的同時，數學學習能力也在日益增強，教師在資訊獲取、數據分析與整合方面的學術水準也在日益提升。

五、結語

總而言之，數學知識是所有學科的基石，同時數學知識還能提高學生的思維能力。數學作業(yè)作為小學生提升數學能力的重要組成部分，在教學中起著舉足輕重的作用。小學教師需要通過作業(yè)來了解和掌握學生現階段數學知識的整體水平，以便調整教學方式，來進一步提升學生的學習效果。此外，教師通過設計作業(yè)，來推進小學生對既有知識的鞏固，同時還能使學生對新內容進行預習。當然對于數學作業(yè)的設計，教師需要對學生的實際情況進行充分了解，只有根據學生現階段的學習水平，制定適合學生的數學作業(yè)，才能使小學生更好地投身于數學學習中去，從而全面培養(yǎng)他們學習數學的興趣，提高他們在生活中自覺應用數學知識的意識和能力。