王月紅
現階段,我國新課改的主要教學目標是使小學生的創(chuàng)新思維與實踐技能在教學活動中得到全面提升。以以往的教學方法為例,一般都是以“老師說,學生聽”的教學方法為主。這種教學方法逐漸使學生習慣于向教師汲取相關的知識,從而使學生逐漸喪失了自主學習和創(chuàng)新思維的能力。當然,隨著課程改革的不斷深入,國家強烈推崇素質教育,贊成自主、探究、合作式教學模式,以往的家庭作業(yè)設計理念不再適合現階段的學生。新課程標準要求教師在小學數學教學中更加注重學生作業(yè)的完成情況,而巧妙地設計作業(yè)不僅可以提高學生的基本數學技能,還可以培養(yǎng)學生的綜合技能。本文主要圍繞小學數學作業(yè)的設計展開論述,具體針對現階段小學數學作業(yè)的現狀,提出了相應的解決思路,希望能為大家提供一定的幫助。
一、小學數學作業(yè)設計的重要意義
新課標全面實施后,越來越多的人意識到家庭作業(yè)對學生學習數學的重要性。在新課標中,強調了學生作業(yè)的難易、質量、調整與衡量等均是小學數學教師日常工作的重要部分。課外作業(yè)作為教學活動的延伸,是數學課程的主要部分。唯有從嚴把控數學作業(yè)的設計,才能全方位提高小學生對數學知識的學習興趣,提升小學數學的課堂成績,并同步提高小學生整體的數學思維能力。
二、小學數學作業(yè)設計的現狀
隨著新課標的全面實施,小學數學作業(yè)設計成為教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。對于作業(yè)設計,數學教師需要根據學生對數學知識的掌握情況來設計作業(yè),唯有如此,才能使學生在意識到自身學習盲點的同時,還能提升數學學習能力。就現階段而言,要想充分發(fā)揮數學作業(yè)的功能,作業(yè)的形式與內容均需要全面革新與拓展,唯有如此,才能使以人為本的教學理念得到落實,學生才能在多元化的答題思路之中提升自身的數學能力。由于認知原因,部分數學教師未能嚴格按照要求設計數學作業(yè),也沒有根據數學教學的重點分配作業(yè),這顯然很難實現想要的教學目標。因此,本文對小學數學作業(yè)的現狀進行了剖析,具體如下:
(一)作業(yè)設計過度關注重點、難點
許多小學教師在設計數學作業(yè)時,過分強調知識點和難點,很少將帶有趣味性的內容融入數學作業(yè)中,這使得小學生對數學知識的學習與作業(yè)的解答,降低了興趣與熱情,同時還使他們自主探索能力的積極性大大減弱。
(二)在作業(yè)設計中,問題類型太單一
對于低年級的小學生來說,小學數學的難度相對較小,相關的知識點比較單一,諸多題目都可用同一種方法來解答,很容易限制小學生數學解題思維的發(fā)展,在目前小學生作業(yè)設計中,教師會為學生布置諸多的作業(yè),學生們?yōu)榧涌旖忸}的速度,往往不會認真觀察題目,也不會思考這些題目是否有共同點,在一定程度上導致小學生不能從其他角度來思考問題,這也是目前小學生作業(yè)設計存在的問題之一。因此,教師應從多角度出發(fā),為小學生設計更多不同類型的題目,使小學生能多思考,能用更多的方式來解答題目。
(三)作業(yè)設計與生活的聯(lián)系度低
數學是與人們生活息息相關的重要學科。不論是在課堂學習還是作業(yè)解答中,都應該讓學生認識到數學在他們日常生活中的重要性。但是,由于許多教師為學生布置的家庭作業(yè)已經脫離了日常生活,完全依賴于教科書,以至完全沒有延伸到學生的日常生活之中去。使得學生們覺得數學就是教科書中的內容,與生活并不相干。這就導致他們在現實生活中出現問題時,往往不會通過使用數學思維來處理和解決問題。
(四)小學生沒有意識到作業(yè)的重要性
依照現階段學生的作業(yè)現狀而言,學生并沒有高度重視作業(yè),也沒有正確認識學習數學的重要性。如當作業(yè)太多時,他們會抄襲他人作業(yè)或在網上尋找答案。如果學生沒有獨立思考,不深入分析作業(yè)中的問題,讓自身成為“抄寫答案的復印機”,那么他們就無法解決提升思考問題的能力,更不用說取得好成績了。
(五)在作業(yè)設計中,應用性題目較少
目前,大多數小學教師在設計家庭作業(yè)時,更注重計算類型的題目,而忽視了應用性和表達性的題目。雖然計算類的習題可以提高學生的數學技能,但他們缺少體現數學的運算價值,使得數學題目比較單調。教師在為學生布置家庭作業(yè)的過程中,如果計算類型的題目過多,應用與表達型的題目過少,學生的學習熱情就會降低,從而不能有效培養(yǎng)學生在現實生活中運用數學的能力。
(六)作業(yè)設計的內容缺乏實踐性
數學學科的知識具有完整性,并且內容具有抽象性。數學知識涵蓋了諸多的理論性與概念性的知識,這對于心智發(fā)育不成熟的小學生來說,未免顯得太復雜。再加上數學課本上的例題較為復雜,教師希望學生能對這些具有特色的例題有更深層次的了解,所以將這部分例題作為學生的作業(yè)。當學生看到此類題型時,他們會立即參考教科書中的答案來思考,甚至通過復制答案來處理他們的作業(yè)。這使得學生們的創(chuàng)新思維受到極大的限制,同時數學作業(yè)的真實價值難以體現。
三、小學數學作業(yè)設計的原則
(一)主體性原則
主體性原則是小學教師設計作業(yè)的第一原則。由于現今的素質教育中,學生在課程學習中占主體地位,所以,必須將教師的主動性轉化為學生的主動性。按照教育主體性原則,教師必須重視學生的主體意識,將學生視為具有獨立性的個體。教師教學時要重點促進學生的全面發(fā)展,利用在課堂教學中的實際操作促進他們的成長,并充分調動他們的學習積極性和創(chuàng)造力。在主體性原則下,對于小學數學作業(yè)的設計,教師應突破以往傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式,不斷創(chuàng)新,才能幫助學生樹立主體性精神;并且還需要根據學生學習的差異性,為他們設計多樣化、個性化的課程,提高他們的參與度,發(fā)揮學生的主體作用,展現他們的個性,發(fā)展他們的主體思維,從各個方面促進學生的發(fā)展。
(二)開放性原則
開放式作業(yè)和封閉式作業(yè)是相對的概念,它并不僅僅表現在作業(yè)的設計上,而是指作業(yè)的形式和內容都可以采用開放性的形式進行設計。從課程內容的形式分析,封閉式的教學內容大多來自課本或者練習冊,教學內容比較死板;而開放式內容大多基于學校的教學活動,作業(yè)設計也比較新穎。從設計作業(yè)的因素構成來說,封閉式作業(yè)的設計要素通常比較完整,答案往往具有一定獨立性;而開放式作業(yè)設計的要素通常并不完整,答案往往也不明確。在學生解答作業(yè)時,封閉式作業(yè)的解題思路往往是比較機械的,而開放式作業(yè)中的解決思路往往具有一定研究性和創(chuàng)新性。因此,教師應該以開放性思維來設計作業(yè),這不僅能提高學生學以致用的能力,還能使學生全面地接觸社會。
四、新課程理念下小學數學作業(yè)設計策略
(一)融入生活,提高作業(yè)實踐性
數學知識具有極強的邏輯性,并且還與人們的日常生活有密不可分的聯(lián)系,要想進一步提高學習者的學習積極性,教師可以根據日常生活中的數學教育經驗做好作業(yè)的設計,從而促使學生在數學和日常生活的融合中實現學以致用的教育目的,既能夠貫徹新課標的教育宗旨,也能夠加強數學教材內涵,從而促使工作得到實質性的進展,讓學生真正體會到數學的魅力。例如,在講授“長方體和正方體”時,教師可以引導小學生從生活實際出發(fā),對日常生活中的長方體與正方體進行研究與分析,能使學生更加直接化的了解這一課時的知識點。首先,在對日常生活中的材料進行長方體與正方體的平面剖析;其次,讓學生自主操作,使其了解面積的計算方式;最后,在學生動手制作實物圖之后,讓他們觀察實物圖的面、棱,探討表面和棱之間的關系。利用具有生活性的題目來設計數學作業(yè),使作業(yè)內容達到實質性的擴展,這不僅能培養(yǎng)學生的動手能力,還能提升他們學習數學的興趣,還能拓展他們的數學思維能力。
(二)動力引導,增強作業(yè)趣味性
對于小學生來說興趣是最好的老師。要想提升學生對數學知識的學習興趣,教師必須全面了解他們的個性特點,再按照學生的學習特點設計更貼適合他們的數學作業(yè),這不僅能讓小學生活潑好動的個性得到全面的體現,還能使他們學習數學知識的興趣得到提升,同時教師在設計數學作業(yè)時,將趣味性融入其中,可以讓學生在解答數學習題的同時,還能感受到趣味性,極大地增強了學生學習數學的動力。例如,教師在教授“扇形統(tǒng)計圖”這一課時,作業(yè)不能只局限于選擇題、填空題和應用題,教師可以利用圖形讓學生依照“愛好是什么”的主題來對家人進行興趣愛好的統(tǒng)計。通過了解家人的興趣愛好來繪制統(tǒng)計圖,能對比例的相關知識進行了解,還能使寓教于樂的教學目的得以實現,這種趣味作業(yè),能使學生的自主能力得到充分發(fā)揮。
(三)分層設計,關注學生差異性
在課堂中每一名學生都是單獨存在的個體,并擁有完全屬于自身的個性發(fā)展,但同樣也因為家庭教育、日常生活等環(huán)境的差異,致使學生的學習能力、學業(yè)水準、興趣等產生了差異。這也表明教師們要想達到共同發(fā)展的課堂局面,就必須貫徹因材施教的課堂宗旨,進而達到人人都參與的課堂局面。從作業(yè)設置上來說,教師可以采用分層的形式來設計,以使學生都能在完成作業(yè)的過程中實現提升數學技能的目的,既能使學生的學習自信心得到提升,又能使作業(yè)的功能得到發(fā)揮。例如,教師在教授“圓柱與圓錐”這一課時,可以運用此類方法。首先,讓學困生對圓柱、圓錐這類物體進行平面分析,通過研究圓、三角形、矩形等圖形的面積計算公式,來分析圓柱、圓錐的面積計算公式;其次,讓中等生對圓柱、圓錐的計算公式進行總結;最后,讓優(yōu)等生采用數形的結合思想來進行推導。這三個層次的不同設計,能讓他們根據自身的情況,展開更高效的數學知識的學習,也能讓優(yōu)等生拓展學習,讓學困生掌握基礎知識。這種分層式的作業(yè)設計方式,既可以避免學生抄襲的不良現象,也可以使學生的個性素質得以發(fā)展,從而促進學生的全面發(fā)展。
(四)根據學生情況,選擇合適的習題
高爾基說“書籍是人類進步的階梯”,練習冊也是提升學生數學學習能力的基石。因此,學生必須強化練習,并從不斷的練習中了解自身現狀、及時補足,唯有如此,才能不斷提升學生的數學學習能力。作為教師,可以根據學生的具體情況推薦適宜的練習冊,也可摘抄具有特色的例題來輔導學生。教師要把握學習的關鍵,有針對性地引導學生。而學生需要更加主動地練習習題,但不要僅限于教材上的練習題,也可以做些課外習題,這樣就可以了解和掌握更多的習題形式,學到更多的解題技巧,從而拓展自身學習知識的途徑,充實自己的知識面??偠灾?,習題訓練能加強學生對知識點的掌握,對學生學習數學知識有關鍵作用,因此,教師與學生都要高度重視習題練習。
(五)作業(yè)要適量,難度要適中
就以往學校布置的作業(yè)而言,很多教師都不能掌控好作業(yè)的數量和難易,這樣一來就會降低學生的學習積極性,使學生對作業(yè)產生厭煩和懼怕情緒。所以,教師們在設計作業(yè)時就必須避開這一誤區(qū),不能過度要求作業(yè)數量,必須做到少而精,從而減輕學生們沉重的課業(yè)負擔。此外,作業(yè)內容也不能太難,難易程度要適中,這樣就可以最大限度地發(fā)揮作業(yè)的重要作用,一旦題目太過于簡單,學生就會感到很單調,缺乏挑戰(zhàn)性;如果作業(yè)內容過于復雜,學生在解題過程中就毫無頭緒,這將會降低他們的自信心。因此,教師應該根據“跳一跳”的原理來設計題目,從易到難,像闖關一樣布置作業(yè),一步一步地培養(yǎng)學生解答數學題的技能。
(六)借助網絡技術,收集整合相關數學知識
我國現階段信息化已經大面積普及,互聯(lián)網技術已經融入人們的日常生活之中,教育領域亦是如此,信息技術為教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。教師通過選用合適的信息補充教材內容,不但可以達到課堂教學的目標,同時也為教學發(fā)展提供了助力。尤其在課堂教學中,需要特別重視互聯(lián)網上教學資源的研究與運用。因此,可創(chuàng)建一種數學教育資源庫。當教師在網上發(fā)現和數學教學相關的內容時,就把它下載下來,放在同一個存儲庫中。儲存庫的內容主要涉及豐富多彩的數學教育經驗、數學學科蓬勃發(fā)展的大事件、知名數學教育家的偉大成就以及教師處理當代數學教學問題時的創(chuàng)新思路等。針對不同的教學內容和不同的學生情況,教師可以在數學教育資源庫中選取適當的內容作為數學教學內容,用作教學課程的補充。通過這種方式,學生眼界逐漸開闊的同時,數學學習能力也在日益增強,教師在資訊獲取、數據分析與整合方面的學術水準也在日益提升。
五、結語
總而言之,數學知識是所有學科的基石,同時數學知識還能提高學生的思維能力。數學作業(yè)作為小學生提升數學能力的重要組成部分,在教學中起著舉足輕重的作用。小學教師需要通過作業(yè)來了解和掌握學生現階段數學知識的整體水平,以便調整教學方式,來進一步提升學生的學習效果。此外,教師通過設計作業(yè),來推進小學生對既有知識的鞏固,同時還能使學生對新內容進行預習。當然對于數學作業(yè)的設計,教師需要對學生的實際情況進行充分了解,只有根據學生現階段的學習水平,制定適合學生的數學作業(yè),才能使小學生更好地投身于數學學習中去,從而全面培養(yǎng)他們學習數學的興趣,提高他們在生活中自覺應用數學知識的意識和能力。