叢海彬，馮根榮，鄒德玲

(1.寧波大學商學院，浙江寧波，315211；2.寧波財經(jīng)學院，浙江寧波，315175)

一、引言

2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0工程。[1]2020年，新文科建設的提出與時代緊密相連[2]，為新時代經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。新文科就是把新技術融入傳統(tǒng)文科進行學科重組，促成學科間、技術間的交叉、融合、滲透和跨越，培養(yǎng)跨學科的綜合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)是我國為適應經(jīng)濟全球化趨勢、全面建設開放型經(jīng)濟體系所開設的學科。近年來，市場對國際貿(mào)易人才的需求越來越大，但多所高校的國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，這說明人力資源開發(fā)和市場需求極為分離。因此，借助新文科建設的契機，改革當前高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與培養(yǎng)模式，構建“多層遞進、多元協(xié)同、數(shù)字賦能”的實踐實訓教學體系，對培養(yǎng)和提升國際貿(mào)易人才的業(yè)務技能和創(chuàng)新能力都有深刻且長遠的理論和現(xiàn)實意義。

二、當前教學體系存在的問題

(一)課程內(nèi)容單一，教學體系傳統(tǒng)

近年來，隨著數(shù)字技術的迅速發(fā)展，許多企業(yè)的崗位人才需求不再局限于單一學科，而更加需要跨學科、跨領域的復合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)范圍廣、課程內(nèi)容雜、學科交融性強，具有明顯的綜合性和實踐性，但是其課程內(nèi)容和教學體系存在的一些問題阻礙了復合型人才的有效培養(yǎng)。

從課程內(nèi)容上看，一方面，該專業(yè)的課程設置仍然為單一學科，教材基礎知識占課程內(nèi)容的篇幅較多，實驗課程教學以教授軟件使用和模擬實驗為主。另一方面，課程內(nèi)容未綜合考慮學生的專業(yè)基礎能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓展應用能力之間的關系，教學體系也較為傳統(tǒng)，缺乏科學論證。課程體系設計的合理性與人才培養(yǎng)的契合度息息相關，而專業(yè)知識與實踐應用的脫離則會導致學生缺乏綜合素養(yǎng)和復合型思維，無法達到能力的交匯融合，更無法實現(xiàn)個人綜合能力的提高。

從教學體系上看，一方面，多數(shù)高校的教學體系大都屬于理論教學，按照理論課程的內(nèi)容安排開設相關實踐實訓課程，未能從學科建設和職業(yè)規(guī)劃層面構建教學體系，從而實現(xiàn)“教學相長”。[3]另一方面，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配一直是我國教育改革的難點。就目前來看，多數(shù)高校只是在原有基礎上簡單再分配理論學時和實踐學時，并未深入探討傳統(tǒng)教學體系中學時分配不均的問題。對于實踐實訓課程的設置，也是照搬名校的課程安排，忽略了專業(yè)自身特色，使實踐實訓教學改革流于形式，無法滿足學生就業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)模式僵化，教學條件不足

受傳統(tǒng)教學觀念和教育體制的束縛，高校教師照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。在跨專業(yè)綜合教學方面，雖然部分高校已做出課程上的調整，開設了經(jīng)管類等綜合課程，但仍存在一定的局限性，缺少人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等學科交叉融合的知識體系。[4]同時，理論與實踐協(xié)同也流于表面，只局限于一些國際貿(mào)易虛擬仿真實驗課程。這種教學模式重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，忽略了學生的主體地位，導致學生的學習興趣降低和創(chuàng)新能力下降，無法實現(xiàn)真正的“教學相長”。由此可見，當前國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式僵化嚴重，與其他學科的協(xié)調融合缺乏科學合理的研究范式。

此外，教學條件也是造成實踐實訓教學模式僵化的因素之一。對于彰顯國際貿(mào)易專業(yè)特色的課程，如國際商務談判、商務禮儀指導、企業(yè)仿真實訓等，由于設備短缺、空間不足等問題，導致此類課程只能在普通教室開展，這樣的教學環(huán)境無法使學生置身其中，也無法提升教學質量。學校發(fā)放的用于實驗室建設的經(jīng)費多數(shù)用來購買硬件設施，如電腦、普通實驗設備等，真正用于實踐實訓教學的經(jīng)費則是少之又少，這大大減弱了教師對實踐項目改革的熱情，以致無法實現(xiàn)真正的教學改革。

(三)師資力量匱乏，協(xié)同育人流于形式

理工科實驗室往往配備專職實驗教學人員，但文科實驗室的專職管理人員和師資力量則較為薄弱。[5]隨著國際貿(mào)易不斷向現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)的師資隊伍已經(jīng)無法勝任新時代的教學工作。新文科背景下，高校需要管理思維與科研能力兼?zhèn)涞膶I(yè)實踐教學人員，既能管理和改造實驗室，又能設計教學方案和開發(fā)實驗項目。高校雖已著手組織實踐教學人員的培訓，鼓勵其進行實訓教學研究，但也只是浮于表面，并未開展實質性的工作。

協(xié)同育人機制是完善高校辦學制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措，其核心是實現(xiàn)多元化主體資源共享，培育高素質的應用型、創(chuàng)新型人才。[6]然而部分高校國際貿(mào)易專業(yè)的協(xié)同育人機制仍存在一些問題。一方面，缺乏頂層設計和規(guī)劃。多數(shù)高校都開展過相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但由于缺乏“專業(yè)支撐”和“企業(yè)活動支撐”，大多以校內(nèi)講座和假期實習告終，學生參與度不高。另一方面，實驗平臺缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。由于無法保障企業(yè)權益，協(xié)同育人成效低下，企業(yè)融入不深，使得實踐實訓的協(xié)同育人機制徒有虛名，未能發(fā)揮其應有的作用。

三、構建實踐實訓教學體系的基本原則

(一)系統(tǒng)性原則

作為一項系統(tǒng)工程，構建科學合理的實踐實訓教學體系在兼顧理論與實踐的同時，還需充分考慮國際貿(mào)易專業(yè)的人才特點以及崗位需求。新文科建設旨在培養(yǎng)適應新時代、新技術、新發(fā)展的復合型人才，提高學生解決問題的綜合能力。而培養(yǎng)實操能力和創(chuàng)新思維不僅是短時間的重復動作，還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐融入整個教學過程。循序、系統(tǒng)、連貫的學習才能保證學生掌握國際貿(mào)易基礎知識，利用事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，由已知到未知，化被動為主動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。

(二)漸進性原則

新文科建設要求高校在構建實踐實訓教學體系時，應深刻理解新文科的新要求、新指向、新特點，充分考慮到學生的知識結構和認知過程，包括各教學階段的深度和廣度，使教學體系循序漸進、邏輯嚴謹、科學合理。注意不可跨越既定順序，也不可逆轉教學過程，要按照國際貿(mào)易專業(yè)的系統(tǒng)邏輯和學生的認知順序逐步進行，最終實現(xiàn)邏輯思維的提升。[7]例如，平時的理論課堂可通過小組合作探究模式來鍛煉學生的組織協(xié)調能力，學生通過自我管理、互相監(jiān)督更好地完成工作。在實踐實訓課程中，學生通過查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、分析討論、匯報展示等流程充分展現(xiàn)自己的主動性和積極性，提高自身的邏輯思維能力和實踐操作能力。

(三)規(guī)范性原則

規(guī)范性原則是指，實踐實訓教學體系各流程均應具備科學規(guī)范的運作程序、質量控制標準、評價標準、制度規(guī)范。與傳統(tǒng)文科相比，新文科具有更鮮明的開放性、可塑性、創(chuàng)新性。從自身出發(fā)，高校應針對實踐實訓教學體系制訂教學規(guī)范、實習管理等一系列文件，以區(qū)別于一般的理論教學，切實保障實踐實訓教學得以順利開展。[8]在制訂書面文件的同時，應佐以對教師的激勵約束機制，具體可參考原有的評先評優(yōu)、職稱晉升細則，增加學生的實踐實訓教學成果和教學評價。對于為實踐實訓教學改革做出重大貢獻的教師，要獎在實處；對于因循守舊、消極懈怠的教師，要及時約談，嚴重者取消其各項參評資格并通報批評。此外，對于校企關系的協(xié)調，要建立協(xié)調監(jiān)督機制規(guī)范雙方行為，專門負責經(jīng)費的發(fā)放以及所投項目的跟進，保障教學計劃順利實施，將新文科教學體系的建設落在實處。

四、構建實踐實訓教學體系的具體路徑

新文科建設是新科技革命與文科的融合性發(fā)展，歷史新節(jié)點與文科新使命的結合。有學者將新文科理念的本質定義為學科專業(yè)交叉融合，旨在打破專業(yè)壁壘，掃除學科障礙。[4]國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)始于知識理論，重在實踐探索，貴在研究創(chuàng)新，而實踐實訓教學體系的建設更是重中之重。新文科建設要求學生除了學習與掌握專業(yè)相關的基礎理論，還應完成從學校到社會的角色轉變。因此，高校應以此為契機，構建“多層遞進、多元協(xié)同、數(shù)字賦能”的實踐實訓教學體系，通過“理論+實踐”深度融合交流、校企研協(xié)多維融合并進的教學體系培養(yǎng)具有新思維、掌握新工具的國際貿(mào)易創(chuàng)新人才。

(一)基本理念

“多層漸進”式的人才培養(yǎng)方案可分為三層：基礎實踐、專業(yè)實踐和個性差異化實踐?；A實踐的教學目標在于鞏固學生的專業(yè)基礎，一般通過開設通識教育課以及基礎知識競賽來實現(xiàn)。專業(yè)實踐則更為全面和豐富，學生在已經(jīng)掌握國際貿(mào)易基礎知識的前提下，同時融入新知識和新領域，完成從學校到社會的角色轉變，通過專業(yè)課程、綜合實訓課程的學習不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。[9]個性差異化實踐主要通過推行開放式教學模式進行人才培養(yǎng)，通過組織實施與課堂教學相關的專業(yè)活動實現(xiàn)“理論+實踐”融合交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在活動中暢所欲言、學以致用。

“多元協(xié)同”是指政府、高校、企業(yè)及社會各方主體等利益相關者之間的“合作博弈”，推進多種資源要素的共生發(fā)展、合作聯(lián)系、融合開放?；谑袌鲆?guī)則，其主導的多元協(xié)同機制通過對所有參與“合作博弈”當事人的目標、戰(zhàn)略、資源、行為和利益進行協(xié)調，使合作關系實現(xiàn)效率最大化。高校通過整合社會資源，如企業(yè)管理者、政府官員等，組建各行業(yè)精英與名校專家共同搭建學校數(shù)字化實驗平臺與配套環(huán)境，參與課程開發(fā)、教材設計與人才培養(yǎng)方案的制訂，并通過聯(lián)合培養(yǎng)真正實現(xiàn)教學資源、企業(yè)文化與政府政策的有機融合。[10]此外，為實現(xiàn)“互動、合作、共享、共贏”的目標所構建的權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、平等互利的多元協(xié)同綜合育人機制，也離不開契約的約束。

“數(shù)字賦能”實質上是以科學技術為載體，在高校原有的實踐實訓教學體系中建立產(chǎn)學互動的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求和社會發(fā)展趨勢的商科人才，不斷推動經(jīng)濟社會穩(wěn)定向前發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟催生的貿(mào)易數(shù)字化轉型突破了以往的專業(yè)認知，這就要求國際貿(mào)易人才能夠充分了解并熟練運用數(shù)字技術，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等跨學科知識和主流貿(mào)易平臺的操作，熟悉跨境電商的業(yè)務內(nèi)容、業(yè)務流程和數(shù)字貿(mào)易的相關法律法規(guī)。[11]高校在制訂人才培養(yǎng)計劃時，應著眼于企業(yè)的數(shù)字資源和技術優(yōu)勢，充分整合社會資源，共同搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合新平臺，建立數(shù)字技術創(chuàng)新與應用中心，充分發(fā)揮相應產(chǎn)業(yè)的人才資源優(yōu)勢，包括但不限于上下游關聯(lián)各層的高管、創(chuàng)業(yè)者、HR以及對接企業(yè)的政府官員，聯(lián)合推進多方參與、開放創(chuàng)新、動態(tài)組合、產(chǎn)教融合的師資隊伍建設，共同開發(fā)數(shù)字經(jīng)濟課程、制訂人才培養(yǎng)方案。[12]

(二)具體設計

1.多層遞進：構建科學合理的實踐實訓教學內(nèi)容體系

學生各種能力的不可通約性是客觀存在的，這一點卻被多數(shù)高校所忽視。致力于提升學生的實踐能力卻忽略了科研能力的培養(yǎng)，著眼于增強學生的創(chuàng)造性思維卻疏漏了專業(yè)基礎的鍛造。[13]從當前就業(yè)形勢來看，多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)人才都存在一定的能力盲區(qū)，但各種能力間的不可通約性導致這種間隙難以跨越。究其原因，高校未能從全局把控國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，只是機械地照搬傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，或是盲目跟風當下的教育改革浪潮，并沒有結合專業(yè)基礎能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法真正提升國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質量。[14]因此，高校亟須把握國際貿(mào)易專業(yè)人才各項能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，多層遞進地構建科學合理的實踐實訓教學內(nèi)容體系。

盡管各方對新文科早已耳熟能詳，但對其建設目標仍存在誤解。新文科的出現(xiàn)不僅在于解決傳統(tǒng)文科的發(fā)展難題，更側重于打造全新的教育生態(tài)。首先，從培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的角度出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標，深入分析傳統(tǒng)實踐實訓內(nèi)容和模式存在的問題。[15]具體而言，實踐實訓課程安排主要分為課程實驗和課程外實驗，其中課程實驗包括基礎課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)綜合實驗以及相關專業(yè)實驗；課程外實驗則側重于綜合性與創(chuàng)新性。第一，高校應認真審視既定的人才培養(yǎng)方案，結合國際貿(mào)易專業(yè)特點和行業(yè)趨勢進行修訂，及時摒棄繁冗低效的傳統(tǒng)課程，深度融合符合國際貿(mào)易新要求的專業(yè)必修課和通識選修課，構建科學合理的課程體系。第二，注重培養(yǎng)跨學科、跨領域的復合型人才，破除學科間屏障，體現(xiàn)跨界融合特性。第三，加強實踐平臺建設，增強創(chuàng)新潛力開發(fā)。為了讓學生更好地了解就業(yè)形勢和企業(yè)需求，高校教師應改革教學方式，如角色扮演、小組合作探究、企業(yè)案例分析等，通過精心設置問題引發(fā)學生積極思考、深度參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，以便其更快地適應職場生活。第四，全方位豐富教學內(nèi)容，除日常教學活動外，可增加學術沙龍、名師座談會、校企交流會、基地研學等活動，圍繞所學專業(yè)知識，結合資訊挖掘現(xiàn)實問題，引導學生以個人或小組的形式開展研究，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。此外，教師還應鼓勵學生參加相關競賽：一方面通過競賽檢驗學生的學習成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論依據(jù)；另一方面也能提高國際貿(mào)易人才的核心競爭優(yōu)勢，如創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、組織規(guī)劃能力和溝通表達能力，推動國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。

2.多元協(xié)同：健全產(chǎn)學研協(xié)同共構的運行機制

新文科背景下，企業(yè)對國際貿(mào)易人才的需求也發(fā)生了變化，需要其既懂國際貿(mào)易實務技能、國際貿(mào)易治理規(guī)則，又懂“大智移云”等新技術在國際貿(mào)易中的應用。而產(chǎn)學研協(xié)同共構的運行機制是完善高校辦學制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措，其核心是實現(xiàn)多元化主體資源共享，培育高素質的應用型、創(chuàng)新型人才。[15]

首先，為了適應國際貿(mào)易行業(yè)的新要求，實現(xiàn)教與學的有機結合，人才培養(yǎng)方案應由高校和企業(yè)共同制訂，充分整合校企雙方的資源優(yōu)勢，合力打造理論與實踐緊密聯(lián)系的立體化師資隊伍。專業(yè)理論和實操基礎由高校教師授課，職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)實踐可特聘外貿(mào)企業(yè)資深專家全程帶教，從而實現(xiàn)校企有效協(xié)同、產(chǎn)學研真正融合。其次，整合優(yōu)化同類課程，加強校際院際協(xié)作，共謀發(fā)展。國際貿(mào)易專業(yè)以往的教育改革存在照搬照抄名校課程、機械模仿名校教學模式的現(xiàn)象，忽視了高校自身特色和學生個性差異。新文科背景下，除政府、企業(yè)和高校協(xié)同共構外，多元協(xié)同還包括高校和高校之間、院系和院系之間的局部聯(lián)動，如聯(lián)合申請基金項目、舉辦高校聯(lián)盟挑戰(zhàn)杯、校際學術交流會等，不再是單一專業(yè)參與或者某一院系主辦，而是實現(xiàn)校際院際的優(yōu)勢互補與資源共享。最后，創(chuàng)新校研協(xié)同，凝聚校內(nèi)外科研力量。培養(yǎng)一線應用型人才，入學開始就實施導師制，通過系統(tǒng)的學術訓練，長期培養(yǎng)邏輯思維，更易于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。此外，要充分運用地方科研所和產(chǎn)業(yè)孵化基地的各項資源，通過案例分析、實踐調研等方式將校內(nèi)學術會議與校外課題研究有機融合，靈活調配校研雙方的人力資源和實習資源，共同致力于培養(yǎng)應用型、綜合型國際貿(mào)易專業(yè)人才。

3.數(shù)字賦能：創(chuàng)立線上線下結合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字經(jīng)濟時代的產(chǎn)教融合是多方協(xié)同、共謀發(fā)展的，具有連接性和網(wǎng)絡性，開放創(chuàng)新的復雜生態(tài)系統(tǒng)，如校企、政企、校研及其他組織，而數(shù)字化能力應用平臺也是數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)教融合新商科人才培養(yǎng)的重要載體。[16]因此，高校要緊跟時代，借助大數(shù)據(jù)技術，引入“平臺+教育”模式，搭建線上線下結合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

首先，深度改革教學理念，注重實驗室軟硬件環(huán)境建設。高校可購置先進智能、功能多樣、可多終端共享的教學設備，結合多樣化、智能化的教學模式帶給學生沉浸式體驗，如虛擬現(xiàn)實、三維建模等。教師可借助智能設備進行多功能授課，打造師生互動良好的高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；實時查閱授課數(shù)據(jù)，結合學生的個性發(fā)展為其提供更多實踐機會，及時對教學方案進行優(yōu)化。同時，各高校要做好與數(shù)字化教育平臺對應的制度保障，建設在線實訓實戰(zhàn)云平臺和教學管理平臺，制定智慧課堂的授課評價機制；聯(lián)合企業(yè)、政府和其他高校開展多種形式的研討活動，如定期進行技能培訓、外出研學等，提升師生應用能力，促進智慧課堂應用常態(tài)化，促進教學資源和教學管理數(shù)字化。其次，與行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)高水平數(shù)字在線課程，通過數(shù)字教育平臺進行宣傳和推廣，如學習通、慕課等，激發(fā)學生的學習興趣。除國際貿(mào)易基礎知識和技能外，不同高?？梢愿鶕?jù)實際情況，適當增加“大數(shù)據(jù)概論及其在國際貿(mào)易中的應用”“Python語言設計”“跨境電商業(yè)務”“涉外電商平臺操作”“數(shù)字貿(mào)易”“國際貿(mào)易前沿理論”“自貿(mào)區(qū)國際商務環(huán)境分析”“‘一帶一路’國家小語種學習”“計算機網(wǎng)絡知識”“供應鏈管理”等相關課程。此外，高校教師應進一步解放思想，改進教學方法，提高學生的學習積極性。具有高智能素養(yǎng)和卓越實踐能力的師資隊伍是在數(shù)字經(jīng)濟時代培養(yǎng)新商科人才的關鍵力量和重要保障。[17]高校應進一步擴大數(shù)字化創(chuàng)新平臺，積極引進企業(yè)各層級人才，鼓勵在職教師進企業(yè)交流學習，充分了解企業(yè)的真實需求，切實推進“雙師型”教師培養(yǎng)基地的建設，共同探討數(shù)字化教學研究的創(chuàng)新發(fā)展。

五、結語

時代不斷發(fā)展，數(shù)字技術不斷成熟，產(chǎn)業(yè)轉型和商業(yè)發(fā)展對復合型國際貿(mào)易人才的要求不斷提高。因此，急需培養(yǎng)契合新文科建設需求的國際貿(mào)易專業(yè)人才。本文就當前國際貿(mào)易專業(yè)實踐實訓教學現(xiàn)狀進行了分析，提出了學科課程設置體系、專業(yè)實踐教學模式和人才培養(yǎng)結構等方面存在的問題，得出以下結論：為加強新文科建設力度，高校應構建科學合理的實踐實訓教學內(nèi)容體系、健全產(chǎn)學研協(xié)同共構的運行機制、創(chuàng)立線上線下結合的數(shù)字化創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，關注國內(nèi)外經(jīng)濟動態(tài)，著力于培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新思維的應用型貿(mào)易人才。