羅冬梅

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學，甘肅定西 743000）

評價在高中英語寫作課程中占據(jù)重要地位，實施以評促寫教學模式能夠幫助學生認識自己在英語寫作中的優(yōu)勢和不足，進而更有針對性地加以改進和完善，在提高學生英語寫作技能和興趣方面發(fā)揮顯著的促進效用。因此，教師應當根據(jù)英語教學流程和學生實際需求，建立靈活、多樣的寫作評價機制，通過科學評價促進學生寫作交流，增強學生作文質量和英語素養(yǎng)。

一、以評促寫在高中英語教學中的應用價值

高中英語教學領域的以評促寫模式，主要是指教師根據(jù)學生英語寫作過程表現(xiàn)和作文成果，構建多樣化評價機制，引導學生通過評價了解自身作文及寫作技能的不完善之處，進行針對性的作文修改和技能提升，以此達到增強英語寫作教學質量的目標。以評促寫的實施方式，主要包括教師評價和學生互評兩大類，每類還能細化為多種形式，在英語寫作各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的功用。

第一，應用以評促寫有助于激發(fā)學生英語寫作興趣。英語不是學生的母語，所以大部分學生參與英語學習和寫作活動，都存在一定的心理壓力和畏難情緒，寫作興趣普遍偏低。在高中英語教學中應用以評促寫教學模式，最突出的價值就是有助于調動學生英語寫作主動性。比如，針對英語寫作能力薄弱的學生，教師可以在其寫作過程中實施及時性評價，通過評語及時向其滲透寫作指導，糾正錯誤的語法和觀點等，消除學生的思維卡殼點，從而更加輕松、快樂地寫作。再如，在點評學生英語作文時，教師還可以運用激勵性評語，多肯定學生的作文亮點和寫作優(yōu)勢，使學生體驗到成功的樂趣，達到以評激趣的目的。

第二，應用以評促寫有助于培養(yǎng)學生英語寫作反思意識。反思是一種可貴的學習品質，學生在英語寫作中具備良好的反思意識，就會更加自主自覺地修復作文中的錯漏，實現(xiàn)英語寫作水平的不斷提升。將以評促寫應用于高中英語教學，對培養(yǎng)學生英語寫作反思意識很有幫助。比如，在點評學生英語作文時，教師可以為學生出具豐富的評價指標，同時拿優(yōu)秀作文、范文作參考，讓學生根據(jù)評價指標開展細致的自評，反思自身作文和優(yōu)秀作文、范文之間的差距，研究潤色和修改作文的方法，這有益于培植學生反思意識和精益求精的英語創(chuàng)作品質。

第三，應用以評促寫有助于增進學生英語互動學習?！靶抡n標”下的高中英語寫作教學，追求引導學生開展合作、自主化的探索學習，以往教師對英語寫作活動的組織策劃過于單調，導致學生缺乏足夠的互動研討機會。將以評促寫引入高中英語教學，教師可以發(fā)動學生以組為單位開展互動評價，也可以讓學生自主傳閱作文、交流共享寫作和創(chuàng)意經驗，使學生從中感受到互動的樂趣，積累充裕的寫作技巧，從而借助評價大幅度提升英語寫作教學的互動性。

二、以評促寫在高中英語教學中的應用策略

（一）實施過程化評價，梳理學生英語寫作思路

所謂過程化評價，就是對英語寫作的各個環(huán)節(jié)都實施評價，包括文題分析、語言材料討論、寫作框架搭建、作文成果評價等。相較于以往直接對作文成果評價，過程化評價模式更具針對性和系統(tǒng)性。為此，教師在英語教學中應該加強實施過程化評價，根據(jù)學生在英語寫作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行精準評價，著眼于英語寫作課程全局，引導學生明確每個寫作步驟應該思考和注意的問題，從而促進學生高質高效地梳理英語寫作思路。

教師在基于以評促寫實施英語寫作過程化評價時，應該從英語寫作文題分析、語言材料共議、打草稿、成文評價四個主要環(huán)節(jié)切入，主要采用問題導學法，引導學生參與英語寫作各環(huán)節(jié)的探究活動，然后對學生寫作探究表現(xiàn)進行全過程的跟蹤評價。首先，在英語寫作文題分析環(huán)節(jié)，教師引導學生分析文題內容和要求，學生討論并作答后，教師追問：“根據(jù)文題內容和要求，這篇作文可以圍繞哪些主題創(chuàng)作呢？”學生繼續(xù)深入探討，教師傾聽后，選擇幾個比較切題的主題寫在電子白板上，作出評價：“同學們的寫作思路都非常開闊，但是有的選題不是很恰當。這幾個主題符合文題要求，大家在后續(xù)寫作中可以考慮這些主題?！逼浯危趯懽髡Z言材料共議階段，教師可以讓學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探討得出的寫作主題，合作共議可能用到的語言材料，包括詞匯、短語和句型，學生反饋聯(lián)想到的語言材料，教師在白板上做記錄，學生共議完畢后教師進行評價，主要點評學生反饋的寫作語言材料中，哪些詞匯和短語能產生高級的表達效果，哪些句型契合作文主題、不容易運用出錯，指導學生在后續(xù)寫作中甄別選用。再次，在寫作打草稿環(huán)節(jié)，教師引導學生根據(jù)自己的立意和擬題，合作討論構建作文提綱框架，學生擬提綱結束后，教師挑選2-3 篇優(yōu)秀提綱開展范例評價，按照學生作文提綱中開頭、正文、結尾三個部分，采用講評法指導其他學生明確作文的謀篇布局方法，包括開頭部分點出文章主題、正文部分圍繞主題開展敘述、結尾部分總結概括全文，繼而讓學生修改不合理的篇章結構和布局。最后，教師鼓勵學生正式投入英語寫作，根據(jù)前期構建的提綱，運用共議的語言材料，把提綱擴展成文，教師再實施作文成果總評，從而實現(xiàn)精細化、過程化的寫作評價，提高以評促寫在高中英語教學中的應用效果［1］。

（二）實施及時性評價，指點學生英語寫作迷津

學生在英語寫作中，經常遭遇困惑和思維卡殼等情況，教師若不能及時察覺和指導，就會影響學生最終的成文質量。及時性評價是以評促寫在英語教學中的常用方式之一，該方法滿足學生的實際需求，能夠切實幫助學生解決英語寫作中遇到的各種難題。為此，教師應該密切關注學生的英語寫作表現(xiàn)，加強實施及時性評價，針對學生的思維卡頓、錯誤的語言語法運用，及時通過評價進行點撥和糾正，從而指點學生英語寫作迷津，避免學生成文后再對作文進行較大的改動。

教師在基于以評促寫實施英語寫作及時性評價時，應該采用課堂觀察法，了解和掌握學生的寫作動態(tài)，探查學生的寫作思維阻滯和書面表達錯誤，及時通過評價進行寫作指導。如教師經過巡視課堂，發(fā)現(xiàn)有學生在作文中運用的句式非常單一，就可以及時點評：“你運用的這種句型表達方法，讀起來過于單調，雷同句也比較多，能否嘗試變換一下句型呢？”學生若不知該如何改進，教師可以追加建議：“不妨試著穿插運用長句和短句，或是適度運用一些并列句和主從復合句。對于這幾個雷同句，調換一下狀語在句子中的位置怎么樣？”學生瞬間受到啟發(fā)，按照教師的點評和建議修改，使作文語言表達更有新鮮感，句式行文也變得疏落有致。再如，教師觀察課堂，發(fā)現(xiàn)某個學生的英語作文缺少主題句，及時評價道：“主題句是作文的主旨，但是從你目前寫出的內容來看，老師沒有發(fā)現(xiàn)特別具有概括性的主題句，這樣作文的立意就很難突出了?！睂W生意識到寫作不足后，立即提煉出一句概括文章核心問題的話，安插到作文的開頭、結尾部分，同時調整正文內容，確保正文圍繞主題句進行解釋和擴展，這樣學生作文就實現(xiàn)中心主題突出，從而發(fā)揮以評促寫對學生英語寫作的指點迷津作用［2］。

（三）實施互動性評價，促進學生英語寫作交流

鑒于學生英語素養(yǎng)的差異性，每個學生在英語寫作中獲得的經驗、表現(xiàn)出的優(yōu)勢都是不同的，教師應用以評促寫，必須通過評價引領學生互動交流，才能幫助學生有效反思、取長補短。為此，教師應該重視實施互動性評價，組織學生相互傳閱英語作文，通過探討、分析和評價，相互指出作文的亮點和缺陷，從而促進學生英語寫作交流和優(yōu)勢互補。

在基于以評促寫實施英語寫作互動性評價時，教師應該給學生提供交換閱讀作文的機會，并指導學生根據(jù)文題要求相互評價作文。比如，學生完成英語寫作任務后，教師可以組織學生以5-6 人為一組，在組內交換、傳閱作文，品評同伴的作文。學生互動評價期間，教師需要指導學生圍繞作文主題、行文結構、句法運用等展開評價分析，然后讓學生擬寫評語，具體說明作文亮點或語用錯誤。評語批注分為眉批和總批，眉批主要寫在作文的字里行間，如學生發(fā)現(xiàn)伙伴的作文存在語法錯誤，教師就可以指導學生用眉批的方式標出錯誤詞句；總批寫在作文的末尾，教師應該提示學生用簡練的語言，總結同伴作文內容是否切題，文章邏輯和布局是否合理，以及遣詞造句上的特色等。學生組內互動評價結束后，教師再組織學生進行組際互評交流，引導各小組推選出組內優(yōu)質作文，與其他小組交互共享，發(fā)動學生向作文的創(chuàng)作者求教寫作技巧和經驗。尤其是對于作文被指正不足的學生，教師應該讓這些學生利用好機會，向寫作表現(xiàn)優(yōu)異的學生尋求修改意見。組內、組際互評都完畢后，教師再讓學生修改作文，實現(xiàn)二次創(chuàng)作，從而借助互動性評價，培養(yǎng)學生英語寫作反思意識和互動交流習慣［3］。

（四）實施激勵性評價，增強學生英語寫作信心

學生的自尊心較強，在英語寫作中渴望自己的作文內容獲得肯定和認同，如果教師一味給出負面評價，很容易打擊學生自尊心、降低學生的自我價值感，進而削減學生英語創(chuàng)作熱情。激勵性評價是以評促寫的可靠實施路徑，教師在英語寫作教學中，應該考慮到學生的心理和性格特點，側重于實施激勵性評價，運用帶有激勵成分的評語，肯定學生寫作長處，從而增強學生英語寫作信心。

在基于以評促寫實施英語寫作激勵性評價時，教師應當明確激勵評價并非盲目地表揚，而是盡量賞識學生作文的優(yōu)點，委婉指出不足、提出改進意見。如學生在英語寫作中出現(xiàn)較多語法錯誤，遺漏了一些文題要求的內容，教師實施激勵性評價時可以說：“這篇作文基本完成文題規(guī)定的任務，雖然漏掉了一些內容，但包含多數(shù)內容要點，應用的語法結構和詞匯符合文題要求，雖然存在一些語法和語匯錯誤，但不影響理解。作文中段落的銜接手法運用較好，內容連貫、層次清晰，格式和語域基本合理，如果能把漏掉的內容補充完善、改正語法語匯錯誤，作文質量就能更上一層樓了！”這樣學生寫作信心就會受到鼓舞，并明確作文改進方向。隨后，教師再詳細指導學生需要增補的內容要點，以及錯誤的語法結構和詞匯，從而助力學生改出質優(yōu)的作文，發(fā)揮以評促寫對學生英語寫作的激勵效用［4］。

（五）實施多樣性評價，提高學生英語寫作成效

以評促寫中的多樣性評價，主要是指對英語寫作評價指標的豐富和拓展。單一的評價指標會使學生在英語寫作中考慮問題不全面、教師出具的評價指標越完善，學生寫作時越能自主規(guī)避更多常見錯誤。因此，教師應該加強實施多樣性評價，利用豐富、健全的評價指標，引導學生全面掌握英語寫作的注意事項，從而提高學生英語寫作成效。

教師在基于以評促寫實施英語寫作多樣性評價時，應該根據(jù)文題的任務要求，出具健全的評價指標，必須涵蓋到書面表達的語言運用、寫作題材、格式、卷面筆跡、主體時態(tài)、文章思想情感等。如在信函類英語作文評價中，教師可以將各項評價指標出示在電子白板上，然后組織學生根據(jù)評價指標互評作文，教師在其間先指導學生評判英語信函作文的格式、日期是否書寫正確，信函正文中是否寫清、寫全文題要求的內容要點，段與段之間是否正確運用連接詞匯和短語，時態(tài)、語態(tài)、標點有無錯誤，作文字跡是否工整等。學生完成上述指標評價后，教師再指導學生評議作文的思想情感，提點學生重點分析同伴作文的尾段，檢查是否有表達升華情感旨意的詞句，這樣通過多樣化評價，學生能進一步明晰好作文的評判標準，創(chuàng)作出文質兼美的英語作文［5］。

總而言之，在高中英語教學中應用以評促寫，不但有助于激發(fā)學生的英語寫作興趣，而且能培養(yǎng)學生的英語寫作反思意識，增進學生英語互動學習。教師在實際英語教學中，應該根據(jù)寫作目標和學生的內在需求，加強實施過程化評價、及時性評價、互動性評價、激勵性評價、多樣性評價等評價手段，構建新型評價機制，為學生英語寫作梳理思路、指點迷津、促進交流、增強信心、提高成效，從而實現(xiàn)以評促寫的教學理想。