蔣春敏

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅天祝 733299）

生命教育是教育改革的必經(jīng)之路，需要引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、尊重生命，從而提高生命質(zhì)量。將生命教育滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中勢(shì)在必行，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生重新構(gòu)造生命意識(shí)，喚醒學(xué)生的心靈，能夠運(yùn)用正確的方法來解決生活中的問題，提高生命能力和實(shí)踐能力。在一些農(nóng)村學(xué)校里，教師和學(xué)生對(duì)生命教育的重視程度不夠，他們把全部的精力都放到知識(shí)學(xué)習(xí)上，學(xué)校的德育工作和心理教育不及時(shí)，這樣的情況亟待改善。因此，在新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要遵循農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，選擇具有啟發(fā)性和趣味性的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的興趣，從而有效地滲透生命教育，促進(jìn)初中生的心靈覺悟和個(gè)性發(fā)展。

一、農(nóng)村初中滲透生命教育的現(xiàn)狀

（一）挖掘內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

有些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)于生命教育的認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)谑谡n時(shí)很少引入生命教育內(nèi)容，認(rèn)為生命教育應(yīng)該是德育教師的事，他們只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。有些教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，但是挖掘的教育內(nèi)容比較雜亂，總是想到哪里就說到哪里，學(xué)生接受起來存在困難，教育效果不佳。還有些教師準(zhǔn)備了豐富的生命教育內(nèi)容，但是內(nèi)容卻脫離了學(xué)生的實(shí)際，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于生命教育的認(rèn)知不足，使英語(yǔ)教學(xué)秩序紊亂。

（二）滲透方式缺乏多樣性

生命教育是一門學(xué)問，需要英語(yǔ)教師不斷嘗試和研究，選擇最適合學(xué)生的方式，達(dá)到高效的目的。但是實(shí)際上，有些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師總是沿用灌輸式的方式，將生命教育內(nèi)容一股腦地講給學(xué)生聽，根本不考慮學(xué)生的感受，也不關(guān)注學(xué)生是否理解，導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)問題。還有的教師不善于運(yùn)用電教手段，一方面認(rèn)為操作電腦有難度，如果操作不當(dāng)還會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間；另一方面還需要花費(fèi)精力制作課件，不如口述簡(jiǎn)單。其實(shí)，很多內(nèi)容通過多媒體展示能夠更加直觀和生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育意義才更大。

（三）過程管理缺乏長(zhǎng)效性

對(duì)初中生進(jìn)行生命教育需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行過程管理，幫助初中生深入理解生命內(nèi)涵，在日常生活和學(xué)習(xí)中感知生命的真諦，成為全面發(fā)展的人。但是，有些英語(yǔ)教師沒有樹立正確的教育觀念，只是把生命教育知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致一些學(xué)生仍然存在陋習(xí)和錯(cuò)誤的思維，影響了他們的成長(zhǎng)。而且，由于生命教育對(duì)教師的要求較高，有些教師無法勝任，課程內(nèi)容和教學(xué)資源等不能滿足學(xué)生需求，這也是農(nóng)村學(xué)校生命教育面臨的一大難題。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）充分利用教材，挖掘生命資源

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教材在信息量及內(nèi)容質(zhì)量上得到了顯著提高，不僅有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，給學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分英語(yǔ)教師都是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將很多英語(yǔ)文章進(jìn)行分段式拆解，只注重英語(yǔ)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上把握文章的精髓，難以從中受到生命教育，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，教師在教學(xué)中要充分利用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，挖掘其中的生命資源，并將其滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)與素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，將教材中的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，在交流中向?qū)W生滲透生命教育。比如，在教學(xué)What were you doing when the rainstorm came 一課時(shí)，教師可以采用情境對(duì)話的形式，讓學(xué)生模擬練習(xí)教材中的“Role-playthe conversation”一部分，練習(xí)并掌握本節(jié)課的句型，通過對(duì)話感受朋友間的互幫互助，體驗(yàn)友情的珍貴。教師還可以結(jié)合本節(jié)課中的小短文The storm brought people closer together 設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考“當(dāng)暴風(fēng)雨來臨時(shí)人們應(yīng)當(dāng)怎樣避難？”“遇到危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何開展自救或向他人尋求幫助？”教師還可以采用小組合作的形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，接受生命教育的熏陶。初中學(xué)生正處于青春期，個(gè)別學(xué)生存在“個(gè)人英雄主義”，在討論中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生滲透生命教育，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也要學(xué)會(huì)向他人尋求幫助，不要冒險(xiǎn)和走極端，端正學(xué)生的心態(tài)。教師還要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)暴風(fēng)雨來臨時(shí)的場(chǎng)景和暴風(fēng)雨給人們的生產(chǎn)與生活帶來的災(zāi)難，深化學(xué)生愛護(hù)生命的意識(shí)，感受到人與自然和諧相處的重要性。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，探索生命知識(shí)

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，在農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中還存在著“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象，很多學(xué)生空有英語(yǔ)知識(shí)卻不會(huì)靈活應(yīng)用，還有些學(xué)生缺乏英語(yǔ)邏輯思維，英語(yǔ)應(yīng)用能力參差不齊。為此，教師可以開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，在提高英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，去探索生命的價(jià)值與意義。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要有明確的主題，教師可以結(jié)合生命教育目標(biāo)設(shè)計(jì)主題，也可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題，這樣既能提高實(shí)踐活動(dòng)的有效性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在實(shí)踐活動(dòng)的開展形式上，教師可以采用小組合作的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特征等，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成多個(gè)實(shí)踐小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)。

在新的教育背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)。教師可以結(jié)合中西方文化的差異開展實(shí)踐活動(dòng)，比如，在教學(xué)I’d like some noodles 一課時(shí)，教師組織學(xué)生開展了一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去采訪自己的家長(zhǎng)、親戚或朋友，了解他們的飲食習(xí)慣，通過信息的收集、分析與整理，最終形成調(diào)查報(bào)告，從報(bào)告中折射出中華民族的飲食文化。為了方便對(duì)比，教師還可以開展網(wǎng)上信息資料收集的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從中搜集西方國(guó)家的飲食習(xí)慣，了解西方的飲食文化，在頭腦中形成正確的認(rèn)知。然后教師組織學(xué)生將中西方美食從能量、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行對(duì)比，從中既可以得出中西方飲食文化的異同之處，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的美食才是健康的。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到真實(shí)的社會(huì)情境中去探索生命知識(shí)。比如，在學(xué)完I will help to clean up the city parks一課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)公益和社區(qū)志愿活動(dòng)，到敬老院進(jìn)行慰問演出、為孤寡老人獻(xiàn)愛心、參與小區(qū)環(huán)境治理等，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、重視生命，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）巧用課外素材，深化生命意識(shí)

課堂教學(xué)資源是有限的，教師要積極開發(fā)和利用課外素材，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，從更廣闊的視野讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，獲得生命的真諦。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，找準(zhǔn)滲透時(shí)機(jī)，利用課外素材對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。通過知識(shí)的融合，將生命教育融于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，為英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)提供豐富的感性材料，深化學(xué)生的素質(zhì)。在獲取課外素材時(shí)，英語(yǔ)教師要把好關(guān)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過家校合作的方式共同培育學(xué)生，避免學(xué)生走彎路，使英語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效。

比如，教學(xué)It’s raining 一課，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些關(guān)于天氣的單詞和詢問天氣的句型，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)描述天氣情況。教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于常見自然災(zāi)害的視頻或圖片資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感受，使學(xué)生更加真切地感悟生命的真諦，懂得珍愛生命，用自己的實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)大自然，保護(hù)我們賴以生存的家園。教師還可以鼓勵(lì)初中生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)農(nóng)村的環(huán)境，更好地享受生命。這個(gè)話題吸引學(xué)生紛紛舉手，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了高潮。再比如，在教學(xué)How do you get to school?一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了在道路行走中常遇到的各種信號(hào)及指示標(biāo)語(yǔ)牌，同時(shí)利用視頻展示一些在道路交通中的違規(guī)行為，看到這些熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生開始對(duì)自己的日常行為進(jìn)行反思，不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育、生命教育，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。我們處于信息時(shí)代，各種各樣的信息每時(shí)每刻都在更新，學(xué)生獲取信息的渠道也變得越來越多。教師在教學(xué)過程中可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、自媒體等媒介中去收集課外素材，用貼近生活、貼近時(shí)代的素材增強(qiáng)生命教育的吸引力。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重言傳身教

泰戈?duì)栐?jīng)說過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息”。初中英語(yǔ)作為一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從善待生命、尊重生命開始，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，改善初中生錯(cuò)誤的行為和思想。教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有重要的作用，這就要求教師不僅要有雄厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備崇高的人格魅力，成為學(xué)生做人的標(biāo)桿，用自己的人格魅力向?qū)W生詮釋生命教育，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。人無完人，英語(yǔ)教師也是如此，不同英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力不同，每個(gè)教師身上都有值得學(xué)習(xí)的地方。教師要從教學(xué)和生活中的小事做起，多運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，通過自己的言行感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。

英語(yǔ)教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，在日常工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)水平。利用網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從網(wǎng)絡(luò)中搜集英語(yǔ)名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，感受名師的教學(xué)風(fēng)格，特別要關(guān)注在教學(xué)過程中滲透生命教育的策略，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)精髓，為己所用，創(chuàng)新生命教育方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，選派骨干英語(yǔ)教師到校外參加培訓(xùn)，一方面找到自己與其他英語(yǔ)教師的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我；另一方面增強(qiáng)教師的見識(shí)，開發(fā)更多重要的教育資源。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多不適感，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)很多差異，只要是缺少語(yǔ)言環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要一視同仁，既看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到被尊重、被重視，內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)才會(huì)被有效喚醒，才會(huì)對(duì)自己的生命前景充滿希望，保持陽(yáng)光向上的積極心態(tài)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

（五）開創(chuàng)校本課程，深挖文本語(yǔ)言

生命教育不能只靠教師灌輸，也不能靠學(xué)生的死記硬背，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生主動(dòng)參與和感受的過程中實(shí)現(xiàn)。所以，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新求變的思維，開創(chuàng)英語(yǔ)校本課程，用學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)資源滲透生命教育，更加系統(tǒng)地接受生命教育，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握更徹底。和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在地理資源上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村中生物種類繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕，教師可以利用這些生物資源開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的單詞和句型描述日常生活中常見的生物，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)生命之美，學(xué)會(huì)欣賞生命。教師可以利用農(nóng)村中的動(dòng)物資源開發(fā)校本課程，讓學(xué)生用英語(yǔ)日記的形式，記錄每個(gè)小生物的孕育、誕生和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命現(xiàn)象，感受生命的偉大與崇高，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到生命的脆弱與渺小，更加敬畏生命。

教師可以利用農(nóng)村特有的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開發(fā)實(shí)踐類的校本課程，讓學(xué)生用英語(yǔ)書寫自己的家鄉(xiāng)美景，抒發(fā)自己的真摯情感，利用生活感悟激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。教師還可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，開發(fā)音樂類的校本課程，選取音樂旋律優(yōu)美的、以謳歌生命為主題的音樂作品作為課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞和學(xué)唱，讓學(xué)生在音樂中得到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶與感染，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。教師還可以結(jié)合地方的文化特色，利用英語(yǔ)向?qū)W生介紹當(dāng)?shù)氐拿袼?、歷史文化、名人故事和民間流傳的奇聞趣事等，用英語(yǔ)的思維方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，引發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)生活和生命的熱愛。對(duì)于有條件的農(nóng)村學(xué)校，可以利用假期或者節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，由專業(yè)的英語(yǔ)導(dǎo)游帶著初中生走進(jìn)生活大課堂，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)交流的信心。

綜上所述，生命教育融入農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情感，幫助他們塑造健康的心理和高尚的品格。英語(yǔ)教師必須將生命教育作為一種常態(tài)，通過不同的教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，形成正確的人生觀念和價(jià)值觀念。還要善于把握農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，采用因地制宜的英語(yǔ)教學(xué)資源，豐富學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)，能夠勇于追求生命價(jià)值，使未來的發(fā)展道路更加寬廣。