劉明鶴

（河南省方城縣中等職業(yè)學(xué)校，河南方城 473299）

教育是利在千秋的德政工程，對促進(jìn)人的全面發(fā)展、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有決定性意義，青少年是祖國的未來和希望，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，對青少年進(jìn)行德育教育至關(guān)重要。以中職學(xué)校為例，語文教學(xué)與思政教育的結(jié)合，不僅為德育教育的落實創(chuàng)造了條件，還能促進(jìn)語文教學(xué)與思政教育質(zhì)量的深化，是一舉多得之德育教育舉措。教師應(yīng)對中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的策略展開系統(tǒng)化分析，以實現(xiàn)對思政教育要素的有效運用，切實增強語文教學(xué)德育教育效果。

一、中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的出發(fā)點

（一）實現(xiàn)中職教育立德樹人目標(biāo)

立德樹人是當(dāng)下青少年教育的根本目標(biāo)，是基于“建設(shè)中國特色社會主義社會”這一社會背景培養(yǎng)人才的關(guān)鍵教育任務(wù)。青少年思想與人格逐漸健全，思維最是活躍，經(jīng)常主動對德育展開思考，將思政教育與中職語文教學(xué)結(jié)合，以此加強中職語文教學(xué)中的德育教育，能夠使中職語文教學(xué)滿足學(xué)生對德育的學(xué)習(xí)需要，讓中職生在學(xué)語文、探文化的過程中接觸健康的思想、理解德行品質(zhì)的根本，有助于其正確價值觀、世界觀、人生觀的建立，能夠有效提升其綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)中職教育立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，使中職教育達(dá)成在“立德”中“樹人”的結(jié)果，對社會人才體系的建設(shè)有著一定積極影響［1］。

（二）增進(jìn)中職學(xué)生社會適應(yīng)能力

中職教育以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力置于重要位置。將思政教育融合在中職語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究語文與思政中的德育要素，鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)生活中踐行思政與德育理念，能夠在潛移默化中影響中職生思維，使其形成更強的包容心理、更突出的辯證思考能力以及更健康的行為意識。中職生提高在生活中排解消極情緒的能力，端正學(xué)習(xí)與實踐態(tài)度，逐漸成為獨特、優(yōu)秀、道德感強烈的個體，從而增進(jìn)社會適應(yīng)能力。

二、中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的立足點

（一）提高語文教師思政教育能力

教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，中職語文教師先要在教學(xué)中融入思政教育，首先需加強自身思政教育能力，以情懷要深、政治要強、人格要正、自律要嚴(yán)等新時代教師課程思政授課水平衡量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，強化自我約束與自我成長，以思政教師的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我要求，學(xué)習(xí)思政教育技能，提升思政教學(xué)水平。對此，教師可以關(guān)注以下途徑：第一，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，閱讀思政教育書籍、報刊，瀏覽“學(xué)習(xí)強國”等思政教育網(wǎng)站，廣泛汲取思政知識，提高思政教育理論修養(yǎng)。第二，積極參與課程思政教研活動，通過教研實踐積極探究結(jié)合思政教育加強語文教學(xué)中德育教育的教學(xué)手段，可持續(xù)地創(chuàng)新思政教育融合下的中職語文教學(xué)策略，提高思政教育活動設(shè)計能力。

在思政教育結(jié)合語文教學(xué)的具體過程中，中職語文教師應(yīng)注意以身作則，以“嚴(yán)于律己，寬以待人”為基本原則，注意自身一言一行，時時為學(xué)生做出榜樣，適當(dāng)放松對學(xué)生的要求，踐行“以德服人”理念。通過“以身作則”的方式避免中職語文教學(xué)中過于強硬的思政教育與德育教育，學(xué)生在潛移默化中受到教師的正向影響，使思政教育有效加強中職語文教學(xué)中的德育教育。

（二）合理利用中職思政教育資源

結(jié)合思政教育加強中職語文德育教育，思政課程資源通常發(fā)揮著決定性的作用，教師在語文教學(xué)中運用的思政教育資源愈發(fā)豐富，教學(xué)的德育教育促進(jìn)意義就愈發(fā)突出。因此中職語文教師結(jié)合思政教育加強德育教育，應(yīng)合理利用適用于中職思政教育的教學(xué)資源，通過教材、生活、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，對可利用資源進(jìn)行全面挖掘、有機整合［2］。

（三）挖掘語文教材的思政教育要素

基于在語文教學(xué)中融入思政教育的中職語文德育教育背景，根據(jù)中職語文教學(xué)特點，教師須注重對中職語文教材中思政教育要素的挖掘。現(xiàn)行中職語文教材中，以愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、革命傳統(tǒng)、優(yōu)秀文化、道德品質(zhì)、情感教育、世界觀、人生觀、價值觀、科學(xué)人文素養(yǎng)、自然情感等為主題的文章不計其數(shù)，針對不同主題的文章，教師可挖掘不同類型的思政教育要素。比如，針對愛國情懷主題文章，挖掘“愛國主義”要素并落實思政教育，激活學(xué)生熱愛民族與國家的情感，增強德育教育之“愛國教育”效果，使中職生在結(jié)合思政教育的語文教學(xué)中積淀深厚的愛國情感。再如，針對以職業(yè)素養(yǎng)為主題的文章，挖掘“職業(yè)道德”要素，關(guān)心學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與日后的崗位工作，結(jié)合中職教育的職業(yè)背景落實思政教育，啟發(fā)學(xué)生對與專業(yè)、崗位相關(guān)的職業(yè)道德展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)，強化“職業(yè)道德”方面的中職語文德育教育效果。語文教材中的思政教育要素被充分應(yīng)用在德育教育中，促進(jìn)思政教育與中職語文教學(xué)的深度結(jié)合。

（四）以時政素材為中職語文思政教育材料

關(guān)心時事政治，將時政素材應(yīng)用在中職語文思政教育中，豐富思政教育內(nèi)容，是加強德育教育的有效途徑。教師合理利用中職思政教育資源加強語文教學(xué)中的德育教育，可以時政素材為切入點，通過觀看新聞、收聽廣播等手段了解社會中正在發(fā)生的熱點事件，如“風(fēng)雨同舟，同心抗疫”“時代楷模張桂梅”等。深挖其思政教育內(nèi)涵，使時政素材成為中職語文融入德育教育的支持要素之一。中職生普遍具有關(guān)心社會生活、關(guān)注時事熱點的特點，在語文教師帶領(lǐng)下對時政素材展開深度剖析，拓寬思考空間，將通過時政素材挖掘出來的思政學(xué)習(xí)資源適當(dāng)與語文教材、思政教材體現(xiàn)的思政知識進(jìn)行結(jié)合，能夠收獲更積極的學(xué)習(xí)效果，中職語文德育教育成效由此加強。

（五）通過利用區(qū)域優(yōu)勢凸顯地方特色

中職語文教學(xué)、思政教育、德育教育深奧性呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，隨著年級的提高，學(xué)生立足語文課程探究思政與德育的難度越來越大，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)補充學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，以促進(jìn)他們對深奧語文知識、思政知識以及德育知識的理解［3］。對此，地方特色素材成為多數(shù)中職語文教師的第一選擇。在社會歷史的更迭中，中華土地上發(fā)生了大量不屈不撓、善良真誠、感人至深的故事，能夠起到豐富中職語文教學(xué)、促進(jìn)思政與德育教育的作用。教師可以利用區(qū)域優(yōu)勢，在學(xué)校所在區(qū)域環(huán)境中搜集與思政教育、語文教學(xué)、德育教育相關(guān)的地方歷史，以地方歷史故事為載體，將思政教育與中職語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。凸顯地方特色的中職語文“語文+思政”德育教育體系形成，學(xué)生回溯地方歷史，在教師引導(dǎo)下探索、體會地方歷史中的先進(jìn)精神、高尚情操、理想信念，結(jié)合時代背景理解地方歷史的德育內(nèi)涵，以思政教育加強中職語文德育教育的目標(biāo)也就在一定程度上實現(xiàn)了。

（六）整合設(shè)計獨立校本課程

對比分析當(dāng)下中職學(xué)校結(jié)合思政教育加強語文教學(xué)德育教育的效果可見，未開發(fā)獨立校本課程與已擁有獨立校本課程的學(xué)校之間，后者結(jié)合思政教育加強語文教學(xué)德育教育的效果更加明顯。有鑒于此，為在中職語文教學(xué)中充分合理地利用思政教育資源，學(xué)校應(yīng)與教師形成合力，共同整合已有材料，設(shè)計獨立的“語文+思政”校本課程，與時俱進(jìn)地在校本課程中開發(fā)指向德育的“語文+思政”課程活動，注重校本課程質(zhì)量，定期根據(jù)國家、地方人才培養(yǎng)要求的變化更新校本課程內(nèi)容，使其始終擁有鮮活的生命力、具有突出的應(yīng)用價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師、學(xué)生三方可以構(gòu)建“學(xué)校牽頭，教師主導(dǎo)，學(xué)生參與”的校本課程設(shè)計體系，使學(xué)生積極參與到校本課程的設(shè)計與開發(fā)中來。此時，中職生基于語文學(xué)習(xí)探知思政與德育的個性化需要更進(jìn)一步地被滿足，其團(tuán)隊實踐與創(chuàng)新思維得到鍛煉，對中職學(xué)校結(jié)合思政教育加強語文教學(xué)中的德育教育有著極高促進(jìn)意義。

（七）基于語文教學(xué)落實思政專題教育

專題活動具有系統(tǒng)性強、完整度高等特點，以往中職語文教學(xué)結(jié)合思政教育推進(jìn)德育教育的工作難以取得預(yù)期效果，正是因為部分教師沒有落實思政專題教育，只是在語文教學(xué)中碎片化地滲透思政教育要素，使學(xué)生較難建立對思政、德育的系統(tǒng)化認(rèn)識。為此，結(jié)合思政教育加強中職語文教學(xué)中的德育教育，當(dāng)前環(huán)境下，教師可以根據(jù)所挖掘資源，將思政專題教育落實在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)思政教育與原有語文教學(xué)內(nèi)容的切入點，對原有語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充，縱向提高教學(xué)深度，橫向提高教學(xué)廣度，將語文教材中零散的文章按照主題特點進(jìn)行梳理、整合為思政教育專題［4］。隨后，篩選時政素材、地方歷史、校本課程中的對應(yīng)“思政+語文”教學(xué)材料，在思政教育專題中補充關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)性討論話題或思考問題，完善對思政專題教育活動的設(shè)計，按計劃推進(jìn)專題活動，帶領(lǐng)學(xué)生在專題活動中探究思政、德育與語文的聯(lián)系。專題活動結(jié)束后，教師還可以要求學(xué)生回顧、反思活動過程，完成思政專題教育活動報告。學(xué)生由此規(guī)避了過于碎片化的“思政+語文”學(xué)習(xí)，感受中職語文教學(xué)中完整的德育教育過程，自然能夠收獲完整的德育啟示，使中職語文結(jié)合思政教育的德育教育得到加強。

（八）利用信息技術(shù)賦能融合教育活動

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢眾所周知，對于單一的中職語文教學(xué)、德育教育或思政教育活動，信息技術(shù)均能起到促進(jìn)作用。那么，將信息技術(shù)運用在結(jié)合思政教育的中職語文德育教育中，能否促進(jìn)信息技術(shù)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮、更好地賦能于中職語文教學(xué)中的德育教育？答案是肯定的。以結(jié)合思政教育加強中職語文教學(xué)中的德育教育為目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)強化對信息技術(shù)的有效利用，建立積極的信息化教學(xué)意識，注重信息技術(shù)與“思政+語文”中職語文德育教育路徑的結(jié)合，制定科學(xué)的信息化教學(xué)方案，使信息技術(shù)全面作用于融合思政教育的中職語文德育教育工作，特別是思政專題教育工作。比如，基于語文教學(xué)開展思政專題教育之前，通過微信等以信息技術(shù)為支持的交流平臺與學(xué)生溝通活動內(nèi)容，幫助學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)與活動計劃，促進(jìn)他們對結(jié)合思政教育在語文教學(xué)中探索德育的自主規(guī)劃。而在課堂活動中，以信息技術(shù)為支撐，可利用微課、影視資源、生活圖片、新聞報道重播視頻等資源導(dǎo)入語文教學(xué)與思政教育，活躍課堂活動氣氛，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入在語文教學(xué)中體驗思政、探尋德育的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為思政教育與語文教學(xué)的正式融合奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)思政教育材料在語文教學(xué)中有規(guī)律、有計劃地運用。最后，總結(jié)整理課堂活動，為擴大結(jié)合思政教育的中職語文德育教育效果，教師可以利用“雨課堂”等應(yīng)用信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布基于核心語文知識的思政、德育拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)為中職語文教學(xué)全面賦能，助力其與思政教育的融合，強化德育教育。

（九）融入思政教育開發(fā)語文教學(xué)新形式

結(jié)合思政教育加強中職語文教學(xué)中的德育教育，根據(jù)中職語文教學(xué)不同內(nèi)容，思量思政教育結(jié)合語文教學(xué)的不同需求，教師應(yīng)開發(fā)融入思政教育的語文教學(xué)新形式，有意關(guān)注教學(xué)形式的變化，有目的地調(diào)整思政教育融合下的中職語文各環(huán)節(jié)活動［5］。比如，部分中職語文教學(xué)活動圍繞詩歌類文章展開，德育蘊含在詩情畫意的詩歌語言中，教師可以開發(fā)自由朗讀、合作共讀、師生合讀、配樂朗讀、詩朗誦競賽等朗讀教學(xué)形式，將思政教育通過朗讀滲透在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過各環(huán)節(jié)的朗讀體會詩歌傳遞的人生哲理，德育教育由此加強。再者，針對以小說分析、話劇探究等內(nèi)容為主的中職語文閱讀教學(xué)活動，結(jié)合思政教育，教師可以開發(fā)“角色扮演+閱讀”教學(xué)新形式，鼓勵學(xué)生分飾文章中的不同角色，引導(dǎo)他們在演繹小說與話劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。于是，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，每一個為“角色扮演+閱讀”而做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，都為合作探究文章思政與德育內(nèi)涵創(chuàng)造了便利條件，都能提高中職語文結(jié)合思政教育加強德育教育的可能性、有效性。

總而言之，中職語文教學(xué)應(yīng)與思政教育適當(dāng)融合，以強化課程德育教育效果，實現(xiàn)中職教育立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)中職生的全面、長足發(fā)展。中職語文教師在教學(xué)中，應(yīng)提升自身思政教育能力，對中職語文思政教育資源進(jìn)行廣泛挖掘與合理利用，科學(xué)設(shè)計并開展融入思政教育的語文教學(xué)活動，優(yōu)化結(jié)合思政教育的中職語文教學(xué)，不斷提高中職語文教學(xué)德育教育實效性，使結(jié)合思政教育的中職語文教學(xué)德育教育更全面地作用于學(xué)生成長。