文汕頭市東廈中學(xué) 鄭少丹

在生物學(xué)科教學(xué)中，由于生物學(xué)概念較多，部分概念比較抽象，與生活的聯(lián)系比較緊密，因此教學(xué)目標的設(shè)定多在低級思維層面。久而久之，大部分教師忽略學(xué)生高級思維的培養(yǎng)，故很難達到新課程標準所要求的科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。要真正落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，通過高階思維的訓(xùn)練，學(xué)生提升了解決問題的能力，才能成長為社會需要的接班人。

一、基于學(xué)力分析的高階思維訓(xùn)練

高階思維不是尖子生才具有的思維品質(zhì)，不同學(xué)力的學(xué)生都具備進行高階思維訓(xùn)練的潛能。首先，教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)力。借助信息技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)力進行分析，每次考試均做出雙向細目表，包括考點、考查的思維等級。利用網(wǎng)絡(luò)閱卷得出的數(shù)據(jù)分析學(xué)生思維等級中薄弱的環(huán)節(jié)，進行列表分析。利用閱卷數(shù)據(jù)，分析學(xué)生答題情況，對照雙向細目表分析學(xué)生學(xué)情。學(xué)生得分率由考點和考查思維等級共同決定，一次考試或一道考題不能說明學(xué)生的思維能力，但是數(shù)次考試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以分析出教學(xué)對象思維能力的具體情況。其次，根據(jù)學(xué)力設(shè)計高級思維訓(xùn)練，對于學(xué)力較好的學(xué)生來說，教師在設(shè)計高階思維訓(xùn)練時可以發(fā)揮的空間較大。但對于學(xué)力一般或較差的學(xué)生來說，教師需要一定的技巧進行設(shè)計，才能達到訓(xùn)練的效果。

二、用拆解法設(shè)計高級思維訓(xùn)練

對于學(xué)力較好的學(xué)生，教師設(shè)計高階思維訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生有更大發(fā)揮的空間，給出一個任務(wù)，讓學(xué)生為完成任務(wù)去尋找資源和方法，以完成任務(wù)為目標驅(qū)動學(xué)生發(fā)展自己的高階思維。如在《DNA是主要遺傳物質(zhì)》一課中，教師可以設(shè)計這樣三個任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀教材P43中的圖文描，分析述格里菲思肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論是什么？（訓(xùn)練分析能力）

任務(wù)二：設(shè)計實驗驗證轉(zhuǎn)化因子是哪種物質(zhì)？（訓(xùn)練創(chuàng)造能力）

任務(wù)三：評價艾弗里、赫爾希和蔡斯在將DNA和蛋白質(zhì)分開的方法上有何異同及優(yōu)劣在哪。（訓(xùn)練評價能力）

通過三個任務(wù)，學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造能力得到訓(xùn)練。對于學(xué)力一般和較差的學(xué)生來說，這三個任務(wù)難度太大，教師可以利用拆解法，將任務(wù)拆解為小任務(wù)。比如，將任務(wù)一拆解小任務(wù)：

1.第一組實驗和第二組實驗對比說明了什么問題？

2.第二組實驗和第三組實驗對比說明了什么問題？

3.第四組實驗是什么物質(zhì)導(dǎo)致小鼠死亡？

4.小鼠體內(nèi)為什么會出現(xiàn)活的S型菌呢？

通過拆解任務(wù)，學(xué)力一般或較差的學(xué)生也能得到高階思維的訓(xùn)練，拆解的目的是通過小任務(wù)，給“彈跳力”較差的學(xué)生數(shù)個臺階，讓他們也能通過努力摘到高階思維的果實，而不是蹲著拔草，看著學(xué)霸們在摘蘋果。

三、用加減法設(shè)計高階思維訓(xùn)練

何為加減法，就是在設(shè)計情境的時候，增加或刪減背景資料，以適應(yīng)不同學(xué)力的學(xué)生。學(xué)力較好的學(xué)生知識儲備量大，對知識能融會貫通，適當刪減背景資料，有利于更好發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)思維的潛能。而對于學(xué)力較差的學(xué)生來說，就要適當增加背景資料，才能達到訓(xùn)練的目的，因為通常這些學(xué)生思維并不是卡在分析、創(chuàng)造和評價的能力上，而是卡在基本概念、基礎(chǔ)知識間的關(guān)聯(lián)上。概念是思維的細胞，思維也會促進概念的理解和深化。教師常常抱怨學(xué)生連概念都記不住、無法理解概念。學(xué)生常常抱怨學(xué)概念不知道有什么用，轉(zhuǎn)頭就忘了。這個問題如何解決呢？就是以思維訓(xùn)練促進概念的理解。通常是先概念后思維，有時我們也能改變一下方式，先思維后概念，或者邊概念邊思維。這種教學(xué)方式對學(xué)力較差的同學(xué)來說能打破困局。但是對教師而言，就要用心設(shè)計，用加法去改造背景資料，讓學(xué)生能夠利用背景資料去開發(fā)自己的高階思維。

上述例子在原題減法中，刪減了鈣離子與神經(jīng)遞質(zhì)釋放之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)化，得出兩者關(guān)系的信息，從而在評價方案時運用有效信息進行闡述。在原題加法中，增加了鈣離子濃度與神經(jīng)遞質(zhì)的釋放之間的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)信息和示意圖，理解此調(diào)節(jié)過程。方案一和二也增加了提示信息，降低了難度。通過加減法，不同學(xué)力的學(xué)生都得到了高階思維的訓(xùn)練。