文/廣州市花都區(qū)第一中學 溫吉珍

從近幾年的高考命題看，高考試題以各種情境作為依托，考查學生的學科素養(yǎng)。如何提高學生應對新高考命題的情境化趨勢，提高學生的試題應對能力，是課堂教學的重點。在此背景下，我們的課堂應以真實情境教學為途徑，以綜合思維能力培養(yǎng)為目的，提高課堂的有效性。本文以《地質(zhì)災害》為例，剖析如何整合真實情境，形成問題鏈條，培養(yǎng)學生不同水平的綜合思維能力。

一、問題情境與綜合思維的耦合

情境的科學整合、問題鏈有效設置，對開展情境教學有著重要作用。而情境，作為教學切入點，能夠激發(fā)學生從不同角度思考，辯證分析地理事物的發(fā)展變化，形成解決問題的能力，也就是形成綜合思維能力。學生認知思維的過程如下：在真實情境下，學生感知地理環(huán)境的特征；根據(jù)問題鏈條，激發(fā)學生思考，學生在原有知識經(jīng)驗下進行歸納、演繹、推理，最終解決地理問題。從學生認知思維過程可看出，關鍵因素是情境和問題鏈條，這是教學的重要載體。在素材的整合中，真實的情境以視頻、圖片、文字、區(qū)域圖、圖表等形式呈現(xiàn)，以問題鏈將地理事物發(fā)展變化的過程串聯(lián)起來，形成統(tǒng)一的案例情境，以此提升綜合思維能力。

二、綜合思維下的問題情境呈現(xiàn)

（一）課標解讀——確定情境設計方向

本節(jié)課《地質(zhì)災害》的課標為運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施。對課標解讀為：“運用資料”，利用具體的資料（汶川地震真實素材），“常見自然災害”一節(jié)課的教學時間有限，不能做到面面俱到，因此確定重點講解兩種自然災害（地震、泥石流）；學生能根據(jù)素材分析災害的成因，從而鍛煉學生的推理、歸納能力；“了解避災、防災的措施”這部分要求學生能夠認識避災措施，形成地理實踐力。

（二）整合情境——時空綜合下的真實素材

本節(jié)以真實的地理情境作為素材。四川汶川地震是建國以來破壞力最大的地震，也引發(fā)了無數(shù)的次生災害，運用真實情境，學生更能深刻理解地質(zhì)災害的成因、危害以及樹立防災減災意識的重要性。素材構成形式應盡量多樣化，包括視頻、地理事物分布圖、文字材料、圖片、表格，利于鍛煉學生獲取、解讀地理信息的能力。文字材料整合采用多維度組合，包括時間、空間、自然要素、地方多維度方式。

（三）解決問題——歸納、演繹、推測思維方法的鍛煉

綜合思維指人們在認識地理事物和現(xiàn)象的過程中全面、系統(tǒng)、動態(tài)的思維品質(zhì)和能力。它包括分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、推理與預測等多種思維形式，是高考考查的重要能力。教學中通過問題設問引導學生進行思考。不同的設問方式，鍛煉不同的思維能力。

三、綜合思維下問題情境設計流程及原則

（一）情境案例的真實性、有效性

首先案例要具有真實性，這樣更能走入學生內(nèi)心，激發(fā)認同感。學生在真實情境中學習，更有利于加深對區(qū)域的認知。其次情境的選取整合具有科學性、有效性。其情境素材的選取應依托新課程標準、新教材的思想進行，做到重難點突出。

（二）情境案例的連貫性、邏輯性

每個地理事物的發(fā)展，都會遵循時間變化、空間變化。教師要根據(jù)地理事物的時空演變進行情境的組合。情境素材的組合符合事物發(fā)展順序，課堂教學才能層層遞進，一脈相承。文字情境闡述要有邏輯性，一般包括時間、空間、地理事物發(fā)展情節(jié)。

（三）情境案例的知識性、問題性

任何案例的學習，都是通過活動探究得出知識體系、知識框架；將知識融合到情境中，通過問題，把知識提取出來。這個過程是獲取過程，不是老師灌輸?shù)倪^程，學生對知識的理解也會更深刻透徹。其次能從情境材料中挖掘問題，形成問題鏈條。