文/江門市江海區(qū)朗晴小學(xué) 劉惠玲

進(jìn)入信息技術(shù)2.0時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息，把傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”關(guān)系延伸到課前，運(yùn)用各種課前導(dǎo)學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生對新知識提前預(yù)習(xí)、自主探究，現(xiàn)在就義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的合理應(yīng)用問題上進(jìn)行探討。

首先，課前導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要、不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)、不同的課型進(jìn)行設(shè)計。

以人教版三年級下冊《倍的認(rèn)識》為例，數(shù)行結(jié)合，直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知“倍”的概念。創(chuàng)設(shè)一個生動情境設(shè)計，帶學(xué)生走進(jìn)美麗的秋天。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。對呀，秋天就是這樣收獲的季節(jié)，五彩斑斕的季節(jié)。瞧，花壇里的菊花盛開了。你收集到了什么數(shù)學(xué)信息？這樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)的空間得到最大程度的拓展，提高學(xué)生在課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。

其次，課前導(dǎo)學(xué)的策略應(yīng)用要注意梯度性、層次性、思維性。

以人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《觀察物體（二）》為例，利用課件直接呈現(xiàn)小汽車圖，讓學(xué)生想象一下從不同的位置看到的圖形，再呈現(xiàn)不同位置看到的圖形讓學(xué)生連一連，讓學(xué)生經(jīng)歷“想象——具體——驗(yàn)證”的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這樣安排，一方面是為了復(fù)習(xí)舊知識，另一方面也為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。搭建出合理的課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)更加富有趣味，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展打下基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，課前導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)案目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略。

通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中反思，并不斷自主修正，是促使學(xué)生對新知的認(rèn)識更合理的有效渠道。

一方面，課前導(dǎo)學(xué)常用的方式有：“前置探究單”，像學(xué)生的自學(xué)大綱，也像教師的教案，只是通過練習(xí)展現(xiàn)；利用“在線導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“微課視頻導(dǎo)學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)”等信息技術(shù)輔助手段對教學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，“以生為本，彰顯思維品質(zhì)”，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息，把傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”關(guān)系延伸到課前，運(yùn)用各種課前導(dǎo)學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生對新知識提前預(yù)習(xí)、自主探究，發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

另一方面，問題導(dǎo)學(xué)一般情況下主要敘述的就是用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題引導(dǎo)不僅僅能夠給學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且是課堂師生互動的重要途徑。例如，《一千有多大》教學(xué)片段教材安排大量的例子說明一千有大，但對用什么方法說明時，學(xué)生總是不能選擇合適的單位（或物體）描述，體會不到計數(shù)單位千和百、十之間的關(guān)系，對數(shù)大小的真實(shí)感知不強(qiáng)，例子多了方法反而不明顯，結(jié)構(gòu)反而不清了。為此，筆者曾讓學(xué)生帶著問題前置學(xué)習(xí)，再到課堂展示，收到良好的效果。問題：1千粒米真的要一粒一粒數(shù)嗎？如果不要，可以怎樣數(shù)？課上反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生有的借助重量推理——稱50粒米重量，再找20個這樣的重量；有的通過100粒1堆，數(shù)出10堆；有的通過量杯量……接著筆者呈現(xiàn)零散擺放的1000個小方塊，問：圖上有幾個小方塊？你還會一個一個數(shù)嗎？學(xué)生在思辨中逐漸明白，原來把10個堆成一條，100個堆成一面，1000個堆成一塊很方便數(shù)出1000，這時老師問：怎么不是1100個？學(xué)生這時明白10個一百是1000，100個一是1000，從而突破計數(shù)單位間的關(guān)系，也促進(jìn)學(xué)生對方塊模型和計數(shù)單位的對應(yīng)關(guān)系，感受到方塊計數(shù)模型的合理性。

課前導(dǎo)學(xué)的合理應(yīng)用，讓學(xué)生從“被動”變“主動”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣對新知識提前預(yù)習(xí)、自主探究，進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。注重小初學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改善課堂效率，從而教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。