汪秀琴，劉 炯，江國(guó)華

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

對(duì)于課程思政，尚沒(méi)有一個(gè)一致的界定，理論界一般認(rèn)為“課程承載思政，思政寓于課程”即為課程思政[1]。悉數(shù)高職院校種類繁多的專業(yè)課程，無(wú)論是人文社科還是自然科學(xué)，無(wú)一例外地都內(nèi)置思政元素，任一專業(yè)課教師都具備實(shí)施思政教育的條件。為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能與個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)融合的專業(yè)化的行為特征，是為教學(xué)能力，其包括一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程中，教師了解與把握學(xué)生身體狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察能力以及預(yù)測(cè)與判斷學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的思維能力等皆為一般教學(xué)能力，而分析與駕馭教材、選擇與運(yùn)用教法、組織和管理課堂等從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力，則是教師的特殊教學(xué)能力。

近年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)凸顯。國(guó)內(nèi)外各種思潮不約而同地涌入大學(xué)校園，使大學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，乃至行為方式都受到影響。為此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高他們對(duì)各種思潮的鑒別能力，已成為當(dāng)前高等教育的重要課題。課程思政是一種新的思政工作理念，是高校思政教育的重要載體。用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，于專業(yè)課程教學(xué)中不露痕跡地引入思政元素，膠漆相投教書與育人，既是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針與政策的必然要求，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人的內(nèi)在需要[2]。教師乃立教之本，是實(shí)施課程思政的執(zhí)行者和落實(shí)立德樹人的生力軍，直接關(guān)聯(lián)思政育人成效。課程思政教學(xué)能力，是課程思政背景下一種特殊的教學(xué)能力。自課程思政概念問(wèn)世以來(lái)，對(duì)這一特殊教學(xué)能力的研究方興未艾。因此，基于教學(xué)能力視角探討高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)改革，具有理論和實(shí)踐雙重價(jià)值[3]。

一、高職院校專業(yè)課教師實(shí)施課程思政優(yōu)勢(shì)分析

（一）專業(yè)課程包含豐富的思政元素

高職學(xué)生多數(shù)在十八歲至二十二歲，正值學(xué)習(xí)知識(shí)技能、成熟情感心理與形成價(jià)值觀念的黃金時(shí)期。“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)與栽培?！盵4]在這一成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思想指引往往力不從心，僅僅依賴思想政治課教師的思政課教學(xué)引導(dǎo)以及輔導(dǎo)員的班級(jí)管理教導(dǎo)也是難遂人愿。任何一門專業(yè)課程都從不同側(cè)面包含豐富的思政元素，不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)課教師有著各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，思政教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。比如，在講授解剖學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生審視醫(yī)生的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心；在講授會(huì)計(jì)學(xué)原理課程時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，反對(duì)弄虛作假，形成誠(chéng)信意識(shí)；在講授軟件工程課程時(shí)，可以通過(guò)對(duì)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的介紹以及分析相關(guān)侵犯計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的糾紛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治精神。依托專業(yè)課程課堂教學(xué)，在講授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)操技能的過(guò)程中適時(shí)地嵌入思政元素，專業(yè)課教師有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”[5]。

（二）專業(yè)課程有利于潛移默化地實(shí)行思政教育

思政教育體系可分成兩個(gè)維度，一是呈現(xiàn)顯性教育的思政課程，二是體現(xiàn)隱性教育的課程思政。習(xí)近平總書記指出：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人。”[6]“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[7]在專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容深入細(xì)致地分析與發(fā)掘思政元素，適時(shí)地在課程教學(xué)中靈活引入思政元素。例如，我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，在講授該課程“合同法”章節(jié)時(shí)，以學(xué)生日常生活中食堂打飯、淘寶購(gòu)物、乘坐公共交通工具等為例分析和講解“要約”與“承諾”的含義，將抽象難懂的理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的通俗語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，這樣既便于學(xué)生理解，又利于培育學(xué)生的契約精神。在講授園林植物學(xué)課程時(shí)，既可以通過(guò)讓學(xué)生了解我國(guó)豐富的植物資源以及我國(guó)科學(xué)家在該學(xué)科領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的民族自豪感、愛國(guó)情懷和文化自信，又可以緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生尤其是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開展愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的教育，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。依托專業(yè)課程課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地把思政元素植根于專業(yè)課程教學(xué)之中，可以使知識(shí)學(xué)習(xí)、技能傳授和思政教育水乳交融，使專業(yè)課程與思政課程同頻共振，協(xié)同育人。

（三）專業(yè)課程教學(xué)有利于師生深度交流

一般情況下，高職院校的思政課采取合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在百人左右，專業(yè)課的授課規(guī)模通常為一個(gè)班級(jí)，甚至分班授課，專業(yè)課的上課人數(shù)明顯少于思想政治理論課。而且，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，師生相處的時(shí)間與空間更多，且擁有更多共同的專業(yè)語(yǔ)言，學(xué)生也就更容易接受教師傳遞的觀點(diǎn)。小范圍、長(zhǎng)時(shí)間的相處,學(xué)生與專業(yè)課教師彼此熟絡(luò)，亦師亦友的關(guān)系拉近了師生之間的心理距離，教師得以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與思想困惑予以及時(shí)、持續(xù)地關(guān)注。在保證完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下恰當(dāng)?shù)丶尤胨颊?，循序漸進(jìn)地、長(zhǎng)期系統(tǒng)地將價(jià)值觀與職業(yè)精神融進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能傳授之中，使思政教育貼近學(xué)生生活與思想實(shí)際，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想升華和精神洗禮。

二、高職專業(yè)課教師課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課教師課程思政意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)教學(xué)的分工明顯，思想政治教育教學(xué)任務(wù)由思想政治理論課教師承擔(dān)，專業(yè)課程教學(xué)工作由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，二者分居不同系部，疏于交往甚至素不相識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政教師和專職輔導(dǎo)員或班主任的職責(zé)，自己的責(zé)任就是傳授專業(yè)課程的知識(shí)和技能，不愿意花費(fèi)精力將思政資源引進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)；也有的教師教學(xué)課時(shí)多，科研任務(wù)重，難以分配較多的時(shí)間關(guān)注課程思政教學(xué)改革，甚至認(rèn)為其他教師進(jìn)行課程思政教育已經(jīng)足夠，出現(xiàn)應(yīng)付課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)象；還有部分教師片面地認(rèn)為學(xué)生從專業(yè)課程教學(xué)中習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與發(fā)展的作用要比思想政治教育大很多，從而重視專業(yè)知識(shí)的講授與職業(yè)能力的培養(yǎng)，輕視思政教育，專業(yè)教學(xué)與思政教育被人為割裂，從根源上掣肘課程思政的實(shí)施[8]。

（二）專業(yè)課教師思政理論知識(shí)薄弱

高職院校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，各專業(yè)之間的差異性明顯。與思政課教師相比，專業(yè)課教師一般都具備較深的專業(yè)功底和一定的技術(shù)操作能力，能勝任本專業(yè)的課程教學(xué)。專業(yè)課教師也能夠認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性，但缺乏系統(tǒng)性的理論。而事實(shí)上碎片化的思想政治理論，無(wú)疑會(huì)制約其實(shí)施課程思政教學(xué)，致使其推進(jìn)課程思政教學(xué)時(shí)心有余而力不足，效果也不盡如人意。此外，高職院?，F(xiàn)行的職稱評(píng)審、崗位晉升與考核評(píng)優(yōu)偏向教學(xué)與科研成果，沒(méi)有并且難以把育人成果這一“軟性”指標(biāo)放進(jìn)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致專業(yè)課教師側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累、實(shí)操技能的更新與提升以及課題研究與論文創(chuàng)作等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)之外的知識(shí)尤其是思政專業(yè)學(xué)科理論，不可避免地影響其課程思政教學(xué)能力[9]。

（三）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力有待提高

目前，課程思政教學(xué)可供借鑒的成熟的實(shí)踐案例并不多見，又由于各學(xué)科體系涇渭分明，各專業(yè)課程性質(zhì)與內(nèi)容的不同以及教學(xué)方式方法的差異，各專業(yè)課的課程思政教育有所差別甚至大相徑庭，是以未能形成一套完整的通用的課程思政理論體系，以至于多數(shù)專業(yè)課教師的思政教學(xué)改革尚處于各行其是的探索階段?？v使專業(yè)課教師主觀上有課程思政改革的想法，然而專業(yè)課思政元素難挖，切入點(diǎn)難找，時(shí)機(jī)難控，實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)生搬硬套某些思政元素，這樣不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸。而且，一些專業(yè)課教師不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行課程思政教學(xué)，或者輔以單一的提問(wèn)方式，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，很難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響課程思政的教學(xué)效率[10]。

三、提升高職專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的內(nèi)在要求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本所在。黨的十八大旗幟鮮明地提出教育的根本任務(wù)是立德樹人。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指明：“高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。”[11]高職院校的學(xué)生正處在拔節(jié)孕穗時(shí)期，其道德、紀(jì)律、思想、政治意識(shí)比較薄弱，良莠難分，曲直難辨。理之當(dāng)然，需要專業(yè)課教師堅(jiān)持正確的政治方向，肩負(fù)教書育人的神圣使命，始終如一地自覺自愿地以馬克思主義為指導(dǎo)，在全過(guò)程的專業(yè)課教學(xué)中浸潤(rùn)思政教育，襄助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、明辨是非、確立正確的職業(yè)認(rèn)知，樹立正確的理想信念，厚植愛國(guó)情懷，為學(xué)生系好人生的第一粒扣子。

（二）推行課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵所在

課程思政注重隱性思政與顯性思政的同向同行，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程思政教育資源的深刻挖掘。所有專業(yè)課教師奉行課程思政教學(xué)理念，群策群力，從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法，將思政元素悄然無(wú)聲地滲進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，有效發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人效用，達(dá)成全部課程大思政格局的協(xié)同育人目標(biāo)。由是觀之，作為課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵踐行人，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力直接關(guān)乎課程思政改革的成效。

（三）提高教師綜合素質(zhì)的迫切需要

高校教師的綜合素質(zhì)內(nèi)涵廣泛而深刻，主要涵蓋思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平、文化基礎(chǔ)知識(shí)、道德素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力等諸多方面。在課程思政背景下，堅(jiān)定教書育人，基于專業(yè)特色，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，于教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)滲透思想政治教育，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。專業(yè)課教師需要不斷鉆研專業(yè)知識(shí)與操作技能，不斷探索更為有效的教學(xué)方式，不斷研習(xí)、更新、貯備思想政治理論，不斷提升思想政治信念與思政教育能力，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平，在“解惑”與“授業(yè)”的過(guò)程無(wú)聲無(wú)息地潛入“傳道”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[12]。

四、高職專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的提升路徑

當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，多元文化交融碰撞，亟需全體教師在全數(shù)課程的全過(guò)程教學(xué)中全方位育人，故而應(yīng)以專業(yè)知識(shí)技能為載體持續(xù)增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力。

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師課程思政教學(xué)觀念

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。專業(yè)課教師著重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)而忽略專業(yè)課程所包含的思政教育功效是課程思政改革與建設(shè)的癥結(jié)所在。所以，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的思想觀念，增強(qiáng)思政育人意識(shí)，是提升思政教學(xué)能力的基礎(chǔ)。第一，消除專業(yè)課教師思想誤區(qū)，使其明白曉暢，“思政”與“課程”對(duì)接融合，并行共進(jìn)，方為課程思政。只有從思想上認(rèn)可課程思政，才能將課程思政理念成功地外化為協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐。第二，提升專業(yè)課教師對(duì)自身職分的認(rèn)知。班主任、輔導(dǎo)員與思政課教師任何時(shí)刻都應(yīng)當(dāng)仁不讓地履行思政教育的職責(zé)。不寧唯是，專業(yè)課教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)自己不但是專業(yè)知識(shí)技能的傳授者，還是立德樹人的責(zé)任人，對(duì)育人事業(yè)同樣負(fù)有不可推卸的責(zé)任。第三，制定相關(guān)制度與政策，鼓勵(lì)與要求專業(yè)課教師立足專業(yè)教學(xué)落實(shí)思政育人，保證課程思政落地開花。

（二）提升專業(yè)課教師思想政治理論水平

課程思政是融思政元素于專業(yè)課程教學(xué)之中的一種思想政治教育形式，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，需要提升專業(yè)課教師的思政理論水平。第一，堅(jiān)定正確的政治方向，提高專業(yè)課教師鉆研思政理論的能動(dòng)性。專業(yè)課教師要努力學(xué)習(xí)研究馬克思主義相關(guān)理論尤其是馬克思主義中國(guó)化的豐碩成果，不斷增加思政理論的深度，拓展思政理論的廣度，堅(jiān)定地運(yùn)用馬克思主義充實(shí)頭腦，讓有信仰的人講信仰。第二，高職院校應(yīng)盡力為專業(yè)課教師提供多種學(xué)習(xí)途徑，為其學(xué)習(xí)思想政治理論提供方便。比如，不定期舉辦思政理論研討會(huì)，開通思政理論網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在行政樓、教學(xué)樓、食堂、圖書館等場(chǎng)所置放電子閱報(bào)機(jī)等，這有助于專業(yè)課教師利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，提升思政理論水平。第三，專業(yè)課教師應(yīng)積極參加各種思政理論培訓(xùn)，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義分析解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，提高思政教育能力。最后，打破不同院系的管理界限，充分利用思政教師扎實(shí)的理論功底與厚實(shí)的政治素養(yǎng)，聯(lián)合專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)的真知灼見，深挖植根于專業(yè)課程的思政元素，于協(xié)作中提高專業(yè)課教師的政治理論、理想信念、工作態(tài)度與課程思政元素的融通能力，提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課教師師德師風(fēng)建設(shè)

課堂教學(xué)中，教師所表現(xiàn)的言行舉止、所顯示的工作態(tài)度、所展露的理想信念會(huì)起到良好的示范作用。日常生活中，教師的品德修養(yǎng)與生活作風(fēng)等也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為了引導(dǎo)教師潛心教書育人，更好地發(fā)揮課程思政的教育引領(lǐng)功能，可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。第一，專業(yè)課教師要不斷提升自身素養(yǎng)，不僅要憑借深湛的專業(yè)知識(shí)影響學(xué)生，更要用高尚的理想信念、道德情操感染學(xué)生。課堂是教師向?qū)W生展示其人格魅力的主陣地。循循善誘的分析講解，深入淺出的推理論證，信手拈來(lái)的思政案例，既可以滿足學(xué)生的求知欲望，又使得學(xué)生對(duì)教師淵博的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)方法與崇高的思想品德贊嘆不已。第二，依據(jù)高職院校實(shí)際情況，改革師德師風(fēng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將育人成績(jī)、工作態(tài)度、生活作風(fēng)等納入教師個(gè)人考評(píng)范疇，增加育人成績(jī)的比重。第三，構(gòu)建師德師風(fēng)長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制。堅(jiān)持不懈地在日常教學(xué)中加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，在職務(wù)或職稱晉升與聘用、考核獎(jiǎng)懲、人才遴選等方面實(shí)行師德考核一票否決。嚴(yán)把教師資格準(zhǔn)入，對(duì)思想品德與生活作風(fēng)不達(dá)標(biāo)者，堅(jiān)決不授予其教師資格，從源頭上保證教師隊(duì)伍的純潔性。

（四）增強(qiáng)專業(yè)課教師“課程”與“思政”的融合能力

課程思政并非專業(yè)課程與思政元素的隨意混合，應(yīng)秉持“鹽溶于湯”的原則，于專業(yè)課教學(xué)中自然溶解思政元素，“鹽湯交融”，相得益彰。

首先，提升專業(yè)課教師思政元素的捕獲與融合能力。不同的專業(yè)課程都蘊(yùn)含著深厚的思政元素，應(yīng)緊密連接專業(yè)課程特色，分析、鑒別、選取貼近高職學(xué)生政治意識(shí)、法治意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等的素材和具有培養(yǎng)高職學(xué)生理想信念、道德情操、人文關(guān)愛的內(nèi)容，引起教師和學(xué)生的心理共振。

其次，提升專業(yè)課教師信息化教學(xué)能力。應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，提升專業(yè)課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)以豐富多彩的圖片、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂(lè)、精彩紛呈的視頻以及具有沖擊力的FLASH 等將與專業(yè)課程相關(guān)的學(xué)科發(fā)展史植入課堂教學(xué)。生動(dòng)的思政案例不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了學(xué)生的關(guān)注度與學(xué)習(xí)興趣。

再次，加強(qiáng)課程思政教學(xué)研討。專業(yè)課教師之間應(yīng)該經(jīng)常討論課程思政教學(xué)思路，交流課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研室還應(yīng)組織教師互相聽課，相互觀摩學(xué)習(xí)專業(yè)大類同事的教學(xué)方法與手段，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生討論交流，要依照高職學(xué)生的實(shí)際狀況，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言形式將抽象的思政話語(yǔ)體系通俗易懂地表達(dá)出來(lái)，深入淺出地啟迪學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，以自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)、理想觀念與人格力量持久地影響學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，作育英才[13]。