李彥菊

生物學(xué)科本身具備一定的實(shí)踐性特點(diǎn)，需要通過(guò)一部分實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教材中的理論，而實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展往往依托大量的道具和素材。隨著近些年教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，在生物實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)自制道具的方式進(jìn)行教學(xué)，也受到了多方主體的關(guān)注。自制道具的主要優(yōu)勢(shì)在于靈活性強(qiáng)，具有一定的生活性特點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的所見(jiàn)所感，利用身邊常見(jiàn)的材料來(lái)制作道具，從而大大提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)參與興趣。這樣的優(yōu)勢(shì)決定了自制模具將成為未來(lái)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也需要教師及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和創(chuàng)新。

一、 文章課題形成原因

文章主要探討自制模具在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用方法，產(chǎn)生這一想法的主要原因在于以下幾個(gè)方面。

其一，當(dāng)前一部分初中課程在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用較多的自制模具，例如物理課、地理課，教師會(huì)選擇生活中極為常見(jiàn)的素材來(lái)制作地圖儀、望遠(yuǎn)鏡等。學(xué)生的參與興趣較高，整體課堂氛圍較為活躍，在這樣的環(huán)境下能夠深度增強(qiáng)教學(xué)效果。但是從初中生物教學(xué)的角度來(lái)看，教師使用自制模具的情況較少。那么進(jìn)一步探索自制模具在初中生物課中的適用性以及可行性，具備一定的研究?jī)r(jià)值。

其二，從當(dāng)前的教學(xué)體系發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)看，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)較為流行，部分教師會(huì)通過(guò)制作線上微課視頻的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，但是教師日常生活中隨時(shí)攜帶大量的生物道具本身不夠現(xiàn)實(shí)。那么利用生活中常見(jiàn)的材料來(lái)自制道具，也受到了大家的廣泛關(guān)注。

其三，隨著我國(guó)“雙減”政策的提出，進(jìn)一步降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的課外補(bǔ)習(xí)班，也成了多方關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的環(huán)境下降低書(shū)面作業(yè)量，提供更加完善的課后服務(wù)指導(dǎo)，構(gòu)建多樣性的生物實(shí)驗(yàn)課是重點(diǎn)內(nèi)容，那么生物實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生通過(guò)自制道具的方式進(jìn)行實(shí)踐，也將很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與感，降低日常教學(xué)壓力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

基于以上幾點(diǎn)內(nèi)容，在初中生物課中選擇自制模具的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具備可行性。

二、 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自制模具的具體應(yīng)用價(jià)值

(一)改善課堂氛圍

通過(guò)自制模具進(jìn)行教學(xué)，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，避免在課堂上出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象；全面提升學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生踴躍地參與到自制學(xué)具中來(lái)，在掌握相關(guān)知識(shí)和技巧之后，再通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠優(yōu)化改善傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在自制生物實(shí)驗(yàn)?zāi)＞叩倪^(guò)程中，首先需要學(xué)生了解具體的理論，掌握該模具的使用場(chǎng)景以及其中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，然后通過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化的方式進(jìn)行模具制作。這個(gè)過(guò)程往往是學(xué)生進(jìn)一步了解、分析、探索、記憶生物理論知識(shí)的過(guò)程，可以讓這個(gè)過(guò)程代替常規(guī)的課堂理論背誦以及案例分析，直接從行動(dòng)入手，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(三)真正落實(shí)素質(zhì)育人

從生命觀念層面來(lái)看，自制教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)和功能。而從科學(xué)思維的層面上來(lái)講自制教學(xué)模具，可以通過(guò)模型與建模的方式進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維。而整個(gè)模具制作的過(guò)程是調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、落實(shí)實(shí)踐探究的過(guò)程，這符合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理。這些能力的提升都是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是讓生物教學(xué)具備開(kāi)放性和靈活性的根本保障。

三、 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制模具的具體實(shí)踐及應(yīng)用

為了進(jìn)一步增強(qiáng)本輪論述的科學(xué)性和有效性，文章建立在人教版初中生物教材的基礎(chǔ)上，選擇其中的典型教學(xué)內(nèi)容，依托常規(guī)教學(xué)流程，從前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)講述環(huán)節(jié)、探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并且制定了教師教具以及學(xué)生學(xué)具制作的結(jié)合性?xún)?nèi)容，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下。

(一)自制教具在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1. 課堂背景

新時(shí)期，人們會(huì)通過(guò)各種渠道了解，并且接觸到多種類(lèi)型的病毒，絕大部分的病毒是看不見(jiàn)摸不到的，學(xué)生對(duì)病毒并沒(méi)有直觀的認(rèn)知，因此選擇自制病毒模型的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行微觀探究。

2. 教學(xué)過(guò)程

在課上為學(xué)生播放有關(guān)大腸桿菌噬菌體的相關(guān)動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生了解最基礎(chǔ)的知識(shí)和形狀，然后從隱蔽位置通過(guò)“變魔術(shù)”的方式，將視頻中的大腸桿菌噬菌體模型拿出來(lái)。通過(guò)觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一模型是由一個(gè)多面體頭部、廢舊的玉米模型玩具、6根吸管組成的。并且紛紛討論其中每一個(gè)部分代表的內(nèi)容和前期的動(dòng)態(tài)視頻進(jìn)行關(guān)聯(lián)。也有學(xué)生指出，可以利用生活中其他常見(jiàn)的道具來(lái)代替其中的相關(guān)結(jié)構(gòu)。

課堂氛圍顯著提升，教師再讓學(xué)生針對(duì)性地分析病毒的基本結(jié)構(gòu)、如何繁殖、和人類(lèi)之間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容。

這種前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有了更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，而自制教學(xué)道具的使用又緊緊抓住了學(xué)生注意力。由于整個(gè)模具的外形較為特殊，很好地提升了學(xué)生的求知欲和好奇心；將微觀看不見(jiàn)的生物通過(guò)模型展示出來(lái)，又可以讓學(xué)生感受到病毒其實(shí)也有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，雖然看不見(jiàn)，但是會(huì)對(duì)人們的生活產(chǎn)生較大威脅。有了這種活躍的前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便于教師進(jìn)行后續(xù)的理論引導(dǎo)和深度解析。

(二)以自制教具為依托進(jìn)行新課講授

1. 制作背景

當(dāng)前的初中生物新課標(biāo)要求在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)名詞，并且通過(guò)生活化的案例來(lái)分析專(zhuān)業(yè)生物知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)。比如神經(jīng)系統(tǒng)的組成，其中涉及神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)這三個(gè)專(zhuān)有名詞，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常聽(tīng)見(jiàn)這些名詞，但是對(duì)其中的關(guān)系卻不夠了解，在常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中便有可能出現(xiàn)概念偏差。那么通過(guò)自制教學(xué)模具的方式進(jìn)行分類(lèi)和引導(dǎo)，有一定的必要性。

2. 教學(xué)過(guò)程

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生了解生物體的結(jié)構(gòu)以及功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是組成生物體的重點(diǎn)要素。接下來(lái)讓學(xué)生思考神經(jīng)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)和功能單位是哪些，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到了神經(jīng)元之后，再以小組活動(dòng)的方式觀察教師提供的神經(jīng)元組成和神經(jīng)傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)，這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)專(zhuān)有名詞的具體過(guò)程。接下來(lái)由教師進(jìn)行引導(dǎo)，初試自制教學(xué)道具，主要選擇了生活中極為常見(jiàn)的廢棄電纜線。黑色膠皮包裹著一根“神經(jīng)”，一端裸露在外，其中延伸出了不同顏色的“神經(jīng)纖維”，然后再配合前期制作的教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解三個(gè)專(zhuān)有名詞之間的關(guān)聯(lián)。而這種舊物新用的方式也可以大大提升學(xué)生的課堂參與感，教師心靈手巧的創(chuàng)新行為也可以拉近學(xué)生和教師之間的距離。而這些自制的教學(xué)道具，可以讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)各個(gè)部分代表著什么，之間包含著怎樣的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生再度回憶這些內(nèi)容時(shí)，頭腦中會(huì)自主地閃現(xiàn)出自制道具的具體結(jié)構(gòu)，這樣可以清晰地進(jìn)行知識(shí)回溯。

(三)課堂探究活動(dòng)中的自制道具使用

在課堂探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主，這期間的自制模具主要以學(xué)生自制學(xué)具為主，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力是提升自制模具教學(xué)價(jià)值的主要途徑。

1. 制作背景

在學(xué)生學(xué)習(xí)《肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解骨骼、關(guān)節(jié)以及肌肉這三者之間的協(xié)調(diào)配合機(jī)理，需要為學(xué)生提供具象化的教學(xué)道具，能夠讓學(xué)生正確看到三個(gè)不同結(jié)構(gòu)之間的配合關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，制作骨骼肌牽拉骨繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)模型。

2. 教學(xué)過(guò)程

在課堂開(kāi)始之前，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引入新的課程內(nèi)容。為學(xué)生播放課間學(xué)生跑操的視頻，將重點(diǎn)鏡頭定位在學(xué)生膝關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)瞬間。通過(guò)透視原理還原骨骼、肌肉以及關(guān)節(jié)之間的變化關(guān)系。讓學(xué)生思考“為何這些動(dòng)作能夠支撐人們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成包括哪些”這些常規(guī)的引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合教師給出的資料以及教材進(jìn)行初步回答，然后為學(xué)生提供自制生物學(xué)具的素材以及資料。

人體骨骼組成圖片：讓學(xué)生對(duì)應(yīng)自己的身體骨骼以及關(guān)節(jié)，找出相應(yīng)的骨。

關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)展示圖：讓學(xué)生利用三分鐘的時(shí)間快速地進(jìn)行記憶，然后分析不同關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和作用。

骨骼肌收縮牽拉使骨頭產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的視頻：讓學(xué)生分析骨骼肌結(jié)構(gòu)，了解骨骼肌如何連接骨進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)多媒體展示的方式為學(xué)生構(gòu)建模型，說(shuō)明骨骼肌牽拉骨產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要感受屈肘和伸肘運(yùn)動(dòng)，用手認(rèn)真感受不同結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)順序以及邏輯關(guān)系。為學(xué)生下發(fā)硬紙板、圖釘、橡皮筋等相關(guān)道具，讓學(xué)生還原出骨、肌肉、關(guān)節(jié)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生分組進(jìn)行探究，親手制作學(xué)習(xí)模型在增強(qiáng)學(xué)生感情認(rèn)知的同時(shí)，也可以夯實(shí)重點(diǎn)知識(shí)記憶深度。其間教師需要進(jìn)行班級(jí)巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀作品，并且進(jìn)行全班展示；邀請(qǐng)小組組員進(jìn)行模型解釋?zhuān)治鲞\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原理，這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生將獲取到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。接下來(lái)可以為學(xué)生提供典型案例進(jìn)行對(duì)比分析，比如獵豹奔跑過(guò)程中的肌肉、骨以及關(guān)節(jié)變化情況極為復(fù)雜，骨骼肌豐富，能夠?yàn)槠涮峁└咚俦寂?。需要注意的是，其間不能完全放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，一部分學(xué)生本身沒(méi)有思路，在制作的過(guò)程中耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且存在迷?，F(xiàn)象，會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，那么教師可以及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將自己作為小組中的一員來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)地掌握正確方法，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

(四)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)具制作和使用

“雙減”政策的落實(shí)為當(dāng)前的教學(xué)體系優(yōu)化提供了新的改革方向，那么針對(duì)初中生物課后作業(yè)來(lái)講，可以利用自制模具來(lái)實(shí)現(xiàn)靈活引導(dǎo)和創(chuàng)新。

1. 制作背景

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《植物動(dòng)物細(xì)胞模型》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)本身有一定的層次化特點(diǎn)，而不同的植物動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)也有一定的不同點(diǎn)，通過(guò)自制模型的方式進(jìn)行教學(xué)效果較好，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也可以代替課后作業(yè)，降低學(xué)生的作業(yè)壓力；初中學(xué)校的學(xué)生不少是住宿生，在課后也可以通過(guò)學(xué)校的計(jì)算機(jī)房、生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小組合作模型制作，可以促使學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

2. 教學(xué)過(guò)程

在新課講述的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且闡述動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間的各項(xiàng)相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。在常規(guī)的課上講述結(jié)束之后，通過(guò)布置課下生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)的方式，讓學(xué)生完成課后任務(wù)，比如讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的皮球、塑料瓶、衛(wèi)生紙、黏土、膠帶來(lái)做細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，參考教師給出的資料，或者讓學(xué)生自主查找不同植物或者動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作。每一個(gè)小組可以選擇不同的制作對(duì)象，要突出該制作對(duì)象的獨(dú)特性。針對(duì)學(xué)生自己制作的學(xué)具進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考慮模型是否美觀，是否存在瑕疵，是否能夠正確反映該細(xì)胞的實(shí)際特點(diǎn)。這些制作好的成品可以作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)展出品，配合常規(guī)的生物教學(xué)成果來(lái)進(jìn)行階段性的展出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性和成就感。

(五)自制教具與自制學(xué)具融合性實(shí)踐

在課堂上教師所選擇的模型往往是自己制作的，能夠體現(xiàn)知識(shí)中的難點(diǎn)。學(xué)生自制學(xué)具與教師自制教具相融合，可以為課堂提供更加多元化的模型，更可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析。

1. 制作背景

例如，在學(xué)生了解肺內(nèi)氣體交換相關(guān)內(nèi)容時(shí)，呼吸道對(duì)空氣的處理本身有一定的復(fù)雜性，單純憑借學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解進(jìn)行學(xué)具的制作并不現(xiàn)實(shí)，尤其是其中還涉及了初中物理中有關(guān)大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。那么在自制模具的過(guò)程中，教師可以輔助學(xué)生自制教具和學(xué)生所制作的學(xué)具進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生看到自身的缺陷，還能夠形成更加完善的認(rèn)知。

2. 教學(xué)過(guò)程

為學(xué)生發(fā)放橡膠管、礦泉水瓶、橡皮筋、氣球等道具，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自己制作學(xué)具。有學(xué)生通過(guò)礦泉水瓶和氣球，配合大量的塑膠管，制作肺部氣管以及支氣管的分布道具。但是由于塑膠管和礦泉水瓶等各個(gè)結(jié)構(gòu)之間是用膠水進(jìn)行連接，氣密性不足，這無(wú)法真實(shí)反映肺部在呼吸過(guò)程中對(duì)空氣的處理特點(diǎn)，那么通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容提取的方式自制教具，將氣管支氣管等部分省略，用氣球?qū)⒌V泉水瓶口套住，這樣能夠增強(qiáng)密封效果。將這種自制教具和學(xué)生制作的肺部支氣管以及氣管分布圖相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，更好地體現(xiàn)了呼吸道在處理空氣過(guò)程中的實(shí)際場(chǎng)景，大大增強(qiáng)了教學(xué)模具的多樣性，也可以為學(xué)生和教師之間提供討論空間。

四、 自制模型在生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果

在生物課實(shí)驗(yàn)上通過(guò)自制模型的方法進(jìn)行教學(xué)，主要分為教師自制教具以及學(xué)生自制學(xué)具，這兩項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)踐的過(guò)程中均會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

首先，從教師自制教具的角度出發(fā)，通過(guò)自制教具能夠進(jìn)一步提升生物課堂表現(xiàn)力，為學(xué)生提供更加有趣多樣的道具，快速捕獲學(xué)生注意力，可以營(yíng)造具備趣味性的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)實(shí)踐研究表明自制教具可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)科普類(lèi)書(shū)籍以及觀看視頻，也有一部分學(xué)生可以和家長(zhǎng)以及教師討論是否可以利用其他工具代替自制教具中的結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生主動(dòng)接觸生物、探究生物、了解生物的契機(jī)。另外，教師自制教具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)產(chǎn)生較大影響。自制教具改變了傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)方法，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力研究相關(guān)工具的組成，讓自制教具有更大的應(yīng)用價(jià)值，這期間會(huì)體驗(yàn)到動(dòng)手操作的成就感，自然也可以了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的具體情感需求。從而為學(xué)生提供具備開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，從學(xué)生自制學(xué)具的角度上來(lái)講，可以有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其一，將自制學(xué)具加入生物實(shí)驗(yàn)課中，能夠讓學(xué)生改變對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的看法，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課有著更強(qiáng)的實(shí)踐空間，能夠展現(xiàn)自身的動(dòng)手操作能力，這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生主動(dòng)了解并且分析生物理論知識(shí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和主觀能動(dòng)性。

其二，自制學(xué)具的使用可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行學(xué)具的制作，其中必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)行為。通過(guò)教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)構(gòu)建的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在適當(dāng)條件下，不斷豐富自我，爭(zhēng)取做出更好的自制學(xué)具，那么就需要學(xué)生更加深入地分析相關(guān)知識(shí)模型以及理論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。

另外自制學(xué)具對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。在自制學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生需要自己捕獲相關(guān)信息，然后進(jìn)行信息處理，最終還原到手工實(shí)踐上，不僅可以使學(xué)生獲得更強(qiáng)的成就感，也能夠成為生物實(shí)踐教學(xué)的一部分，滿(mǎn)足學(xué)生自主探究的需求。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)下的生物教學(xué)政策以及相關(guān)需求，自制教學(xué)模具不僅可以為教師提供新的課堂優(yōu)化途徑，更可以滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際需求。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做到探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，無(wú)論是自制教具還是自制學(xué)具，都需要圍繞課堂教學(xué)主題，材料的選擇以及制作過(guò)程要服務(wù)于課堂內(nèi)容，避免過(guò)度偏離課堂中心反而降低教學(xué)效果。那么需要教師進(jìn)行階段性的評(píng)估和創(chuàng)新，不斷把控自制模具的限度，這樣可以讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加順利地開(kāi)展，且產(chǎn)生較好效果。