魏 萍

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也在日新月異面臨著改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，核心素養(yǎng)成為教育的主旋律。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以滲透核心素養(yǎng)也可以提高教學(xué)效率。因此文章對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、 關(guān)于核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)從根本上引領(lǐng)了教育的改革方向、回答了教育的根本問(wèn)題。也就是說(shuō)核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的具體體現(xiàn)，核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中還有具體的內(nèi)容，并與課程標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。

核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四方面。其中語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的要素，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的要求，語(yǔ)言能力指的是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)在特定情境下表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)文化的理解和鑒賞，不僅包括中華傳統(tǒng)文化，還包括外國(guó)的文化，需要學(xué)生具有跨文化認(rèn)知，形成正確的文化態(tài)度并做出行為選擇，文化意識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生精神文明和社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。思維品質(zhì)具有一定的個(gè)性特征，是學(xué)生在理解和分析、比較和推斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程中所體現(xiàn)的能力層次和水平高低，良好的思維品質(zhì)更容易對(duì)事物進(jìn)行正確地判斷。學(xué)習(xí)能力是指擁有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，豐富多樣的學(xué)習(xí)渠道，以及擁有提高的學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

核心素養(yǎng)在不同年級(jí)段的側(cè)重點(diǎn)也不同，結(jié)合上述四項(xiàng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在初中階段(7～9年級(jí))，語(yǔ)言能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠理解日常生活中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，并形成一定的語(yǔ)感；能夠在社交場(chǎng)合用所學(xué)的語(yǔ)言與他人交流，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。文化意識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，具備國(guó)際視野的同時(shí)具備家國(guó)情懷；在優(yōu)秀文化的引領(lǐng)下形成正確的價(jià)值觀、審美情趣和健全的品格。思維品質(zhì)要求學(xué)生能夠根據(jù)得到的信息，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、概括和總結(jié)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題形成規(guī)律和邏輯的整合。學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生可以運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)效率，在反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值探尋

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式最早應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科，雖然語(yǔ)文與英語(yǔ)科目不同，但是都屬于語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)模式遷移得當(dāng)。讀寫(xiě)結(jié)合就是將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀汲取養(yǎng)分提高寫(xiě)作的能力，其中閱讀是吸收途徑，寫(xiě)作是表達(dá)方式，二者相輔相成，缺一不可。在讀寫(xiě)結(jié)合的模式中，既可以以讀促寫(xiě)，也可以以寫(xiě)促讀，通過(guò)讀與寫(xiě)的有效融合提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

(一)依循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到了認(rèn)知策略，要求學(xué)生了解和運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測(cè)、略讀、猜測(cè)詞義、推斷等，提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力；要求學(xué)生了解和運(yùn)用基本的寫(xiě)作技巧，能夠通過(guò)審題、選材、列提綱、修改習(xí)作等方式提升寫(xiě)作能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，把閱讀與寫(xiě)作列為教學(xué)的重要內(nèi)容。因此讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式依循了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提升的有效途徑。

(二)符合“雙減”的本質(zhì)要求

隨著“雙減”政策的落地，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)?！半p減”對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量進(jìn)行了要求，因此初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著改革，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，在閱讀中提升寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀素養(yǎng)，這樣大大提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的要求，符合“雙減”的本質(zhì)要求。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀面會(huì)得到拓展，閱讀會(huì)更加深入，學(xué)生的寫(xiě)作思維在閱讀的帶動(dòng)下也會(huì)趨于成熟。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在寫(xiě)作中總結(jié)提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的途徑

(一)以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的一種形式就是以讀促寫(xiě)，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到提升。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中經(jīng)常運(yùn)用的三種以讀促寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1. 閱讀課文內(nèi)容，寫(xiě)出問(wèn)題答案

課文是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在以讀促寫(xiě)的模式下，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，先提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在閱讀完畢后，在課文中找到問(wèn)題的答案，并寫(xiě)下來(lái)。直接讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題會(huì)有一些難度，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備或者組織語(yǔ)言方面存在困難，因此可以讓學(xué)生先閱讀，再以寫(xiě)作的方式形成閱讀問(wèn)題的答案，在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生可以組織語(yǔ)言，對(duì)詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的表達(dá)以及前后句的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行斟酌，最后再形成問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出問(wèn)題的答案后，教師可以讓學(xué)生讀出自己的答案，這樣相當(dāng)于在讀和說(shuō)之間鋪墊了一步——寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)出的答案更加具體翔實(shí)。

例如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《Unit 7 Will people have robots?》這節(jié)課的課文教學(xué)時(shí)，課文為《Do You Think You Will Have Your Own Robot?》，課文分四段介紹了關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)始，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：①What are the characteristics of robots?(機(jī)器人的特點(diǎn)是什么？)②Now, what is the work of robots?(現(xiàn)如今機(jī)器人的工作是什么？)③Why can’t robots be the same as people?(為什么機(jī)器人不能和人一模一樣？)④What will robots look like in the future?(未來(lái)的機(jī)器人會(huì)是什么樣子？)學(xué)生可以帶著這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，而這四個(gè)問(wèn)題與課文的四段話一一對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了四段話的核心內(nèi)容，學(xué)生在開(kāi)展閱讀時(shí)可以通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題找到每段話主要表達(dá)的內(nèi)容，然后通過(guò)寫(xiě)作的形式將每個(gè)自然段表述的問(wèn)題凝練地表達(dá)出來(lái)。這四個(gè)問(wèn)題與課文閱讀前的討論問(wèn)題類(lèi)似，但是又從不同的側(cè)面對(duì)課文每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)出教師布置的四個(gè)問(wèn)題，并能將自己寫(xiě)的與其他學(xué)生進(jìn)行交流后，便可以繼續(xù)將教材2b部分的段落和相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行匹配。

通過(guò)上述方法，學(xué)生通過(guò)閱讀課文開(kāi)展了寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅提升了閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作概括能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力，即表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度以及思維品質(zhì)，即學(xué)生理解和分析、比較和判斷材料的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境故事，開(kāi)展故事續(xù)寫(xiě)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一單元的內(nèi)容都有一個(gè)主題，很多主題具有一定的故事性，且具有很強(qiáng)的拓展空間和開(kāi)放性，因此教師可以以單元主題創(chuàng)設(shè)情境故事，通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生開(kāi)展故事續(xù)寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 I’m watching TV.》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，其中的2d是Jenny和Laura的對(duì)話，在課堂上可以讓學(xué)生先閱讀對(duì)話的內(nèi)容，并讓學(xué)生角色扮演，與同桌一個(gè)扮演Jenny一個(gè)扮演Laura進(jìn)行對(duì)話，之后再互換角色。雖然對(duì)話在“See you then.”中就結(jié)束了，但是這段對(duì)話其實(shí)更像故事的開(kāi)端，也就是Jenny告訴Laura父母不在家，約Laura6：30到自己家一起去外面吃晚餐，但是故事的后續(xù)我們不得而知。Laura是否按時(shí)赴約？Jenny和Laura去哪里吃飯了？她們吃了什么？她們度過(guò)了一個(gè)怎樣的晚餐時(shí)光？教師可以在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出上述故事情境，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下將2d中的故事補(bǔ)充完整，可以以對(duì)話的形式進(jìn)行補(bǔ)充，也可以以第三人稱(chēng)敘述的形式描寫(xiě)。

通過(guò)上述方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言進(jìn)行組織和加工，語(yǔ)言素養(yǎng)得到了提升；通過(guò)創(chuàng)編故事，學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中思維品質(zhì)得到了提升。

3. 閱讀課外讀物，撰寫(xiě)讀書(shū)心得

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因此英語(yǔ)能力的提升僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)需要日積月累，通過(guò)多途徑的積累從量變到質(zhì)變進(jìn)行提升。因此英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，通過(guò)利用課堂碎片化的時(shí)間為學(xué)生分享課外讀物，并帶領(lǐng)學(xué)生迅速了解課外讀物的主要情節(jié)和里面的主人公，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，并讓學(xué)生在課下選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀。在閱讀后，教師讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并以作業(yè)的形式提交。教師通過(guò)批改學(xué)生的讀書(shū)心得，對(duì)學(xué)生的閱讀情況有了一定的了解，還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

例如教師可以為學(xué)生推薦《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物(1級(jí))》，這里面的故事難易程度符合初中階段學(xué)生的能力水平。教師可以一次性向?qū)W生推薦《蘇格蘭瑪麗女王(MaryQueenofScots)》《阿拉丁和神燈(AladdinandtheEnchantedLamp)》《別了，好萊塢先生(GoodbyeMr.Hollywood)》，這三本書(shū)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，《蘇格蘭瑪麗女王》講述了瑪麗·斯圖亞特即蘇格蘭女王瑪麗一世的故事，屬于歷史人物故事；《阿拉丁和神燈》以阿拉伯民間傳說(shuō)的一盞神奇的燈為藍(lán)本，講述了一場(chǎng)阿拉丁和神燈的魔法故事；《別了，好萊塢先生》講述了尼克·洛茨遇到神秘女孩的故事，屬于懸疑類(lèi)的故事。因此在教師簡(jiǎn)要分享后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的一本進(jìn)行閱讀，遇到不會(huì)的生詞可以借助書(shū)中的注釋和中文翻譯，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量不使用中文翻譯，最好使用注釋或者詞典進(jìn)行閱讀。在課下閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)，可以是對(duì)其中某些語(yǔ)句進(jìn)行抄寫(xiě)并寫(xiě)出自己的理解；也可以是對(duì)故事的概述以及自己對(duì)故事的看法；還可以結(jié)合其中一個(gè)細(xì)節(jié)，展開(kāi)自己的聯(lián)想……

通過(guò)上述方式，學(xué)生在閱讀課外讀物和撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。學(xué)生的文化意識(shí)得到了提升，通過(guò)閱讀外國(guó)的文學(xué)作品能夠了解外國(guó)的文化背景，能夠分析、比較并判斷文化差異；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，通過(guò)自主閱讀課外讀物，解決閱讀中出現(xiàn)的困難，形成了良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。

(二)以寫(xiě)促讀

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的另一種形式就是以寫(xiě)促讀，就是通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上同步提升學(xué)生的閱讀能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以下三種以寫(xiě)促讀策略進(jìn)行探索。

1. 開(kāi)展主題寫(xiě)作，鼓勵(lì)廣泛閱讀

在初中英語(yǔ)單元教學(xué)中，每一單元形成了一個(gè)話題，同時(shí)每一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷也有一定的聯(lián)系。因此教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生開(kāi)展主題寫(xiě)作，主題寫(xiě)作的內(nèi)容要基于單元內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的素材獲得寫(xiě)作的材料，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀的效果。

2. 制作英文報(bào)紙，拓展閱讀深度

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。因此教師可以定時(shí)舉辦各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到英語(yǔ)素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。教師可以舉辦制作英語(yǔ)報(bào)紙的活動(dòng)，讓學(xué)生在編寫(xiě)報(bào)紙的過(guò)程中拓展閱讀的深度。

例如在九年級(jí)Ithinkthatmooncakesaredelicious!的單元教學(xué)時(shí)，這一單元的主題是節(jié)日，講述了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方的節(jié)日以及節(jié)日的一些文化習(xí)俗。在學(xué)習(xí)完畢后教師可以舉辦主題為節(jié)日的英文報(bào)紙制作活動(dòng)，讓學(xué)生繪制一份1版的報(bào)紙，繪制的報(bào)紙要和正常報(bào)紙一樣，由報(bào)頭、報(bào)眼、版位、欄目組成。在繪制報(bào)紙的時(shí)候，要求學(xué)生以節(jié)日為主題，通過(guò)閱讀相關(guān)資料，用自己的話編寫(xiě)報(bào)紙中的各個(gè)欄目，不能直接摘抄。學(xué)生可以選擇中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，也可以選擇西方的節(jié)日，可以對(duì)一個(gè)節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)介紹，也可以對(duì)多個(gè)節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，但是無(wú)論選擇怎樣的內(nèi)容，一定要寫(xiě)出節(jié)日的由來(lái)，節(jié)日有怎樣的習(xí)俗，以及你對(duì)這個(gè)節(jié)日的看法或者你是如何度過(guò)這個(gè)節(jié)日的?？偠灾?，內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇，但是在寫(xiě)作表達(dá)上一定要表明自己的情感態(tài)度，不能一味摘抄。學(xué)生若要完成這項(xiàng)作業(yè)，在報(bào)紙編寫(xiě)的過(guò)程中需要不斷閱讀汲取養(yǎng)分，同時(shí)閱讀要深入，才能凝練出對(duì)編寫(xiě)報(bào)紙有價(jià)值的內(nèi)容。

通過(guò)上述方式，學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)得到了提升，可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，提高自身的文化自信；學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)也得到了提升，通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、概括和總結(jié)內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和看法。

3. 舉辦讀書(shū)交流，形成閱讀習(xí)慣

在以讀促寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，開(kāi)展了閱讀課外讀物、撰寫(xiě)讀書(shū)心得的活動(dòng)。因此教師可以在學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得之后，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。通過(guò)分享自己寫(xiě)的讀書(shū)心得，一方面其他學(xué)生會(huì)對(duì)分享的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀；另一方面在交流的過(guò)程中閱讀同樣文本的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所讀的文本進(jìn)行二次閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在交流中養(yǎng)成了長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。

通過(guò)上述方式，學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)也得到了提升，學(xué)生在常態(tài)化的閱讀中得到了全面的發(fā)展和進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了探究。通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀兩種形式，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式得到了豐富和完善。希望學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的引領(lǐng)下，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)所需的棟梁之材！