吳藝芬

立足我國義務(wù)教育學(xué)科設(shè)計(jì)，初中時(shí)期是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，能否在初中階段掌握英語學(xué)習(xí)的方式方法，并培養(yǎng)出對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣，對學(xué)生未來的英語能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中的兩項(xiàng)，閱讀與寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握語法、了解行文，增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力有著十分重要的作用；尤其是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用的情況下，閱讀與寫作的實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的重要因素，是幫助學(xué)生更加全面地了解英語知識與英語文化，促進(jìn)學(xué)生英語能力全面提升的保障。從這一角度出發(fā)，英語報(bào)刊是非常重要的閱讀材料來源，而如何有效利用這一閱讀資源，是初中階段英語教學(xué)的重要研究課題之一。

一、 英語報(bào)刊閱讀與寫作教學(xué)概述：現(xiàn)狀、意義和內(nèi)在聯(lián)系

(一)現(xiàn)狀分析

整體上看，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)場景下，對英語報(bào)刊價(jià)值的認(rèn)同度是很高的，但利用效能并不樂觀。在師生的主觀認(rèn)識上，英語報(bào)刊閱讀是一種自覺行為，與英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)等關(guān)聯(lián)度不大，且多數(shù)教師在利用英語報(bào)刊時(shí)，一方面視閾狹隘、僅關(guān)注紙質(zhì)形式，從而造成英語報(bào)刊資源受限；另一方面，不能將英語報(bào)刊內(nèi)容與英語教材內(nèi)容建立很好的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀文本與課外閱讀文本的高效率互動。

(二)意義闡釋

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分“利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館等多種資源”，旨在為英語學(xué)習(xí)構(gòu)建更為開放、充足的條件，更好地推進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成。其中，英語報(bào)刊是初中英語閱讀教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”的宏觀背景下，教師可提供英語報(bào)刊資源的內(nèi)容豐富且形式多樣(包括紙媒形式和數(shù)字形式)，一方面有利于擴(kuò)展國內(nèi)初中學(xué)生的英語視野，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯儲備、寫作素材積累，提高利用英語工具進(jìn)行跨文化交際的能力；另一方面，英語報(bào)刊多元化的種類，意味著多樣性的素材，能夠涵蓋英語社會文化的諸多方面(歷史、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等)，在英語表達(dá)上更加符合英語使用人口的習(xí)慣，相對“中國式英語”更加地道，通過大量閱讀英語報(bào)刊，有利于修正我國初中學(xué)生英語寫作中的常見錯(cuò)誤。

(三)內(nèi)在聯(lián)系

結(jié)合現(xiàn)狀來看，初中英語教學(xué)實(shí)踐中大多將英語報(bào)刊簡單地視為輔助工具，并未深刻認(rèn)識到英語報(bào)刊閱讀與寫作能力提高“相輔相成、相互促進(jìn)”的關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)這一方面的研究與實(shí)踐。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語閱讀與寫作之間具有非常明顯的“相輔相成、相互促進(jìn)”關(guān)系。這是因?yàn)?，按照語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申的“二語習(xí)得理論”分析，閱讀本身是一種外部信息獲取、吸收、轉(zhuǎn)化的機(jī)制，代表一種語言知識向?qū)W習(xí)者“輸入”的過程，即閱讀可以為寫作帶來更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的感覺和領(lǐng)悟，使學(xué)生逐漸熟悉英語寫作的基本要領(lǐng)和實(shí)踐技巧。而寫作也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知英語，感受到全文主旨和段落大意在文章整體中的作用，轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育背景下套路式閱讀、碎片化閱讀的理念，學(xué)會對文章進(jìn)行整體解讀、深入思考。因此，許多英語教師特別是初中英語教師，都熱衷于向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語讀本或者報(bào)紙雜志，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的英語知識量，提高英語閱讀水平，從而為提高英語寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 初中英語寫作中普遍存在的問題

(一)中式英語普遍存在，漢英語法混用

初中階段的英語教學(xué)，比小學(xué)階段的英語要增加不少難度，對學(xué)生的詞匯儲備和語法運(yùn)用提出了更高的要求。然而，一些初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在寫作過程中遇到陌生詞匯或句式時(shí)，往往習(xí)慣于用漢語的表達(dá)方式來進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致語法使用混亂甚至嚴(yán)重錯(cuò)誤，使得文章的原意遭到明顯的曲解。例如，有的學(xué)生結(jié)合七年級Unit 7 The Birthday Party撰寫自己的生日宴會時(shí)，想表達(dá)“你看看你，都吃成什么樣子了？”但對“你看看你”并不了解其英語表述，誤用“You see you again”，從而鬧出笑話。寫作實(shí)踐中，許多初中學(xué)生由于受到英語能力和詞匯量的限制，往往習(xí)慣于先中文構(gòu)思、后英語翻譯的寫作方式，導(dǎo)致一些日常慣用的中文表達(dá)方式或內(nèi)容在進(jìn)行英語表述時(shí)遇到困難，難以進(jìn)行正確地表達(dá)。特別是在詞匯運(yùn)用中，學(xué)生雖然期望巧妙地運(yùn)用成語或者諺語表達(dá)來提升自己的寫作質(zhì)量，但由于對英語文化不夠了解，只能對成語或諺語進(jìn)行中文式表達(dá)，導(dǎo)致出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤或者意思偏差。例如，成語“無時(shí)無刻”通常應(yīng)當(dāng)翻譯為“every hour and moment”，但在不同的語境中也可以表述為“every minute”或者“all the time”，如“I miss you all the time”(我無時(shí)無刻不在想你)，但有學(xué)生可能會直接譯成“no hour and no moment”，出現(xiàn)不符合英語語法的中式英語。

(二)句式單調(diào)內(nèi)容重復(fù)，文章缺乏深度

在英語寫作中，靈活運(yùn)用不同的句式以及通過排比等方式進(jìn)行寫作，可以有效提升英語文章的質(zhì)量，增強(qiáng)英語的作文深度。然而，部分初中學(xué)生對詞匯、句式的掌握數(shù)量不足，基本上只了解教材上的必學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在進(jìn)行英語寫作時(shí)思維枯竭，只能運(yùn)用一些相對簡單的句式，或者重復(fù)運(yùn)用某一種句式進(jìn)行表述，導(dǎo)致文章的深度嚴(yán)重不足。例如，有學(xué)生在習(xí)得“at last”句式后，在文章中反復(fù)使用“At last I can see my friends.”“At last nobody can help me.”“At last it was dark.”等來表達(dá)“最后”的含義，重復(fù)出現(xiàn)的句式不僅顯得內(nèi)容十分單調(diào)，也難以表達(dá)出作者的深刻內(nèi)涵。事實(shí)上，大多數(shù)初中學(xué)生的英語知識儲備，與高質(zhì)量的寫作要求相比存在較大的差異，在進(jìn)行千字甚至五百字以上的寫作時(shí)很容易陷入詞匯枯竭、句式重復(fù)的困境，因而不得不運(yùn)用一些簡單句式或者重復(fù)句式來充實(shí)字?jǐn)?shù)和篇幅，從而確保完成基本的寫作任務(wù)。

(三)邏輯體系不夠完整，前后銜接不當(dāng)

在小學(xué)階段，英語寫作一般只是要求學(xué)生進(jìn)行一段文字或者某個(gè)情節(jié)的簡單描寫，通常不需要劃分成若干個(gè)段落，因而對文章整體結(jié)構(gòu)的要求不高。然而，初中英語教學(xué)逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章大意和結(jié)構(gòu)的整體把握，寫作要求至少應(yīng)當(dāng)做到有頭有尾、有始有終，對初中學(xué)生來說是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生對if、or、however等可用于句子、段落間銜接的詞匯缺乏足夠的認(rèn)知，只懂得對實(shí)詞進(jìn)行堆疊和羅列，導(dǎo)致文章的邏輯體系不夠完整，語句之間、段落之間的連貫性不強(qiáng)，缺乏語篇寫作的整體意識，導(dǎo)致文章主題和內(nèi)容十分松散，造成讀者出現(xiàn)閱讀的障礙。此外，有些學(xué)生對完整寫作的要領(lǐng)把握不到位，寫作時(shí)容易丟三落四，導(dǎo)致文章有頭無尾、有始無終，或者文章中間思維跳躍跨度明顯，使文章的閱讀性變得很差。

(四)寫作題材陳舊老套，行文千篇一律

寫作對學(xué)生的英語知識和社會閱歷有著較高的要求，一篇優(yōu)秀的英語文章，既需要作者有著較高的英語水平和較多的詞匯、語法儲備，也需要其擁有豐富的社會閱歷或者寫作素材，才能夠創(chuàng)作出緊貼時(shí)代、富有新意的作品。但從當(dāng)前初中學(xué)生的英語寫作情況看，大多數(shù)學(xué)生的英語寫作都處于千篇一律的狀態(tài)，寫作的素材往往取自教材、閱讀范文或者其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，難以讓人有耳目一新的感覺。雖然有的學(xué)生比較重視素材儲備，但其素材知識往往來源于中國的新聞、網(wǎng)站、頭條或者報(bào)紙，并不能夠直接轉(zhuǎn)化成為英語的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生存在心中有貨但下筆無言的困境。據(jù)了解，不少學(xué)生在對同一個(gè)題目或者題材進(jìn)行寫作時(shí)，其中文作品與英語作品的質(zhì)量往往存在較大的差距，即使允許其借助教材、詞典等輔助翻譯，也往往因?yàn)榫涫?、語法運(yùn)用得不熟練而影響作品的質(zhì)量。

三、 英語報(bào)刊閱讀與學(xué)生寫作能力提高之間的關(guān)系探究

(一)英語報(bào)刊閱讀對英語學(xué)習(xí)的益處

當(dāng)前，我國英語報(bào)刊有著諸多種類，既包含了Forbes(《福布斯》)、NationalGeography(《國家地理》)等英美國家報(bào)刊，也有許多國內(nèi)中文刊物，如ChinaDaily(《中國日報(bào)》)、GolbalTimes(《環(huán)球時(shí)報(bào)》)等。這些英語報(bào)刊都有著比較一致的特點(diǎn)，就是題材內(nèi)容非常豐富，涉及國際國內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會、科技、民生、自然、資源等諸多領(lǐng)域，刊載文章的體裁往往多種多樣，并且內(nèi)容具有高度的時(shí)效性和新穎性，對英語學(xué)習(xí)愛好者來說有著十分重要的益處。例如，在China Daily中，既包含native speaker和business兩大核心版塊，同時(shí)也囊括了時(shí)政要聞、民生百態(tài)等內(nèi)容，可以充分激發(fā)讀者進(jìn)行閱讀的興趣，為讀者提供豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。

對初中學(xué)生來說，上述英語報(bào)刊的詞匯、語法等理解方面具有一定的難度，但在英漢詞典及翻譯軟件的幫助下，仍然可以為學(xué)生提供一定的閱讀內(nèi)容。特別是英語報(bào)刊中的內(nèi)容往往都源自生活甚至直接取材于生活，與學(xué)生日常所知、所感、所想十分貼近，可以為學(xué)生提供大量的寫作素材和寫作靈感，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中特別是身邊的人和事中去尋找寫作的思路和想法，從而有效鍛煉學(xué)生進(jìn)行寫作的能力。當(dāng)前，我國英語教學(xué)越來越重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，不斷地強(qiáng)調(diào)在純外語的氛圍中開展學(xué)習(xí)，通過引入外教、全英文教學(xué)等方式，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。但在初中階段，由于學(xué)生英語水平普遍有限并且良莠不齊，純外語教學(xué)可能會勸退相當(dāng)一部分學(xué)生，并且多數(shù)學(xué)校還沒有能力去真正實(shí)現(xiàn)純外語教學(xué)。英語報(bào)刊閱讀方式的引入，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的純外語閱讀條件，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)純外語教學(xué)的新期待，使學(xué)生在全英語的文章閱讀中培養(yǎng)英語的語感、語境，增強(qiáng)英語思維能力，促進(jìn)英語閱讀和寫作能力的提升。

(二)開展英語報(bào)刊閱讀對寫作能力提高的積極作用

1. 英語報(bào)刊閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識素材儲備

無論閱讀還是寫作，學(xué)生的英語知識儲備往往起著十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇英語文章時(shí)，能否對單詞進(jìn)行正確的理解，是閱讀和掌握一篇文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一般來說，如果學(xué)生對文章中30%以上的詞匯產(chǎn)生陌生感時(shí)，基本上就無法把握該篇文章的大意和內(nèi)容。同樣的，如果學(xué)生在寫作時(shí)掌握的詞匯量過少，或者只掌握單獨(dú)的單詞而不了解詞組的用法，很容易造成千言萬語寫不出來的尷尬局面，從而影響學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。通過英語報(bào)刊閱讀，學(xué)生可以接觸到許多平時(shí)上課沒有見過的單詞和詞組，并且通過文章的閱讀能夠基本了解該詞匯的具體用法，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的有效儲備，進(jìn)而更好地運(yùn)用新掌握和積累的知識來支撐和豐富寫作的文章內(nèi)容。例如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于運(yùn)用speech、learned等基礎(chǔ)詞匯來表達(dá)特定的含義，而通過閱讀大量的英語新聞，可以逐漸接觸到oration、erudite等意思相近的不同詞匯，使學(xué)生在寫作時(shí)擁有更多的詞匯選擇，從而避免同一個(gè)簡單的詞語反復(fù)地在文章中出現(xiàn)。除了生詞的儲備外，英語報(bào)刊閱讀還可以為學(xué)生提供大量的、最新的時(shí)政新聞或者前沿科技知識，使學(xué)生的英語知識水平與視野同步發(fā)展，進(jìn)而為寫作提供更多的思路和背景資料，使文章的層次得到大幅地提升。

2. 英語報(bào)刊閱讀可以提升學(xué)生的詞句運(yùn)用水平

在初中英語教學(xué)中，由于教學(xué)目的和教材內(nèi)容本身的限制，同時(shí)也考慮到大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇結(jié)構(gòu)、語言修辭等不僅種類較少，而且更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性等要求，從而也對學(xué)生的英語運(yùn)用與寫作思維造成了一定的限制。而英語報(bào)刊閱讀可以有效突破教學(xué)思維的束縛，通過時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、謂語等獨(dú)特用法的展示，特別是連貫句、省略句、排比句等特殊句式結(jié)構(gòu)的使用，可以為學(xué)生提供額外的寫作指導(dǎo)，著力提升高水平學(xué)生的詞句運(yùn)用能力，使其英語寫作水平得到更進(jìn)一步的提升。英語報(bào)刊體裁的多樣性，也可以為學(xué)生提供更加豐富多樣的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生的英語寫作思維不再局限于記敘文、議論文、說明文等幾種常規(guī)格式，而逐漸向新聞、社論、特寫、廣告等不同的體裁延伸，從而幫助學(xué)生拓寬英語閱讀和寫作的視野。例如，不少新聞報(bào)道都采用“倒金字塔”的行文結(jié)構(gòu)，先開門見山地突出整個(gè)事件的核心與要點(diǎn)，然后再按照時(shí)間的進(jìn)度對事件進(jìn)行描述，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握“倒敘法”的寫作策略，促進(jìn)寫作能力的顯著提高。除了文章體裁外，英語報(bào)刊在銜接詞、轉(zhuǎn)折詞等用法上也往往呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)，可以為學(xué)生提供教學(xué)進(jìn)度以外的新句式、新修辭，豐富學(xué)生的寫作素材，減少文章中同一意思表達(dá)的修辭重復(fù)性。如前文所舉的“at last”案例，學(xué)生就可以用“Finally, no one can help me.”“It’s getting dark.”來替代原來的“At last...”句式，使整個(gè)文章具有了豐富多樣的變化和靈動。

3. 英語報(bào)刊閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)籌把握能力

對初中學(xué)生來說，英語寫作的最大難點(diǎn)在于統(tǒng)籌把握能力不足，不少學(xué)生雖然在寫作方面下了很大的功夫，廣泛搜集優(yōu)美詞句，反復(fù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，不斷地增加自身的詞匯量提高和語法運(yùn)用能力，在寫作時(shí)也能夠熟練運(yùn)用不同的詞匯、句式、修辭等來提高文章的觀賞性。然而，多數(shù)學(xué)生都容易陷入華麗辭藻下的表象困境，文章的整體結(jié)構(gòu)沒有一以貫之的思路和想法，對文章全面布局的統(tǒng)籌把握能力十分薄弱，導(dǎo)致作品徒有其形、虛有其表，缺乏寫作的靈魂。通過英語報(bào)刊閱讀，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識到字、詞、句只是優(yōu)秀文章的外在表現(xiàn)，文章內(nèi)容是否務(wù)實(shí)、新穎，邏輯結(jié)構(gòu)是否合理，思維理念是否深入，才是精品文章的實(shí)質(zhì)。這種統(tǒng)籌把握能力，需要學(xué)生在反復(fù)的報(bào)刊文章閱讀過程中感受并領(lǐng)悟，對學(xué)生培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。特別是英語報(bào)刊的新聞報(bào)道中，學(xué)生可以清晰地感受到文章沒有多么華麗的辭藻，但其內(nèi)容往往能夠抓住人的眼球，與讀者在心靈上產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到文章中作者的用意及內(nèi)容的表達(dá)，以及與讀者思想的相互呼應(yīng)，才能夠真正撰寫出優(yōu)秀的文章。

(三)英語報(bào)刊閱讀過程中應(yīng)當(dāng)注意的有關(guān)事項(xiàng)

1. 英語報(bào)刊閱讀不能過于追求數(shù)量，而應(yīng)當(dāng)做到詳略得當(dāng)

也就是說，初中學(xué)生在進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀時(shí)，不必要強(qiáng)求每天閱讀多少版報(bào)紙、多少篇文章或者多少個(gè)單詞，而要綜合運(yùn)用概讀、精讀等閱讀策略，對一些文章特別是生詞過多且比較生僻、主題與初中教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的文章，只求概讀了解大意，幫助學(xué)生提高全文閱讀和中心提煉的能力，同時(shí)也可以熟悉不同的寫作體裁和寫作結(jié)構(gòu)，而不必去逐字逐句地翻譯、解讀。而對關(guān)系社會民生或者自然科學(xué)的內(nèi)容，則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀，使學(xué)生既能夠了解此類文章的總體架構(gòu)和寫作思路，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)和掌握一些新的詞匯、句式、語法等內(nèi)容，從而反饋于具體的寫作當(dāng)中。

2. 英語報(bào)刊閱讀不能盲目認(rèn)為“開卷有益”，對報(bào)刊選擇要有所取舍

當(dāng)前，我國境內(nèi)可以獲取的英語報(bào)刊無論在數(shù)量上還是種類上都非常繁多，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力十分有限，因而不能拿到什么報(bào)刊都進(jìn)行閱讀，而要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇最為適宜的一至三份報(bào)刊進(jìn)行閱讀，從而保證英語報(bào)刊閱讀的質(zhì)量。例如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量和語法掌握能力都比較差，建議其多閱讀ChinaDaily等國內(nèi)英文報(bào)刊；而對英語能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生，則可以適當(dāng)推薦英美報(bào)刊的部分版面，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識和技巧。

3. 英語報(bào)刊閱讀不能只讀不記、過目即忘，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

對個(gè)人學(xué)習(xí)而言，閱讀往往是一個(gè)潛移默化的過程，讀者通過英語報(bào)刊的閱讀，逐漸了解和熟悉一些新的詞匯、語法及背景知識，促進(jìn)閱讀和寫作能力的逐步提升。然而，遺忘曲線的記憶規(guī)律告訴我們，許多知識進(jìn)入人們的潛意識后，并不是隨時(shí)隨地就能夠提取出來加以應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)雖然聯(lián)想或者回憶到一些獨(dú)特或者新穎的內(nèi)容，卻無法完全提取出來應(yīng)用于自己的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語報(bào)刊閱讀中學(xué)會記錄，包括對優(yōu)美的詞句、獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)、經(jīng)典的名人語錄或者重要的背景知識的記載，從而在寫作時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行查找和運(yùn)用，從而切實(shí)地將英語報(bào)刊閱讀的價(jià)值體現(xiàn)于寫作當(dāng)中。

4. 英語報(bào)刊閱讀應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)英語寫作能力的提高

當(dāng)代初中學(xué)生更加青睞于借助新媒體平臺、渠道的“碎片化閱讀”形式，如果單純地提供紙媒英語報(bào)刊，學(xué)生很難對大段的描寫內(nèi)容產(chǎn)生興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+英語報(bào)刊”的資源中，可以實(shí)現(xiàn)隨即翻譯、語音轉(zhuǎn)化等功能，在形式上更有利于學(xué)生吸收知識、積累經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)語

在英語寫作教學(xué)中，知識的儲備和素材的積累是基礎(chǔ)，詞匯、語法、修辭的應(yīng)用是精華，文章的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是根本。通過英語報(bào)刊閱讀，學(xué)生可以不斷地對自身的寫作能力特別是思維意識進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，從學(xué)習(xí)和模仿報(bào)刊文章著手，逐漸學(xué)會自行進(jìn)行文章的構(gòu)思與創(chuàng)造，并巧妙運(yùn)用不同的詞匯、新穎的句式來進(jìn)行文章的點(diǎn)綴，從而寫出更加精彩的文章。實(shí)踐證明，英語教學(xué)中的閱讀與寫作有著密切相關(guān)的聯(lián)系，二者相輔相成、相互促進(jìn)。教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動特別是進(jìn)行英語報(bào)刊閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使英語閱讀與寫作取得事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的有效提升。