許 妍

2015 年全面兩孩政策的實(shí)施，是國(guó)家人口持續(xù)發(fā)展的必然選擇。隨著該政策在全國(guó)范圍內(nèi)的落實(shí)，兩孩家庭不斷增多，兩孩家庭兒童的心理健康問題也隨之而來，受到人們的關(guān)注。在此背景下，教師有必要強(qiáng)化兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)提供正確的指導(dǎo)，挖掘兒童潛能，喚醒兒童心智，促使他們逐步積累善良自愛、寬容自制、樂觀向上的積極心理品質(zhì)，進(jìn)而更快更好地融入全新家庭氛圍，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、兩孩家庭兒童與積極心理品質(zhì)

本文中的兩孩家庭兒童特指全面兩孩政策實(shí)施后生育兩個(gè)孩子家庭的子女，其中大孩的身份由之前的獨(dú)生子女變成了非獨(dú)生子女，角色發(fā)生了變化，面對(duì)的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化。

在積極心理學(xué)興起的基礎(chǔ)上，積極心理品質(zhì)的概念被提出。積極指的是人的主觀感受，是人的心理素質(zhì)與生活態(tài)度的體現(xiàn)。李維巧認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能與環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的較為固定的正向心理特質(zhì)[1]。本研究借鑒上述觀點(diǎn)認(rèn)為，兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)主要包括智慧與知識(shí)、勇氣與仁愛、寬容與自制、公正與正義等方面。

二、兩孩家庭兒童的心理問題

（一）情緒變化較大

當(dāng)一個(gè)家庭中出現(xiàn)二孩后，大孩面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的變化，原本獨(dú)寵的地位不復(fù)存在，很容易出現(xiàn)多種情緒，且情緒出現(xiàn)較大的波動(dòng)。一方面，大孩常會(huì)覺得父母將更多的關(guān)注點(diǎn)放在二孩身上，對(duì)自己的關(guān)心不夠，心理上會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)之感，從而出現(xiàn)失落、沮喪等情緒；另一方面，大孩的脾氣常會(huì)變得暴躁，面對(duì)父母對(duì)二孩的關(guān)愛，會(huì)認(rèn)為是弟弟妹妹搶走了本屬于自己的寵愛，從而對(duì)弟弟妹妹產(chǎn)生厭惡情緒，稍有不滿就會(huì)暴躁。在日常生活中，大孩會(huì)通過撒嬌、哭鬧等行為博取父母的關(guān)注[2]。

（二）存在有意攻擊行為

大孩面對(duì)家庭環(huán)境的變化，常會(huì)不自覺地認(rèn)為父母對(duì)自己的關(guān)愛變少，如果二孩出現(xiàn)一些影響到自己的行為，大孩就會(huì)實(shí)施攻擊行為，比如言語(yǔ)、肢體等方面的攻擊。在這種情況下，他們既要承受父母的責(zé)備，又會(huì)有意識(shí)地攻擊二孩，產(chǎn)生一種矛盾心理。如果這種攻擊情緒較為嚴(yán)重，而且長(zhǎng)時(shí)間得不到紓解，那么就可能會(huì)將這一攻擊情緒發(fā)泄到同學(xué)身上，引發(fā)不和諧現(xiàn)象。

（三）容易發(fā)生激烈爭(zhēng)吵

兩孩家庭兒童對(duì)父母關(guān)注度的爭(zhēng)搶，更容易引發(fā)爭(zhēng)吵。長(zhǎng)時(shí)間在這種家庭氛圍下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)形成不良習(xí)慣，與他人交往時(shí)容易出現(xiàn)矛盾。由此，一些同學(xué)刻意孤立兩孩家庭的兒童，疏遠(yuǎn)他們。久而久之，兒童的學(xué)習(xí)生活也會(huì)受到影響。在這種環(huán)境下，部分兒童由于無(wú)法感受到父母的關(guān)心、關(guān)愛，極易產(chǎn)生與父母激烈爭(zhēng)吵或者對(duì)抗行為，從而加深親子矛盾，不利于家庭和諧幸福。

三、兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)兩孩家庭兒童積極心理品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兩孩家庭兒童的行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制定差異性、個(gè)性化的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的教育方法，通過更新教育觀念、關(guān)注兒童內(nèi)心感受、開展專業(yè)化心理指導(dǎo)、加強(qiáng)家園共育、提高心理健康教育能力等策略，引導(dǎo)兩孩家庭兒童在溝通交流中同化，促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

（一）樹立積極教育理念，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

積極教育理念是隨著積極心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育理念。具體來說，積極教育是在兒童已有的積極能力和積極品質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)兒童積極的人格特質(zhì)。積極教育把注意力從“解決問題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢(shì)”上，使教育變得更人性化、更符合心理科學(xué)規(guī)律。從教師角度來看，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立積極的教育理念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)兒童教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。不同兒童在不同階段遇到的挑戰(zhàn)不同，在開展教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是解決眼下的一個(gè)個(gè)具體問題。教師應(yīng)采用積極教育理念，以科學(xué)方法來培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)[3]。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以為兩孩家庭兒童提供源源不斷的心理動(dòng)力，促使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，擁有更多的心理能量。比如，在傳授知識(shí)這個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)外，教師要注意培養(yǎng)兩孩家庭兒童管理情緒的智慧、約束言行的智慧、人際交往的智慧等，指導(dǎo)兩孩家庭兒童智慧地解決與兄弟姐妹相處中的沖突。

從家長(zhǎng)角度來看，兩孩家庭的家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，不再一味盯著學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多地關(guān)注兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，兩孩家庭的兩個(gè)孩子之間經(jīng)常發(fā)生口角和沖突，這時(shí)讓兒童學(xué)會(huì)寬容與愛顯得至關(guān)重要。積極心理品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，家長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新家庭教育理念，持續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在日常生活中加以實(shí)踐。孩子之間發(fā)生矛盾和沖突，正是積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的最佳契機(jī)。家長(zhǎng)在處理此類問題時(shí)，必須堅(jiān)守一定的原則（比如公平公正），還要注意激發(fā)孩子們智慧、勇氣、愛、寬容、自制等積極心理品質(zhì)。

（二）關(guān)注兒童內(nèi)心感受，及時(shí)關(guān)愛與贊揚(yáng)

第一，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將更多關(guān)注點(diǎn)放在兒童內(nèi)心感受上，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，避免其心理問題的產(chǎn)生。從家長(zhǎng)的角度來看，二孩的到來會(huì)改變?cè)屑彝ソY(jié)構(gòu)，家庭氛圍也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解大孩內(nèi)心深處的需求，給予大孩充足的關(guān)愛[4]。比如，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)大孩參與到照顧家庭新成員之中。當(dāng)大孩做了一些力所能及的事情時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓他意識(shí)到自己是這個(gè)家庭的一分子，在為家庭貢獻(xiàn)著力量，從而提升自信心和責(zé)任感。通過關(guān)懷、陪伴和表?yè)P(yáng)等，更好地激發(fā)出大孩的愛與善意。只有這樣，才能營(yíng)造出和諧美滿的家庭環(huán)境，使大孩、二孩都能更好地融入家庭中，二孩也會(huì)受到大孩的感染，慢慢變得富有愛心、寬容大度。

第二，教師和家長(zhǎng)要不吝贊美，及時(shí)表?yè)P(yáng)兒童的進(jìn)步。通過恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，可以增強(qiáng)兒童的成就感和自豪感，使他們保持積極樂觀心態(tài)，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。當(dāng)大孩從獨(dú)生子女轉(zhuǎn)變?yōu)榉仟?dú)生子女時(shí)，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，及時(shí)予以贊美與表?yè)P(yáng)，讓他們真切感受到尊重、關(guān)愛，從而使兒童在溫馨和諧的環(huán)境中自由自在、開心快樂地學(xué)習(xí)和生活。

（三）利用園內(nèi)教育資源，開展心理指導(dǎo)

一方面，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開展心理教育活動(dòng)，比如以兩孩家庭兒童心理發(fā)展為主題組織心理講座、心理品質(zhì)大比拼活動(dòng)等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成積極心理品質(zhì)，進(jìn)一步提高心理健康教育的有效性。教師要根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)策略，從言語(yǔ)行為、情感態(tài)度等方面入手，為學(xué)生身心成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力支持，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，教師要根據(jù)兩孩家庭兒童身心特征，開展游戲化的教育活動(dòng)。在培養(yǎng)積極心理品質(zhì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，將一些與心理教育相關(guān)的素材融入其中，在游戲中啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們積極、合作、向上的品質(zhì)，增強(qiáng)他們的溝通能力和合作意識(shí)，有效促進(jìn)他們心理品質(zhì)的良性發(fā)展。

（四）教師與家長(zhǎng)聯(lián)合，開展家園共育

建立科學(xué)完善的互動(dòng)機(jī)制，為家園共育提供保障。教師定期與兩孩家庭兒童、家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)建立友好關(guān)系，在家長(zhǎng)的支持下開展多樣化的家園共育活動(dòng)，增進(jìn)家庭與教師間的溝通，在兒童心理教育方面達(dá)成共識(shí)，促使幼兒園與家庭形成教育合力，健全兒童的心智，促使兩孩家庭兒童逐步累積善良自愛、寬容自制等積極心理品質(zhì)。

高水平的師資隊(duì)伍，是有效開展家園共育的前提，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育水平。兩孩政策背景下加強(qiáng)兩孩家庭兒童心理健康教育，對(duì)教師來說是新的挑戰(zhàn)。教師不僅要具備較高的教育水平，還要掌握心理健康教育知識(shí)，提高心理健康教育能力。幼兒園可以從校外聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高而且掌握心理健康知識(shí)的教師，不斷壯大師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。幼兒園要制定科學(xué)的心理健康教育計(jì)劃，針對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)際展開心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)，提升其心理健康教育水平。