程永清

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人（以下簡(jiǎn)稱“三全育人”）?！叭恕笔切聲r(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題，是職業(yè)學(xué)校對(duì)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的有力回應(yīng)。中等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，在職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，積極開(kāi)展“三全育人”既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本路徑。江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┮粤?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，緊扣類型教育特點(diǎn)，遵循適合的教育理念，積極探索“三全育人”路徑，構(gòu)建“五彩全納”育人機(jī)制，培養(yǎng)了一大批積極、自信、陽(yáng)光的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“五彩全納”的內(nèi)涵

“五彩”即德智體美勞五育并舉、五育融合，學(xué)生人人出彩；“全納”即沒(méi)有歧視，容納所有學(xué)生，實(shí)施有教無(wú)類的教育?！拔宀嗜{”從德智體美勞五個(gè)方面對(duì)學(xué)生在校的所有學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，將學(xué)生的成長(zhǎng)項(xiàng)目、成長(zhǎng)過(guò)程全覆蓋。

（一）緊扣類型教育精準(zhǔn)發(fā)力

任何事物的運(yùn)行發(fā)展都需要遵循其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]樹(shù)立類型教育理念，在把握職業(yè)教育與普通教育同屬教育范疇所具備的基本特征基礎(chǔ)上，明確職業(yè)教育的本質(zhì)、屬性、功能定位等，有助于辦學(xué)者進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，遵循職業(yè)教育的規(guī)律特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)建立制度規(guī)范。學(xué)校緊扣職業(yè)教育類型特色，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，厚植“循本求真”育人理念，立足“多元開(kāi)放、跨界融合”，探尋中職?！拔宀嗜{”的“三全育人”機(jī)制，營(yíng)造全員育人生態(tài)，形成全程育人范式，提升了全方位育人成效。

（二）踐行適合的教育讓人人出彩

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，要“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”,要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育[2]。由于思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣參差不齊，中職學(xué)生的思想政治工作更具復(fù)雜性和艱巨性。只有“適合的教育”，才能激發(fā)出每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體的能量，然后加以養(yǎng)成和錘煉，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。學(xué)校踐行“適合的教育是最好的教育”理念，科學(xué)把握學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的階段特點(diǎn)，遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施分類教學(xué)、因材施教，深耕細(xì)作，努力為每位學(xué)生提供適合的教育、可選擇的教育，讓學(xué)生享有更多的獲得感和幸福感，實(shí)現(xiàn)盡展其才、人人出彩的教育功效。

二、“五彩全納”的育人策略

（一）推行“導(dǎo)師制”，關(guān)愛(ài)人人，全鏈條呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

“導(dǎo)師制”是學(xué)校學(xué)生管理部門、班主任工作有效的補(bǔ)充，是一種新型的德育管理模式，是在“全員育人”教育理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)師”、學(xué)生管理部門、班主任一起分工承擔(dān)學(xué)校德育工作的目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)校對(duì)照導(dǎo)師選聘條件，在未擔(dān)任班主任的教師以及校外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的工匠、勞動(dòng)模范、道德模范中選聘人員進(jìn)入“導(dǎo)師庫(kù)”，構(gòu)建“政、行、企、社、家、校”六位一體的育人共同體。學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，開(kāi)展結(jié)對(duì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。從新生入校開(kāi)始，導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化成長(zhǎng)方案，結(jié)合學(xué)校分類教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解升學(xué)途徑，明晰就業(yè)方向，培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好，以施導(dǎo)記錄卡的形式記錄師生交流過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

（二）用活“備案制”，關(guān)心事事，全員指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

秉持“育人無(wú)小事，事事皆育人”的工作理念，推行育人工作三級(jí)備案制度，即每周教職工向部門負(fù)責(zé)人工作報(bào)備、中層干部向分管負(fù)責(zé)人工作報(bào)備、分管負(fù)責(zé)人向?qū)W校主要負(fù)責(zé)人工作報(bào)備，并由相關(guān)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)后報(bào)校長(zhǎng)辦公室備案。實(shí)行“一周一匯總、一月一總結(jié)，一季一交流、一年一考核”工作機(jī)制，形成“校長(zhǎng)—學(xué)生處處長(zhǎng)—系學(xué)工干事—班主任—導(dǎo)師—任課教師—行政人員—工勤人員”的育人網(wǎng)絡(luò)，突顯領(lǐng)導(dǎo)干部表率育人、班主任融合育人、導(dǎo)師協(xié)同育人、任課教師專業(yè)育人、行政人員管理育人、工勤人員服務(wù)育人，使德育工作真正成為看得見(jiàn)、摸得著、抓得住的“生命線”，有效地將全員育人落實(shí)落細(xì)，形成“人人有人管、事事有人管、處處有人管”的良好育人環(huán)境，打造了同向同行的全員育人體系，真正實(shí)現(xiàn)“人人都是德育工作者，學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛(ài)”的全員育人格局。

（三）實(shí)施“千分制”，關(guān)注時(shí)時(shí)，全過(guò)程促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)校遵循激勵(lì)性、差異性、過(guò)程性、發(fā)展性原則，構(gòu)建以鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的全面發(fā)展型的“千分制”綜合評(píng)價(jià)體系。所謂“千分制”，即將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育表現(xiàn)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、美育表現(xiàn)評(píng)價(jià)等6 大評(píng)價(jià)模塊，設(shè)置24 個(gè)一級(jí)得分點(diǎn)、63 個(gè)二級(jí)得分點(diǎn)，將學(xué)生的成長(zhǎng)項(xiàng)目、成長(zhǎng)過(guò)程全覆蓋。堅(jiān)持正向激勵(lì)、綜合評(píng)價(jià)原則，學(xué)生每完成一項(xiàng)就有一定的加分，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“日拱一卒，功不唐捐”的堅(jiān)定信念和良好品質(zhì)。例如，以“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從課堂出勤、課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生參與課堂情況和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。以“勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”磨煉吃苦品質(zhì)，通過(guò)勞動(dòng)基地、實(shí)習(xí)超市、汽車美容中心、建筑維修隊(duì)、教工餐廳現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)崗等勞動(dòng)教育基地的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)、擴(kuò)影響”，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)學(xué)生參加勞動(dòng)及勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）實(shí)行“月評(píng)制”，關(guān)懷處處，全方位助力學(xué)生提升

學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)“三教”改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，扎實(shí)推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，在構(gòu)建課程思政育人大格局上推出“月評(píng)制”。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)校圍繞升學(xué)、就業(yè)、特長(zhǎng)發(fā)展三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分類教學(xué)，按照學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和個(gè)性發(fā)展需要分別開(kāi)設(shè)創(chuàng)新班、創(chuàng)業(yè)班和特長(zhǎng)班，根據(jù)學(xué)生需求組織教學(xué)；教師每月結(jié)合所授內(nèi)容和階段性目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，達(dá)到學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的分類教學(xué)目標(biāo)。在考評(píng)形式上，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)線上線下測(cè)試、總結(jié)匯報(bào)交流、課業(yè)學(xué)習(xí)展示、社會(huì)調(diào)研報(bào)告或?qū)W生自選方式等多種形式開(kāi)展月度考評(píng)。在考評(píng)結(jié)果運(yùn)用上，學(xué)校采取柔性化策略。學(xué)校建立1+X 證書(shū)體系，月評(píng)成績(jī)不僅記錄學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，而且作為獲得相應(yīng)專項(xiàng)證書(shū)的憑證。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師、班主任和課程教師的建議，對(duì)不擅長(zhǎng)的某門課程或項(xiàng)目可以申請(qǐng)學(xué)分互換，校內(nèi)學(xué)分銀行幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，提優(yōu)補(bǔ)差、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效推進(jìn)了分類教學(xué)的穩(wěn)步實(shí)施?！霸略u(píng)制”變競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)性、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，化大目標(biāo)為小目標(biāo)、遠(yuǎn)目標(biāo)為近目標(biāo)、難目標(biāo)為易目標(biāo)，在一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)全方位育人。

三、“五彩全納”的育人成效

學(xué)校秉持全納教育理念，德智體美勞五育并舉，尊重學(xué)生主體需求和個(gè)性差異，全方位多視角審視學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確深入地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)學(xué)生放大特色發(fā)揮長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使中職學(xué)生體會(huì)到人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)校也充分發(fā)揮各育人主體的主觀能動(dòng)性，由班主任、思政課教師、專業(yè)課教師、教輔人員、行政管理人員、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師等組成的育人隊(duì)伍在育人環(huán)節(jié)上有效溝通、精準(zhǔn)對(duì)接，在育人資源上互動(dòng)融通、資源共享，逐步成長(zhǎng)為育人意識(shí)強(qiáng)、能合作有擔(dān)當(dāng)?shù)挠斯餐w。學(xué)校教師在師德師風(fēng)建設(shè)和專業(yè)能力發(fā)展方面得到有效提升。學(xué)?！拔宀嗜{”育人模式逐漸成為職業(yè)學(xué)校育人特色品牌，經(jīng)過(guò)推廣形成淮安市“出彩職教人”評(píng)比方案，推動(dòng)了全市職業(yè)教育發(fā)展。

責(zé)任編輯：許潔