張君蘭

1990 年，美國學(xué)者彼得·圣吉在其著作《第五項(xiàng)修煉》中提出學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的“圣吉模型”，其核心就是建立團(tuán)隊(duì)的共同愿景、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變團(tuán)隊(duì)成員的心智模式、進(jìn)行系統(tǒng)的思考、實(shí)現(xiàn)自我超越。其后，不少教育工作者嘗試將這一模型引入教育領(lǐng)域，倡導(dǎo)在課堂上構(gòu)建實(shí)踐共同體。1997 年，雪莉·霍德在總結(jié)美國西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室多年研究成果的基礎(chǔ)上，提出“專業(yè)發(fā)展共同體”的概念，即由有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)。共同體致力于為促進(jìn)學(xué)生的成長而進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。至此，專業(yè)發(fā)展共同體成為一個(gè)嚴(yán)格意義上的被學(xué)界所認(rèn)同的教育概念，也被認(rèn)為是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。通過專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)造探究知識(shí)的良性文化環(huán)境，可讓青年教師在對(duì)話協(xié)作的氛圍中共同學(xué)習(xí)成長，提升教學(xué)能力。

一、職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校青年教師多為剛畢業(yè)不久的高校學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，崗前培訓(xùn)不能幫助他們完全適應(yīng)課堂教學(xué)。在走上工作崗位后，青年教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠校本研修和專業(yè)培訓(xùn)，方式較為單一，難以獲得更高層次教學(xué)能力的提升。

青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，雖有較高的激情與熱情，但通常缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力還有待提升。與此同時(shí)，這一群體除了要面對(duì)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，還要承受極大的職稱評(píng)定壓力，這使得他們無暇顧及甚至忽視自身的專業(yè)發(fā)展[1]。此外，青年教師開展科研和教學(xué)研討活動(dòng)，大多是以個(gè)體為單位，整體參與熱情不高，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，缺少與外界的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)的持續(xù)性與實(shí)效性不高，未能構(gòu)建良好的共同體文化氛圍，不利于其教學(xué)能力的提升。

二、職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建

在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，每個(gè)成員都以獨(dú)立的個(gè)體共同參與、互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)互相幫助、注重合作共享，最終形成相互激勵(lì)和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)乎職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量和社會(huì)人才培養(yǎng)，專業(yè)發(fā)展共同體的建立有助于激勵(lì)青年教師開展持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)能力。

（一）建構(gòu)青年教師能力發(fā)展支持系統(tǒng)

學(xué)校聘請(qǐng)資深教授、行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，建構(gòu)青年教師能力發(fā)展支持系統(tǒng)。將導(dǎo)師進(jìn)行分組，分批定期給予青年教師專業(yè)指導(dǎo)，使其清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而有目標(biāo)、有方向地改善教學(xué)，提升教學(xué)能力。另外，青年教師作為專業(yè)發(fā)展共同體中的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，擇善而從。

（二）營造自主參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境

情境創(chuàng)設(shè)的前提是接納和包容。共同體成員看待事物的方式具有個(gè)體性特征，社會(huì)主流觀念對(duì)職業(yè)學(xué)校青年教師有期望，所以學(xué)校既要關(guān)注青年教師的共性思想和主流價(jià)值觀念，又要照顧到共同體中每位青年教師的個(gè)性差異，努力創(chuàng)造出自主參與的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓每位教師融入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）打造多維立體的對(duì)話機(jī)制

高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展共同體需要與外界對(duì)話，若教師長期以自我為中心，不尋求突破與進(jìn)步，專業(yè)發(fā)展共同體就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，失去教育合力，導(dǎo)致教師在工作中產(chǎn)生孤獨(dú)感和倦怠感。因此，在青年教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)中，需搭建向外的對(duì)話平臺(tái)，以促進(jìn)青年教師增強(qiáng)與同事、資深教授、行業(yè)專家之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)是在教師實(shí)踐與對(duì)外對(duì)話的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷完成的。教師的專業(yè)成長需要異質(zhì)性群體的合作對(duì)話，每位教師都能夠在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中融合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成個(gè)人化的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]?？沙浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、現(xiàn)代化技術(shù)溝通平臺(tái)和多樣化學(xué)習(xí)資源，開展青年教師對(duì)外交流活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提升其教學(xué)能力。

三、基于共同體的職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)能力提升路徑

（一）搭建專業(yè)發(fā)展共同體交流平臺(tái)

職業(yè)學(xué)校青年教師要緊跟教育信息化發(fā)展的浪潮，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，基于信息共享平臺(tái)加強(qiáng)信息溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享。教師專業(yè)發(fā)展共同體的交互性，突出了學(xué)習(xí)者的中心地位，使知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠進(jìn)行多維度互動(dòng)，從而搭建起主動(dòng)交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于提高參與者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[3]。信息交互平臺(tái)的完善能夠幫助青年教師獲取更多教學(xué)信息，找到豐富的教學(xué)資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。信息交互平臺(tái)能夠幫助學(xué)校了解青年教師在專業(yè)發(fā)展共同體之中的具體學(xué)習(xí)情況，方便學(xué)校管理。為青年教師提供展示平臺(tái)是促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展的有效路徑，可舉辦個(gè)人才藝展示、優(yōu)課大賽、微課制作、課題評(píng)比等活動(dòng)，幫助教師激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，建立教學(xué)自信心。在活動(dòng)中，青年教師與同齡人和資深專家交流互動(dòng)，開闊眼界，增長見識(shí)。最終，互動(dòng)中的每一個(gè)人都成為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和受益者。

（二）開展專業(yè)發(fā)展共同體教學(xué)改革

課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，必須堅(jiān)持開展聽評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。對(duì)外對(duì)內(nèi)的公開課、教研組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課、全校的觀摩課，都是青年教師打磨教學(xué)能力的平臺(tái)。每次公開課之后組織議課，組內(nèi)公開課要求每講必說，每聽必評(píng)，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全校上觀摩課。通過賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。鼓勵(lì)青年教師探索學(xué)科綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目型和合作型學(xué)習(xí)。在專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)組織各類活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，重整課程資源，例如舉辦沙龍，提出一個(gè)教學(xué)問題，不同學(xué)科背景的青年教師發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行討論和辯論，在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行交流，共同推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革。

（三）構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體評(píng)價(jià)體系

在專業(yè)發(fā)展共同體平臺(tái)的建構(gòu)過程中，需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校需要從頂層設(shè)計(jì)上突出青年教師共同學(xué)習(xí)的重要性，健全管理制度，加強(qiáng)青年教師共同體與院校日常管理工作之間的緊密聯(lián)系，逐步提升青年教師落實(shí)共同學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和責(zé)任感，切實(shí)保障其能夠在專業(yè)發(fā)展共同體平臺(tái)中有所收獲。完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，將青年教師在共同體平臺(tái)中的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一納入教師的考評(píng)中。加強(qiáng)對(duì)青年教師教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)效等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)考核其指導(dǎo)教師，建立完善的專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)制度。要有科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師給予激勵(lì)，包含物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和情感激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的青年教師實(shí)施相應(yīng)的懲罰措施，如取消其參加專業(yè)發(fā)展共同體交流的機(jī)會(huì)，或在其學(xué)習(xí)評(píng)估表中給予相應(yīng)等第的評(píng)價(jià)，并在學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)予以體現(xiàn)。