戴麗萍

（廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校 福建廈門 361001）

培智學(xué)?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，提供恰當(dāng)?shù)闹С郑蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性?！盵1]多媒體教學(xué)集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀形象、動態(tài)呈現(xiàn)滿足了智障學(xué)生的需求，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)支持策略，能打造多樣化的識字教學(xué)方法，使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力、理解能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂識字效率。本文即以培智學(xué)校語文課程識字教學(xué)為例，探討多媒體支持的應(yīng)用，總結(jié)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)游戲、直觀呈現(xiàn)、動態(tài)演示等策略，如下討論。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，趣味識字

培智學(xué)校中重度學(xué)生的認(rèn)知具有較強(qiáng)的直觀性和形象性，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以有效地把漢字變成既有聲又有形，化抽象為形象、化靜為動，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、快樂融洽的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自覺自愿地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》課文中的生字時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動物王國選舉首領(lǐng)”的故事情境，把學(xué)生帶到如下的動畫故事中：老師準(zhǔn)備帶學(xué)生到森林里去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？不過有個(gè)條件，只有把小動物后面的詞語讀對了，才可以交朋友。隨后大屏幕上出現(xiàn)了“袋鼠”“熊”“猴子”“獅子”等動物的圖片，學(xué)生點(diǎn)擊動物，動物的圖片后面會出現(xiàn)一個(gè)生字，學(xué)生讀對了，會發(fā)出相應(yīng)動物的叫聲。學(xué)生在觀看動畫故事的同時(shí)，主動跟著教師的腳步慢慢習(xí)得生字。這種以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，還使整個(gè)教學(xué)在多媒體信息技術(shù)的作用下變得更加生動有趣。[2]

二、運(yùn)用多媒體圖文結(jié)合，自主識字。

培智學(xué)校語文識字教學(xué)要充分利用學(xué)生熟悉的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用知識遷移的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。在教學(xué)的過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用多媒體課件，以圖文結(jié)合的形式，在學(xué)生現(xiàn)有水平與較高水平之間搭建一座知識的橋梁，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動識字的能力。例如，在講解“晴”“清”“睛”“情”這四個(gè)字時(shí)，教師先利用多媒體課件展示學(xué)過的生字“青”的字卡，再展示一組“眼睛”“清水”“陽光”“愛心”的圖片，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：眼睛的“睛”是在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁？清水的“清”是在“青”的基礎(chǔ)上加了什么偏旁？在圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生能馬上回答是“目”字旁、“三點(diǎn)水”。借助圖片學(xué)生不僅明確了兩個(gè)字之間的聯(lián)系，找出這組字的異同，還理解了生字所表達(dá)的意思。由此可見利用多媒體技術(shù)能很好地為學(xué)生提供自主操作的教學(xué)材料，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到較高水平的飛躍，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固識字。

最好的教育是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育，喜歡游戲是孩子們的天性，對智障兒童也是一樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一些識字游戲，這對改善課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有積極的作用。在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我會設(shè)計(jì)一些游戲，如把生字設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)氣球，一朵朵花骨朵，一只只青蛙……，當(dāng)學(xué)生讀對了，氣球會飛上天，花兒會盛開，青蛙會跳走……；我還會設(shè)計(jì)拼字的游戲，利用白板設(shè)計(jì)成會活動的部首與生字，學(xué)生可以通過拖動部首與生字拼成一個(gè)新的生字。游戲還可以用在課堂復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，鞏固本課所學(xué)的新知識，如利用希沃白板的“課堂活動”選項(xiàng)，設(shè)計(jì)“分組競爭”“知識配對”“判斷對錯(cuò)”等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的競爭中不知不覺地記住漢字。通過識字游戲的開展，強(qiáng)化了學(xué)生對文字的認(rèn)知理解，使識字不再是單調(diào)的機(jī)械記憶，而變成了一種生動有趣的娛樂。

四、運(yùn)用多媒體直觀呈現(xiàn)，理解字義

漢字作為一種表意文字，要想讓智障學(xué)生準(zhǔn)確理解字義有一定的困難。很多字看似簡單，解釋起來卻非常困難。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能幫助學(xué)生理解字義，學(xué)得輕松，記得牢固。如教學(xué)“月、舟、鳥、川”等字時(shí)，教師利用課件展示字源演變的大致過程，把抽象的漢字以直觀形象的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生輕松地理解字義、認(rèn)識字形。如在教學(xué)“休”這個(gè)字時(shí)，通過動畫演示一個(gè)人靠在樹干上休息，人慢慢變成“イ”，樹慢慢變成“木”字，最后演變成一個(gè)“休”字。同時(shí)教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生記憶“休”是由“イ”和“木”兩部分組成的，“休”的意思就是歇息、停止的意思。這一系列多媒體識字教學(xué)手段輕松地把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景之中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地提高了課堂效率。

五、運(yùn)用多媒體動態(tài)演示，正確寫字

智障兒童由于大腦發(fā)育遲滯，感知覺與認(rèn)知功能障礙，他們對信息感知速度慢，知識整合困難，使得他們在認(rèn)識字形時(shí)容易出現(xiàn)混淆，概念不清，對生字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、偏旁部首的掌握有一定的困難。教學(xué)中可以利用多媒體，針對字形特點(diǎn)采用一些形象化、趣味化的動態(tài)演示，幫助學(xué)生掌握字形，正確寫字。如教學(xué)“鳥”字時(shí)，先通過動畫演示：一只停在樹上的鳥，頭上的羽毛變成“撇”，頭變成“橫折鉤”，眼睛變成“點(diǎn)”，身體與腳變成“豎折折鉤”，樹枝變成了“橫”，再演示“鳥”字在田字格中所占的位置及書寫筆順，對于容易寫錯(cuò)的筆畫用紅色突出并閃動，提醒學(xué)生注意，對于低段的學(xué)生，可以在白板上用手指進(jìn)行描紅。最后學(xué)生寫好生字后，利用“實(shí)物投影”清楚地展示學(xué)生的書寫，進(jìn)行評價(jià)與糾正。實(shí)踐表明，利用多媒體制作動畫課件，能有效突破寫字難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的過程中，看得清楚，聽得明白，做得到位，提高了寫字質(zhì)量。

在培智學(xué)校語文識字教學(xué)中，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的支持策略，能使枯燥的識字教學(xué)變得極具趣味性、生動性，把抽象的漢字變得形象化、直觀化。豐富和完善了識字教學(xué)手段，拓展學(xué)生識字范圍，對提高智障學(xué)生識字能力，積累識字量，具有非常積極的作用。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，讓多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。