王曉峰　陳宣東

［摘 要］線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式之一，但在這一過程中，課程評價問題依然亟待深入思考和探究。文章圍繞工程經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)展開，對學(xué)生線上和線下活動進行科學(xué)合理的評價，并重點探討了平時成績及其各項組成得分與考試成績的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，平時成績與考試成績之間具有顯著的正相關(guān)性，在構(gòu)成平時成績的各項要素中，課堂活動得分與考試成績的相關(guān)性系數(shù)最大。在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，并積極開展課堂互動，以促進課程教學(xué)效果的提升。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；平時成績；考試成績；相關(guān)性分析

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0076-04

線上線下混合式教學(xué)是將線下課堂與線上活動有機結(jié)合的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要參與多種活動。因此，如何科學(xué)、合理地評定學(xué)生的學(xué)習行為，并據(jù)此評定平時成績，成為教師在混合式教學(xué)中面臨的主要問題之一[1]。平時成績評定的依據(jù)較多，包括課堂考勤、課后作業(yè)、討論表現(xiàn)、測試等，都可以作為評定的依據(jù)。在當前要求加大平時成績在總評成績中所占比重的趨勢下，平時成績的評定依據(jù)必須更加科學(xué)和合理，簡單的評定依據(jù)往往難以真實反映學(xué)生的學(xué)習情況。因此，深入分析混合式教學(xué)中平時成績的評定依據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習活動進行科學(xué)的量化考核顯得尤為重要。同時，考試成績是學(xué)生學(xué)習效果的重要體現(xiàn)，通過探究學(xué)習行為與學(xué)習效果之間的相關(guān)性，即分析平時成績與考試成績之間的相關(guān)性，來評判平時成績評定依據(jù)的合理性。以此為依據(jù)，改進混合式教學(xué)中平時成績的評定依據(jù)，進而提升混合式教學(xué)的效果。

本文以2022年秋季學(xué)期采用線上線下混合式教學(xué)的工程經(jīng)濟學(xué)課程為例，分析了該課程平時成績與考試成績的相關(guān)性，并重點探討了平時成績各項組成得分與考試成績之間的相關(guān)性。根據(jù)相關(guān)性分析結(jié)果，為混合式教學(xué)中平時成績的評定依據(jù)提供建議。

一、工程經(jīng)濟學(xué)課程混合式教學(xué)概述

工程經(jīng)濟學(xué)課程是工程管理、土木工程等工程類專業(yè)的重要專業(yè)必修課程之一，主要研究工程領(lǐng)域的經(jīng)濟評價問題。本文講授的工程經(jīng)濟學(xué)課程自2013年起便逐步嘗試實踐混合式教學(xué)，并于2020年被評為國家級一流本科課程。該課程共計40學(xué)時，其中線上教學(xué)有14學(xué)時、線下教學(xué)有26學(xué)時。在整個教學(xué)過程中，共開展8次線上線下混合式教學(xué)，每次進行混合式教學(xué)時，教師都以線上學(xué)習任務(wù)書的形式明確告知學(xué)生學(xué)習內(nèi)容和要求。教師根據(jù)教學(xué)進程發(fā)布線上學(xué)習任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，線上學(xué)習任務(wù)包括視頻學(xué)習、課件學(xué)習、知識點測試、討論、問卷等內(nèi)容，并分別設(shè)定不同的權(quán)重和分值，根據(jù)學(xué)生的完成情況評定線上成績。

線下課堂的教學(xué)根據(jù)線上任務(wù)完成情況來開展。課堂教學(xué)注重學(xué)生的參與，除了課堂考勤，還通過智慧教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和練習等活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進程設(shè)定3～5道習題，同時在課程教學(xué)過程中也會根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置討論話題，學(xué)生可以通過發(fā)布彈幕或投稿的形式參與課堂討論，教師要求學(xué)生全程關(guān)注課堂，并積極完成課堂任務(wù)。教師對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)進行量化打分，從而較好地解決學(xué)生掃碼簽到后就脫離課堂的問題。學(xué)生只有提高對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，才能獲得較好的課堂成績。

二、工程經(jīng)濟學(xué)課程平時成績評定依據(jù)和考核結(jié)果

平時成績的評定依據(jù)是科學(xué)、合理評定學(xué)生學(xué)習行為的基礎(chǔ)，尤其在混合式教學(xué)中，更需要深入分析各項教學(xué)活動，并制定評依據(jù)和原則。在工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)過程中不斷探索科學(xué)、合理的平時成績評定依據(jù)，以及完善考核依據(jù)和考評方式。2022年秋季學(xué)期，本文在總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對平時成績各項組成得分進行了細化調(diào)整，并確定了工程經(jīng)濟學(xué)課程平時成績評定依據(jù)和權(quán)重分配（見表1），通過7大類共計166個考核點評定學(xué)生的平時成績。從考核結(jié)果可知，由于平時成績各項組成的完成難易程度存在較大差異，學(xué)生在討論、課堂活動、問卷和線上學(xué)習方面的平均得分率較高，均在90%以上；而平均得分率較低的是知識點測試和作業(yè)，均在80%以下。從整體考核結(jié)果來看，參與即可得分的考核點學(xué)生能積極參加，完成效果較好，而應(yīng)用知識解決問題的考核點平均得分略低。

三、工程經(jīng)濟學(xué)課程平時成績與考試成績的相關(guān)性分析

相關(guān)性分析是一種統(tǒng)計方法，用于分析兩個變量之間的關(guān)系，通過計算相關(guān)性系數(shù)來衡量兩個變量之間的相關(guān)程度，一般可以按照以下公式計算兩個變量x，y的相關(guān)性系數(shù)ρ（皮爾遜相關(guān)性系數(shù)）。

考試成績是對學(xué)生掌握課程知識程度的客觀評價，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，平時成績是對學(xué)生學(xué)習過程的量化評價，探究平時成績與考試成績之間的相關(guān)性對完善平時成績的考核評價方法具有重要意義。在2022年秋季學(xué)期工程經(jīng)濟學(xué)課程考試后，本文對75名選課學(xué)生的考試成績進行分析。結(jié)果顯示，最高分為94分，最低分為36分，平均分為68分，試題難度（0.3）適中、區(qū)分度（0.33）較好。為了深入探究平時成績及其各項組成得分與考試成績的關(guān)系，本文對其進行相關(guān)性分析，并以75名選課學(xué)生為研究對象，使用SPSS軟件進行皮爾遜相關(guān)性分析（見表2）。

根據(jù)表2可知，平時成績各項組成得分與考試成績之間均存在顯著的正相關(guān)性，7大類得分與考試成績在置信度為0.01的級別水平（雙尾）下顯著相關(guān)，說明平時成績的評定依據(jù)較為合理，平時成績各項計分活動的完成情況能夠在考試成績中得到體現(xiàn)。從整體上看，平時用心學(xué)習（成績好的）的學(xué)生考試成績相對較好。平時成績各項組成得分與考試成績的相關(guān)性分析結(jié)果如下：學(xué)生的課堂活動（考勤和隨堂練習）、彈幕發(fā)言、知識點測試等活動完成情況與考試成績的相關(guān)性系數(shù)較大，分別為0.498、0.453和0.432。其中，課堂活動與考試成績的相關(guān)性系數(shù)最大，接近0.5，說明課堂仍然是學(xué)生學(xué)習和掌握知識點重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，以更好地吸引學(xué)生積極參與課堂活動，幫助他們更好地掌握課程知識。

值得注意的是，在混合式教學(xué)過程中，線上學(xué)習與考試成績的相關(guān)性系數(shù)為0.351，相較于其他六項活動，其相關(guān)性系數(shù)略低，說明學(xué)生的線上學(xué)習活動完成過程和學(xué)習效果之間具有一定的相關(guān)性，但其關(guān)聯(lián)程度不如其他活動那么強。這提示教師在設(shè)計線上學(xué)習活動時需要對任務(wù)布置和量化打分規(guī)則等進行完善和優(yōu)化。例如，降低視頻觀看、課件學(xué)習等區(qū)分度較小的內(nèi)容的分值，增加知識點測試、討論等量化考核內(nèi)容的權(quán)重，以更有效地體現(xiàn)學(xué)生的線上學(xué)習效果。

根據(jù)表2還可以觀察到平時成績各項組成得分之間的相關(guān)性。例如，課堂活動與彈幕發(fā)言之間密切相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)為0.727），這兩種活動都是在課堂中進行的活動，課堂活動（考勤、隨堂練習）完成質(zhì)量高的學(xué)生會更加積極參與彈幕發(fā)言。此外，知識點測試與其他六項活動之間的相關(guān)性系數(shù)較為均衡，且相關(guān)性系數(shù)均較大。在本次教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進程發(fā)布了60個知識點測試，發(fā)布次數(shù)和測試數(shù)量均較多，其整體完成情況能夠較好地反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。

最后，將所有活動的得分全部相加得到學(xué)生的平時成績，根據(jù)表1中給出的權(quán)重進行合計計算，并繪制散點圖（見圖1）。根據(jù)圖1可知，平時成績與考試成績之間存在一定的相關(guān)性。經(jīng)過計算，二者的相關(guān)性系數(shù)為0.521，說明平時成績與考試成績具有較強的相關(guān)性。雖然平時成績的各項組成得分與考試成績的相關(guān)性均在0.5以下，但其組合后得到的整體平時成績與考試成績的相關(guān)性大于各項組成得分的相關(guān)性。

四、平時成績組合與考試成績的相關(guān)性分析

將學(xué)生平時成績分為課堂內(nèi)成績和課堂外成績兩部分。其中，課堂內(nèi)包括表1中的課堂活動和彈幕發(fā)言兩項活動，其余五項活動則屬于學(xué)生在課堂外完成的活動。此外，分別分析課堂內(nèi)、課堂外成績與考試成績的相關(guān)性，并利用SPSS軟件進行計算（見表3）。結(jié)果表明，課堂內(nèi)成績與考試成績的相關(guān)性系數(shù)為0.499，課堂外成績與考試成績的相關(guān)性系數(shù)為0.488，說明課堂內(nèi)成績與考試成績之間的相關(guān)性相對較強。同時，課堂內(nèi)成績與課堂外成績呈現(xiàn)強相關(guān)性，且相關(guān)性系數(shù)為0.703。

在平時成績的七項活動中，討論、問卷、彈幕發(fā)言、課堂考勤的評分標準是參與即可得分，這部分得分可以統(tǒng)稱為“參與分”，而作業(yè)、知識點測試、課堂活動（隨堂練習）、線上學(xué)習則需要學(xué)生付出更多的努力才可以獲得高分，因此這部分得分可以統(tǒng)稱為“努力分”。對上述平時成績的兩大部分——參與分和努力分，分別與考試成績進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，二者與考試成績的相關(guān)性系數(shù)接近，均在0.49左右，相關(guān)性較為顯著（見表4）。

五、結(jié)語和建議

本文以工程經(jīng)濟學(xué)課程為例，在線上線下混合式教學(xué)過程中設(shè)置了7大類共計166個考核點，并根據(jù)學(xué)生完成情況進行量化打分，得到學(xué)生的平時成績。在此基礎(chǔ)上，本文具體分析了平時成績各項組成得分與考試成績之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，平時成績的各項組成得分與考試成績均呈現(xiàn)出較強的正相關(guān)性，平時成績的評定依據(jù)設(shè)置和計分規(guī)則較為合理，學(xué)生的學(xué)習效果與平時成績關(guān)聯(lián)性較大。值得注意的是，課堂活動如課堂考勤、隨堂練習和彈幕發(fā)言等，其參與和完成度與考試成績的相關(guān)性最大，強調(diào)了教師在混合式教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，并積極開展課堂互動，以提高課程教學(xué)效果。同時，在混合式教學(xué)過程中，線上學(xué)習與教學(xué)效果的相關(guān)性系數(shù)最小，提示教師在未來的教學(xué)中應(yīng)積極探索和改進線上活動考核內(nèi)容和要求，以提高線上評分的區(qū)分度，從而促進學(xué)生更積極地參與線上活動，提高課程的整體教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 曹洪江，徐尚英.混合式教學(xué)模式下課程質(zhì)量評價機制研究[J].教育教學(xué)論壇，2022（45）：115-118.

[2] 鄒君，解江. 理論力學(xué)混合式教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)教育，2023（4）：66-68.

[3] 彭玉忠，韓曉偉，鄭雪梅，等.大課堂教學(xué)形成性評價因素與成績相關(guān)性實證研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：236-237.

[4] 王珊，曾佳慧，邱香蘭. 大學(xué)混合式教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2022（31）：155-158.

[5] 李書亭，郭麗娟，孫洪慶.大學(xué)理論課程平時成績評價實踐探索與反思：以“城市設(shè)計原理”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）：61-63.

［責任編輯：梁金鳳］