辛培培　邱田會　馬鴻洋

［摘 要］在新時代新工科大背景下，社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是對研究生在提升知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力、增強(qiáng)使命感及責(zé)任感等方面提出了更高要求。然而，單一導(dǎo)師制的常規(guī)培養(yǎng)模式存在導(dǎo)師專業(yè)領(lǐng)域局限性大、研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定性差等問題。文章從研究生人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，結(jié)合工科類高校導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人模式的培養(yǎng)理念，構(gòu)建研究生培養(yǎng)模式的理論框架，并探索其在提高研究生創(chuàng)新能力、促進(jìn)人才全面發(fā)展等方面的實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］工科類院校；導(dǎo)師團(tuán)隊制；協(xié)同育人模式；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

［中圖分類號］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0137-05

研究生教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的社會責(zé)任。自新時代研究生教育改革以來，絕大多數(shù)工科類院校積極求變，著力對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)人才需求情況并充分利用工科類院校的自身行業(yè)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)德才兼具的高層次創(chuàng)新型專門人才[1-3]。然而，目前國內(nèi)多數(shù)高校仍然采用常規(guī)的單一導(dǎo)師制進(jìn)行研究生培養(yǎng)。

伴隨多個學(xué)科領(lǐng)域前沿科技的不斷革新，各學(xué)科邊界正在持續(xù)向外延伸，多學(xué)科背景知識的交叉與滲透現(xiàn)象日漸顯著。傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制阻礙研究生創(chuàng)新思維發(fā)展及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升、影響人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題正愈加嚴(yán)重。然而，辯證地看，這也為傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制育人模式帶來了全新的制度挑戰(zhàn)和改革機(jī)遇[4-5]。本文對工科類院校導(dǎo)師團(tuán)隊協(xié)同培養(yǎng)的育人模式進(jìn)行細(xì)致的理論分析，并對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探索，以期為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才提供可靠的理論方案和實(shí)踐借鑒。

一、新工科背景下高等教育改革中人才培養(yǎng)與師資建設(shè)存在的問題

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高等院校和科研院所普遍采用“一對多”單一導(dǎo)師制的常規(guī)育人模式，這種傳統(tǒng)的師生比例不協(xié)調(diào)的面對面注入式培養(yǎng)與指導(dǎo)模式，盡管在科學(xué)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法傳授方面具有較高的效率，但是面對發(fā)展快速、日新月異的學(xué)科前沿知識時，難以避免地存在專業(yè)技術(shù)知識有所局限等問題。因此，這種培養(yǎng)方式在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生科研視野、培養(yǎng)學(xué)生從事科研的興趣和堅定學(xué)生從事科學(xué)研究的精神等方面仍有諸多不足之處。

（一）知識體系形成與知識結(jié)構(gòu)建立

研究生的知識結(jié)構(gòu)和體系的養(yǎng)成極易受到導(dǎo)師個人培養(yǎng)方式的影響。單一導(dǎo)師受其自身研究背景和領(lǐng)域的限制，在從事科學(xué)研究的方式方法、汲取學(xué)科領(lǐng)域信息及知識的范圍與渠道，以及所涉獵的本領(lǐng)域的科學(xué)前沿、發(fā)展動態(tài)的廣度和深度等方面有一定局限性，不利于研究生深層次科研思維能力和廣闊知識視野的培養(yǎng)。當(dāng)下，前沿科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展過程中出現(xiàn)了高度細(xì)化的現(xiàn)象，不同學(xué)科之間的邊界越來越不明顯，而多種相近學(xué)科的相互交叉和高度融合產(chǎn)生了新的前沿科學(xué)問題，同時也促進(jìn)了新的學(xué)科增長點(diǎn)的產(chǎn)生。事實(shí)證明，這種多學(xué)科交叉融合的研究模式更容易產(chǎn)生重大原創(chuàng)性成果，因此也為當(dāng)下的研究生培養(yǎng)提供了新的思路。事實(shí)上，新的多學(xué)科交叉融合研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為創(chuàng)新研究型高校實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展的重要方法。與此同時，這種培養(yǎng)模式對導(dǎo)師本人在其專業(yè)領(lǐng)域和與之相關(guān)的交叉學(xué)科領(lǐng)域知識的深度和廣度都提出了更高的要求。也就是說，單一導(dǎo)師制在導(dǎo)師自身專業(yè)領(lǐng)域的視野局限性與復(fù)合型、寬基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求之間存在天然的矛盾。

（二）科研項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)踐鍛煉

部分導(dǎo)師在依托科研項(xiàng)目對研究生進(jìn)行指導(dǎo)時，在科學(xué)前沿的發(fā)掘、研究內(nèi)容的拓展、研究方法和技術(shù)路線的革新等各方面存在思維定式，這種相對固化的指導(dǎo)方式很難讓研究生的思維方式和能力得到全方位的拓展和提升，也難以激發(fā)研究生從事科研工作的興趣，學(xué)生畢業(yè)后也很難具有獨(dú)立從事科研工作的能力。一方面，當(dāng)前國家自然科學(xué)基金等縱向科研課題的獲批難度逐年增大，可能會出現(xiàn)部分導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)緊張的情況，使該導(dǎo)師所指導(dǎo)的多名研究生只能共同研究同一科研課題，出現(xiàn)不同類別研究生的研究方向高度相似的情況，使得研究生培養(yǎng)趨同性加劇。這種人才培養(yǎng)類別不明晰的現(xiàn)象，既達(dá)不到分類培養(yǎng)研究生的目的，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，目前部分高校的研究生培養(yǎng)仍以基礎(chǔ)研究型人才培養(yǎng)為主，研究生實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會嚴(yán)重缺乏，這種由高校包辦的人才培養(yǎng)模式不僅阻礙了研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，而且極易造成人才供需矛盾的出現(xiàn)。

（三）日常管理與學(xué)術(shù)指導(dǎo)

研究生導(dǎo)師在人才培養(yǎng)方面的主體責(zé)任決定了在傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制育人模式下，一個導(dǎo)師通常需要面對幾名研究生。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，單一導(dǎo)師由于精力有限，很難在專注本人的科研計劃和工作的同時，全方位掌控研究生培養(yǎng)的全過程。在我國研究生擴(kuò)招的大背景下，這種“一對多”的單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式帶來的時間內(nèi)卷效應(yīng)會不斷加劇。同時，由于對研究生疏于管理，單一導(dǎo)師也更加難以兼顧學(xué)生心態(tài)的變化，不利于學(xué)生樹立良好人生觀、價值觀，最終可能出現(xiàn)重專業(yè)、輕育人的情況。因此，為了培養(yǎng)具有濃厚科研興趣、廣闊知識視野、良好科研素養(yǎng)，并且具有家國情懷、能夠自覺承擔(dān)時代賦予的科技報國重任的優(yōu)秀人才，必須在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐活力上狠下功夫，特別是要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍的體制機(jī)制建設(shè)，以適應(yīng)新時代要求。

二、以導(dǎo)師團(tuán)隊制為理念的協(xié)同育人模式理論框架

導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人模式源于美國的雙導(dǎo)師制，這種模式要求每一名研究生都要在兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展工作，其中一名為責(zé)任主導(dǎo)師，另一名為具有輔導(dǎo)作用的副導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制通常分為兩種情形。第一種情形是兩名導(dǎo)師都由校內(nèi)教師擔(dān)任，但通常主導(dǎo)師是具有一定學(xué)術(shù)威望、在行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的學(xué)科帶頭人或者知名教授，而副導(dǎo)師通常由該學(xué)科帶頭人團(tuán)隊下的青年導(dǎo)師擔(dān)任，實(shí)際上該培養(yǎng)模式的本質(zhì)仍然是單一導(dǎo)師制。第二種情形是主導(dǎo)師由校內(nèi)教師擔(dān)任，而副導(dǎo)師則由校外單位（如相關(guān)企業(yè)或者科研院所）的專家擔(dān)任，遴選時一般要求其具備豐富的實(shí)踐履歷或經(jīng)驗(yàn)。這種育人方式是由兩位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)和實(shí)踐，在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是一旦兩位導(dǎo)師之間存在意見分歧，就有可能導(dǎo)致研究生無所適從或培養(yǎng)方向搖擺不定。在此基礎(chǔ)上建立起的導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人模式，在很大程度上克服了傳統(tǒng)研究生雙導(dǎo)師制的缺點(diǎn)，保持和延續(xù)了其在傳授理論知識、開闊學(xué)科視野、提升科學(xué)素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢[6-7]。

導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人模式的主體形式是在同一學(xué)科背景下多研究方向的導(dǎo)師聯(lián)合組成指導(dǎo)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊內(nèi)的科研合作形成相對固定的課題組，進(jìn)而開展研究生的培養(yǎng)工作。本文從科學(xué)合理的協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊的構(gòu)建與組成、團(tuán)隊育人過程中多導(dǎo)師角色定位與職責(zé)限定、研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案的制訂與育人過程管理等方面，探索導(dǎo)師團(tuán)隊制育人思路，以期將研究生培養(yǎng)成了解學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展、具備面向未來的創(chuàng)新能力、能夠成為建設(shè)創(chuàng)新型國家后備科研力量的高素質(zhì)人才[8-9]。

（一）科學(xué)合理的協(xié)同培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊的構(gòu)建與組成

在組建研究生導(dǎo)師團(tuán)隊時，通常要考慮研究生研究方向所屬一級學(xué)科的未來發(fā)展趨勢并兼顧不同背景的導(dǎo)師合作的可能性。當(dāng)下學(xué)科專業(yè)的發(fā)展正逐漸由單一學(xué)科的縱深研究向多學(xué)科交叉互補(bǔ)的方向拓展，在這種情況下，想要研究生具備開闊的學(xué)科視野、濃厚的科研興趣、良好的科學(xué)素養(yǎng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神，僅靠一位導(dǎo)師尤其是年輕的導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)。因此，要以研究生未來的研究興趣為基礎(chǔ)，以人為本，圍繞研究生培養(yǎng)這一中心在導(dǎo)師團(tuán)隊內(nèi)讓學(xué)生選擇合適的研究方向。導(dǎo)師團(tuán)隊一般是由同一學(xué)科門類下不同研究領(lǐng)域的教師組成的，在保證學(xué)緣結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的前提下，可以充分發(fā)揮團(tuán)隊導(dǎo)師各自的學(xué)術(shù)專長和背景優(yōu)勢。研究生在確定意向?qū)熀?，可以由?dǎo)師提出建議并調(diào)整導(dǎo)師團(tuán)隊成員，再由本學(xué)科所在學(xué)位點(diǎn)的相關(guān)專家審核確定后組成導(dǎo)師團(tuán)隊。

（二）團(tuán)隊育人過程中多導(dǎo)師角色定位與職責(zé)限定

為了保證導(dǎo)師團(tuán)隊在具體指導(dǎo)研究生的過程中能夠做到各司其職、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要打破傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制中“一對一”的師生概念。這里包含兩層意思：其一，從導(dǎo)師的立場上，盡量打破掉主導(dǎo)師和副導(dǎo)師之間的邊界，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)所有的學(xué)生是團(tuán)隊所有導(dǎo)師的學(xué)生，從而打破主次之分，努力對學(xué)生做到一視同仁、公平對待；其二，從學(xué)生的觀念上，弱化只有一個指導(dǎo)教師的想法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊內(nèi)每一位教師都是學(xué)生導(dǎo)師的新理念，營造學(xué)生可以從導(dǎo)師團(tuán)隊內(nèi)獲得多領(lǐng)域、多方面、系統(tǒng)性指導(dǎo)的氛圍。在確立好師生之間的角色定位后，導(dǎo)師可以逐步實(shí)現(xiàn)對團(tuán)隊內(nèi)所有研究生進(jìn)行流動性換位指導(dǎo)?；诙鄬W(xué)科背景和不同科研專長的組合優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和解決科學(xué)問題的實(shí)踐能力，進(jìn)而使學(xué)生從導(dǎo)師團(tuán)隊中潛移默化地體會到通力合作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神。

（三）研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案的制訂與育人過程管理

研究生培養(yǎng)方案作為頂層設(shè)計需要導(dǎo)師們的集思廣益，其合理與否直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以研究生為中心，由導(dǎo)師團(tuán)隊綜合考慮學(xué)生的教育經(jīng)歷、研究興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，因人而異制定方案；以此為根本，針對社會對人才在科學(xué)研究素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、專業(yè)知識視野等方面的要求，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊研究方向多的優(yōu)勢。為了充分培養(yǎng)和挖掘研究生的創(chuàng)新能力，研究生的課程安排應(yīng)注重增加前沿性、拓展性課程，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動開展科研課題研究的能動性，以期高效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時，可以借助高水平文獻(xiàn)綜述寫作、聽取高質(zhì)量學(xué)術(shù)報告等方式，深化學(xué)生對科研方向和課題的認(rèn)知程度，進(jìn)而促進(jìn)人才復(fù)合能力的培養(yǎng)。一方面，育人過程中要求導(dǎo)師團(tuán)隊密切關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，人才培養(yǎng)絕不是一朝一夕可以完成的，借助導(dǎo)師團(tuán)隊的力量可以很好地彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的不足，發(fā)揮團(tuán)隊互補(bǔ)優(yōu)勢，有效突破人才培養(yǎng)的時空限制，從而實(shí)現(xiàn)對研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的查缺補(bǔ)漏與及時調(diào)整修正。另一方面，要注意研究生培養(yǎng)過程中的個性培養(yǎng)與共性培養(yǎng)的矛盾問題。對于共性內(nèi)容，導(dǎo)師團(tuán)隊可以聯(lián)合培養(yǎng)；而對于研究生的個性化發(fā)展，則主要依靠責(zé)任導(dǎo)師通過定時或者不定時的師生交流，了解學(xué)生的個性化思想動態(tài)，及時掌握學(xué)生的各種情況，從而更好地對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)研究生對專業(yè)知識的把握。另外值得注意的是，研究生培養(yǎng)過程管理工作不僅需要課程教師和導(dǎo)師團(tuán)隊的及時溝通與合作，也需要所在單位或者學(xué)位點(diǎn)的大力支持與配合，只有多方共同推動，才能達(dá)到良好的育人效果。

三、導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同培養(yǎng)模式的育人過程與實(shí)踐路徑

基于導(dǎo)師團(tuán)隊制的研究生協(xié)同育人模式的實(shí)施過程，直接決定了人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。因此，本文繼續(xù)探討以人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心、以前沿科研課題方向?yàn)闋恳?、以?dǎo)師團(tuán)隊協(xié)作指導(dǎo)為保障的協(xié)同培養(yǎng)育人過程與實(shí)踐路徑[10-12]。

（一）以人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心

導(dǎo)師團(tuán)隊?wèi)?yīng)始終堅持以解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題為培養(yǎng)理念和育人導(dǎo)向，以人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心，探索多維度深層次的育人路徑。對研究生的培養(yǎng)應(yīng)以德育為先，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)情況，持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)方法和理念，開展研究生科學(xué)素養(yǎng)培育，同時注重其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。一方面，要著重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)和政治思想教育。在指導(dǎo)研究生進(jìn)行科研活動的過程中，注重培育研究生的奉獻(xiàn)精神和集體主義責(zé)任觀，使其養(yǎng)成堅定從事科研工作的理想信念；積極鼓勵研究生參與課外文化活動，在良好的活動氛圍中實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，養(yǎng)成樂觀開朗、積極向上的心態(tài)。另一方面，導(dǎo)師團(tuán)隊要努力搭建和拓展對外學(xué)術(shù)交流的平臺和渠道，鼓勵學(xué)生多參加高水平科技創(chuàng)新比賽等社會實(shí)踐活動和國內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇或會議，不僅可以向同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者展示自己工作的亮點(diǎn)，而且可以實(shí)現(xiàn)自身語言表達(dá)能力和交流溝通能力的有效增強(qiáng)。導(dǎo)師應(yīng)定時定點(diǎn)組織研究生開展組會活動，并及時與之探討研究進(jìn)展和解決在科研過程中遇到的難題，使其能夠及時調(diào)整研究方法和完善研究內(nèi)容，促進(jìn)科研課題的順利開展。另外，在組會交流中可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，通過積極營造嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠自覺遵守學(xué)術(shù)道德與規(guī)范。只有通過以上全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能將科研思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)與家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)提升相結(jié)合，培育出國家可以依靠、社會可以信賴的高水平創(chuàng)新人才。

（二）以前沿科研課題方向?yàn)闋恳?/p>

以科研項(xiàng)目為依托，對研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用重大科研課題激發(fā)學(xué)生的從事科研工作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。團(tuán)隊導(dǎo)師可以通過不同的科研課題對研究生進(jìn)行差異性培養(yǎng)，尤其是涉及產(chǎn)學(xué)合作的科研項(xiàng)目，能讓學(xué)生有機(jī)會和不同專業(yè)背景的校外導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流合作，有助于增強(qiáng)學(xué)生開展科研課題研究的積極性，同時學(xué)生在實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程中會極大地激發(fā)出職業(yè)成就感和責(zé)任感。此外，在開展科研項(xiàng)目的同時應(yīng)制定合理的規(guī)章制度，通過建章立制促進(jìn)整個科研團(tuán)隊的持續(xù)規(guī)范化運(yùn)行和科研課題的順利開展。構(gòu)建完善的團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)運(yùn)作方式和制度體系，包括針對研究生制定的自上而下的科研任務(wù)分工和細(xì)化方法，以及自下而上的工作進(jìn)展匯報模式。在實(shí)際科研過程中，強(qiáng)調(diào)基于團(tuán)隊工作規(guī)則的規(guī)范化工作流程。導(dǎo)師團(tuán)隊可以基于科研項(xiàng)目的實(shí)際情況指派團(tuán)隊學(xué)生總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)匯總團(tuán)隊科研資料和學(xué)術(shù)成果、組織團(tuán)隊會議公務(wù)出行、籌辦團(tuán)隊文藝活動或者室外素質(zhì)拓展活動等。借助學(xué)期末或者年末等特殊時間點(diǎn)召開團(tuán)隊總結(jié)表彰會議，對本年度完成高水平學(xué)術(shù)著作、專利、論文，或獲得相應(yīng)獎項(xiàng)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，充分激發(fā)學(xué)生的科研熱情，提升學(xué)生的工作積極性。這種會議不僅僅是對年終成果的簡單匯總，更重要的是可以借此機(jī)會發(fā)現(xiàn)目前團(tuán)隊存在的問題，并針對這些問題集思廣益，提出有效解決方法，完善團(tuán)隊規(guī)范和提升科研效率，改善團(tuán)隊工作狀態(tài)，確保團(tuán)隊科研目標(biāo)的順利完成和各項(xiàng)工作的有序開展。

（三）以導(dǎo)師團(tuán)隊協(xié)作指導(dǎo)為保障

每一位導(dǎo)師在團(tuán)隊中都充擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，導(dǎo)師團(tuán)隊整體能力的提升對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。在育人過程中，要注重學(xué)科背景互補(bǔ)的導(dǎo)師團(tuán)隊的組建、基礎(chǔ)研究團(tuán)隊與應(yīng)用研究團(tuán)隊的交叉，以及高校導(dǎo)師團(tuán)隊與企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的深度融合。首先，基于學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)的多研究方向?qū)焾F(tuán)隊?wèi)?yīng)該在堅持“責(zé)任導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，團(tuán)隊其他導(dǎo)師輔助培養(yǎng)”原則的前提下，制定合理的團(tuán)隊輔導(dǎo)方案，明確基于梯度構(gòu)建的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊內(nèi)各導(dǎo)師的具體職責(zé)。導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在組建導(dǎo)師團(tuán)隊時要堅持從多方面進(jìn)行考量，包括導(dǎo)師團(tuán)隊是否具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡構(gòu)成、職稱梯隊等，采用傳幫帶模式構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊，從而保證導(dǎo)師團(tuán)隊旺盛的生命力和優(yōu)良的傳承性。導(dǎo)師團(tuán)隊在學(xué)術(shù)上應(yīng)當(dāng)鼓勵觀點(diǎn)自由，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊之間的互相學(xué)習(xí)和知識融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的整合和共享。在研究生的培養(yǎng)過程中，要認(rèn)真落實(shí)團(tuán)隊聯(lián)合指導(dǎo)精神，并充分利用各導(dǎo)師的學(xué)術(shù)積累及專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，以便給予學(xué)生更加多元、全面的培養(yǎng)和指導(dǎo)，促進(jìn)人才快速成長。其次，工科等院校在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才時要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究的深度融合。學(xué)校或者學(xué)科層面可以統(tǒng)籌全校導(dǎo)師資源，鼓勵基礎(chǔ)理論學(xué)科、應(yīng)用技術(shù)等不同研究背景的導(dǎo)師深度融合，積極探索構(gòu)建資源一體化導(dǎo)師團(tuán)隊的路徑，并做出有益嘗試，積累培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。再次，校企之間的深度融合也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念之一，導(dǎo)師團(tuán)隊在聯(lián)合制定培養(yǎng)方案時，不僅要在準(zhǔn)確定位學(xué)科特色的基礎(chǔ)上著力對接國家或區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，更要積極適應(yīng)所在行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和企業(yè)需求，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，鼓勵社會資源積極參與研究生等高水平人才的培養(yǎng)過程，切實(shí)推進(jìn)、落實(shí)校企合作與互利共贏，并借此機(jī)會遴選出一大批具有良好師德師風(fēng)和高超實(shí)踐水平的技能型導(dǎo)師，構(gòu)建全新的“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊，協(xié)同培養(yǎng)出理論知識水平高與實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

四、結(jié)語

研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高等教育水平的“金指標(biāo)”，對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家建設(shè)起到舉足輕重的作用。本文系統(tǒng)總結(jié)并高度歸納了工科類高等院校的育人現(xiàn)狀，尤其是研究生等高水平人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題和不足之處，通過細(xì)致分析、充分借鑒當(dāng)下較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，并結(jié)合社會需求實(shí)際，提出了以研究生素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心、以重大科研項(xiàng)目和課題為依托、以研究生導(dǎo)師團(tuán)隊為保障的導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人新理念，并詳細(xì)探討了導(dǎo)師團(tuán)隊制協(xié)同育人模式的理論框架與實(shí)施路徑，以及建立優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義，以期為國內(nèi)眾多工科類院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］