孫超 劉霞 彭娟 熊琰

［摘 要］現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程存在諸多問題，如重理論、輕實踐，教學(xué)模式單一，缺乏多樣性和時代性，實踐教學(xué)體系不完善等。面對碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)狀，結(jié)合地方高?！胺?wù)地方、服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)思路，文章提出注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一體貫穿式課程體系，促進實踐創(chuàng)新能力提升的課程體系改革，構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評價體系。在新形勢下，改進教學(xué)方法，以提高學(xué)生適應(yīng)社會的創(chuàng)新實踐能力和地方高校綜合辦學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］地方高校；一體貫穿式教學(xué)模式；綜合素質(zhì)考評體系；創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0004-04

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。研究生是創(chuàng)新人才的主體，其培養(yǎng)工作尤為重要。2022年，我國碩士研究生招生人數(shù)110萬，與2009年剛開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生相比，增加了65.5萬人。近年來，高校報名人數(shù)總體呈逐年增長趨勢，但不同高校的表現(xiàn)存在差異。總體上，名校報名增長停滯，而“雙非”高校則呈現(xiàn)出顯著的增長趨勢。同時，地方高校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模也在不斷擴大。

根據(jù)教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（以下簡稱《方案》），到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，成為未來考研的報考主流。近十年來，專業(yè)學(xué)位碩士在碩士研究生招生中占比逐年提升，2023年已超過60%。研究生教育的結(jié)構(gòu)類型優(yōu)化，重點體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展上。《方案》指出，支持學(xué)位授予單位優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業(yè)學(xué)位。隨著專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置的豐富、人才選拔考試方式的完善，專業(yè)學(xué)位的報考需求也在不斷增強[1-2]。

《方案》指出，以提高研究生創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，進一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位?，F(xiàn)有專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程存在諸多問題，如重理論、輕實踐，教學(xué)模式單一，缺乏多樣性和時代性，實踐教學(xué)體系也不完善等[3-4]。這與專業(yè)學(xué)位碩士研究生主要培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型研究人才的目標(biāo)存在矛盾。因此，相應(yīng)的研究生課程教學(xué)模式也需要以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)進行相應(yīng)的改變[5-6]。

國內(nèi)外學(xué)者在提高研究生創(chuàng)新實踐能力方面的研究，因國情差異而略有不同。國外研究更側(cè)重于從合作機制、政策支持等方面出發(fā)，而國內(nèi)研究則更加關(guān)注高校自身的發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)成效以及績效評價機制[7-8]?？偟膩碚f，國內(nèi)外學(xué)者的研究多基于實踐經(jīng)驗總結(jié)或理論探索出發(fā)，但在課程體系改進方面的實證研究較少[9-10]。本文針對地方高校“服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)思路，提出構(gòu)建以提升創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)的一體貫穿式課程體系。在新形勢下，加強和改進產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)手段，以提高學(xué)生適應(yīng)社會的創(chuàng)新實踐能力和地方高校綜合辦學(xué)水平。擬建立的創(chuàng)新實踐課程體系如圖1所示。

一、促進創(chuàng)新實踐能力提升的課程體系改革研究

將學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力教育融入電子信息專業(yè)碩士專業(yè)課程、實踐類課程以及課外學(xué)科競賽等各個環(huán)節(jié)，主要進行以下三個方面的研究。

（一）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容中加入本專業(yè)相關(guān)的新理論、新成果和新趨勢，使教學(xué)內(nèi)容超前于教材，加大并豐富課堂信息量，提高學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是必不可少的，通過采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、討論課等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

引入實驗教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力和動手能力。例如，在現(xiàn)代檢測技術(shù)這門實踐性較強的課程中，引入實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識，這不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，還能提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力[11]。

規(guī)范教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，應(yīng)注意教學(xué)評價的規(guī)范性，通過建立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，促使他們更好地掌握核心知識，進而提高綜合素質(zhì)。

（二）專業(yè)課程創(chuàng)新特色課程建設(shè)

根據(jù)專業(yè)和行業(yè)背景，與行業(yè)專家共同商定部分課程的講授內(nèi)容，并邀請行業(yè)專家授課，讓學(xué)生在實際案例學(xué)習(xí)和項目實施過程中深入了解行業(yè)需求和趨勢。

網(wǎng)絡(luò)課堂授課：通過在線平臺，邀請行業(yè)專家進行線上直播授課，為學(xué)員提供實時互動交流的機會。

線下授課：邀請行業(yè)專家到現(xiàn)場授課，為學(xué)員提供面對面的學(xué)習(xí)體驗，同時也可以進行實地觀察和演示。

研討會授課：通過舉辦主題研討會，邀請行業(yè)專家進行專題講解和研討，與學(xué)員共同探討該領(lǐng)域的熱點問題。

實踐培訓(xùn)：通過組織實踐培訓(xùn)，讓學(xué)員親自操作、體驗檢測設(shè)備和方法，以加深他們對檢測技術(shù)的理解和掌握。

（三）實踐類教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計

將理論課程對應(yīng)課程實踐與課外競賽、科研項目等創(chuàng)新環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一脈貫穿的教學(xué)內(nèi)容，從部分到整體，從簡單到復(fù)雜，從虛擬到實際。構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士的自主實踐教學(xué)體系，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、促進創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺建設(shè)

電子信息專業(yè)作為一門涉及電子、計算機、控制等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，構(gòu)建一個多學(xué)科交叉融合的綜合實踐平臺，需要對其硬件、軟件進行規(guī)劃設(shè)計，以滿足創(chuàng)新實踐課程體系改革的需求。作為創(chuàng)新課程體系實施的重要載體，這個平臺將充分發(fā)揮創(chuàng)新實踐課程體系的優(yōu)勢。因此，實踐平臺的建設(shè)顯得尤為重要，擬建設(shè)促進創(chuàng)新實踐能力提升的一體貫穿式課程體系如圖2所示。

以檢測系統(tǒng)綜合設(shè)計為例，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和人類需求的不斷增長，檢測技術(shù)作為一項基礎(chǔ)和關(guān)鍵技術(shù)，越來越受到人們的關(guān)注和重視。在此背景下，如何構(gòu)建一個能夠促進創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺，成為一個亟待解決的問題。本文將從以下幾個方面進行探討。

（一）加強實驗室建設(shè)，優(yōu)化檢測設(shè)備

實驗室是促進創(chuàng)新實踐能力提升的關(guān)鍵平臺，必須加強實驗室建設(shè)，并優(yōu)化檢測設(shè)備。首先，需要統(tǒng)一設(shè)備管理規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、高效的管理體系。其次，設(shè)備的維護、保養(yǎng)工作至關(guān)重要，應(yīng)確保設(shè)備能夠正常運轉(zhuǎn)。最后，建立定期檢測、維護和更新設(shè)備的機制，以保持設(shè)備的高檢測精度和可靠性。

（二）建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)師資隊伍是構(gòu)建實踐平臺的重要保障。建設(shè)高水平的師資隊伍，應(yīng)積極采取“外引內(nèi)培”策略，打造一支知識淵博、技術(shù)過硬的教師團隊。同時，還要堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強推行“導(dǎo)師制”教育，確保每個學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和幫助。

（三）促進科研與產(chǎn)學(xué)研深度融合，提升技術(shù)創(chuàng)新能力

電子信息專業(yè)碩士的創(chuàng)新需要教育、科研和產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合，形成合力，以促進技術(shù)的持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮實踐平臺的作用，可以與企業(yè)、研究院所等建立合作關(guān)系，共同開展研發(fā)工作，并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。此外，還可以加強企業(yè)與高校的對接，實現(xiàn)科研與產(chǎn)學(xué)研的深度融合，提升技術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新實踐成果機制的建立

為提高創(chuàng)新實踐成果的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮創(chuàng)新實踐平臺的作用，擬建立“系、院、校多級平臺，逐級精選，擇優(yōu)推薦”的成果推送機制。在各院系實踐類教學(xué)和課外科技活動中，遴選出優(yōu)秀的種子項目，通過學(xué)校設(shè)立的研究生科研創(chuàng)新基金及完善項目化資助運作程序，對這些項目進行初級培育。經(jīng)過一定階段培育后，表現(xiàn)優(yōu)秀的項目將有機會參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等省級、國家級賽事，并提供校級資金的資助，以幫助其進入國家級的比賽。

綜上所述，電子信息專業(yè)碩士實踐平臺建設(shè)，需要加強實驗室建設(shè)、建立優(yōu)秀師資隊伍、加強科研與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多方位多角度促進創(chuàng)新實踐能力的提升。

三、創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建

電子信息專業(yè)碩士課程體系改革與實踐平臺建設(shè)的目的是提升人才的創(chuàng)新實踐能力，而構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的評價體系，可以對創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)進行量化評價，從而推動課程體系和實踐平臺的持續(xù)改進。在研究影響學(xué)生創(chuàng)新能力因素基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、可行性的原則，構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，確定各個影響因素在指標(biāo)體系中的權(quán)重，并建立目標(biāo)函數(shù)模型，以獲得有效的量化評價結(jié)果。擬從創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新實踐業(yè)績、社會評價這3個一級指標(biāo)及其所細分的 6 個二級指標(biāo)來進行人才綜合素質(zhì)評價，具體的指標(biāo)體系如表 1 所示。

四、結(jié)語

為了滿足地方高校專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)兼具行業(yè)性和應(yīng)用性的要求，解決研究生招生規(guī)模不斷擴大和教育教學(xué)資源不足的問題，產(chǎn)學(xué)研合作成為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的必然趨勢。在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，課題組開展了促進創(chuàng)新實踐能力提升的課程體系改革研究，提出構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一體貫穿式課程體系，以及構(gòu)建創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評價體系。

本研究創(chuàng)新點如下：一是教學(xué)模式方法新。通過“行業(yè)專家+項目式理論”教學(xué)，建設(shè)電子信息專業(yè)碩士實踐平臺，并構(gòu)建電子信息專業(yè)碩士創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一體貫穿式課程體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。二是考核視角新。傳統(tǒng)的考試模式無法反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評價體系能夠從不同角度對創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)進行量化評價，從而推動人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合改革實踐目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］