羅國海 夏興勇

識字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，主要是通過學(xué)生對漢字音形義的識記來達到識字的目的。由于漢字是表意文字，大多數(shù)是單字單音表意，識字量大，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)缺乏興趣，識字效率低下。對此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，筆者充分考慮低年級學(xué)生處在直接思維與形象思維占主導(dǎo)優(yōu)勢階段，將游戲引入識字教學(xué)中，引領(lǐng)他們在豐富多彩的游戲活動中識字，極大地提升了識字教學(xué)的效率。

對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)識字興趣與活力非游戲莫屬。因為游戲是每個低年級學(xué)生都愿意加入的活動。教師以游戲為抓手開展識字教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

游戲識字的教學(xué)方式由來已久。在古代，有見地的教育家如程頤、朱熹、王陽明等，就看出了“頭懸梁、錐刺股”的苦學(xué)方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主張寓教于樂，提倡以生動形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中就包含游戲識字。古代出現(xiàn)的大量燈謎、字謎等，都是妙趣橫生的文字游戲的代表，既能啟發(fā)學(xué)生的智慧與靈性，又能使學(xué)生在文字游戲中獲得語言方面的基本功訓(xùn)練，有一舉多得的功效。由此可見，在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特點，探究新的游戲識字方法，使游戲識字這種形式能夠保持活力，在低年級識字教學(xué)中立于不敗之地。

基于上述分析與思考，可以看出所謂游戲識字法，主要是指在低年級識字教學(xué)中，教師采用學(xué)生喜聞樂見、簡單易行的游戲形式，促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的氛圍中順利地實現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)。實施這樣的教學(xué)方法，需要教師把游戲活動方式與識字教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來并能夠合理轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進入游戲之后不知不覺地進行識字學(xué)習(xí)與體驗，學(xué)習(xí)行為不再是教師布置的任務(wù)，而是學(xué)生的內(nèi)在需求。正因為如此，教師如何把學(xué)生帶入與識字有關(guān)的游戲之中，就是對教師選擇和運用游戲識字方法開展教學(xué)活動的考驗。

首先，教師需要對游戲識字方法有充分認(rèn)識，更新教育教學(xué)理念，掌握相應(yīng)的教學(xué)理論和多樣化的游戲識字方法。有了這樣的準(zhǔn)備，教師才能根據(jù)識字教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)情的游戲識字方法，在課堂上組織學(xué)生進入游戲識字的教學(xué)情境中，讓學(xué)生借助游戲活動完成識字教學(xué)任務(wù)。

其次，教師需要重視創(chuàng)設(shè)真實情境，做到讓學(xué)生游戲與識字兩不誤。對于低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境很重要，否則學(xué)生很可能會沉迷于游戲之中而忘了學(xué)習(xí)識字的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)這樣的真實情境，教師既需要適當(dāng)體現(xiàn)游戲的玩法，又需要強調(diào)游戲中完成的識字任務(wù)，游戲的開始、過程、結(jié)束都需要指向識字目標(biāo)。如猜字謎游戲，教師創(chuàng)設(shè)的真實情境可以是“比比誰是猜謎高手”，學(xué)生進入猜字謎活動，不是以猜測字謎的多少為結(jié)果，而需要學(xué)習(xí)猜出的字，充分運用謎面特點進行學(xué)習(xí)，以游戲的樂趣揭秘字的特點，進而使學(xué)生產(chǎn)生鮮明深刻的印象，強化和鞏固識字效果。

學(xué)生喜歡的游戲有很多，但不是所有的游戲都適合用于識字教學(xué)活動中，有些游戲還需要教師加以改編才能用于開展識字教學(xué)活動。因此，教師在選擇游戲引導(dǎo)學(xué)生進行識字時，要選擇那些被實踐證明科學(xué)、有效的游戲識字方法。

如，猜字謎。作為一種傳統(tǒng)又適用的游戲識字方法，猜字謎不僅具有趣味性而且符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，因而是一種具有推廣價值的游戲識字方法。這一方法是抓住漢字的字形特點，將所學(xué)習(xí)的生字編成謎語，教師在教學(xué)中先出示謎面，學(xué)生競猜謎底，最后教師揭示謎底幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。統(tǒng)編教材中也專門安排了這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，如一年級下冊識字4就是《猜字謎》，安排學(xué)習(xí)的兩則字謎就很有代表性：字謎（一）猜的是單字（秋），字謎（二）猜的是系列形聲字（請、情、晴、清）。教材中的字謎，不僅具有趣味性，而且符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，因而值得教師在日常識字教學(xué)中加以推廣運用。教師借鑒這樣的編制謎語的方法，選擇生字編成適合學(xué)生猜的字謎，讓學(xué)生在猜一猜中學(xué)習(xí)猜字謎的方法，并且逐漸掌握編制字謎的方法，平時也互相編制字謎競猜，讓猜字謎這種游戲識字方式成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字的有效工具。

再如，對對子。對對子也是一種富有民族特色的傳統(tǒng)語言藝術(shù)形式。統(tǒng)編教材將這一形式加以改編，成為一種適合學(xué)生識字的游戲形式。如一年級上冊識字5的《對韻歌》實際上就是用對對子開展識字活動的一種游戲形式，尤其是開始的四句單字對單字——“云對雨，雪對風(fēng)?；▽?，鳥對蟲”，非常適合學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字時使用。在學(xué)習(xí)了一些漢字之后，學(xué)生可以利用空閑時間玩對對子游戲，靈活運用平時積累的漢字，達到鞏固漢字學(xué)習(xí)效果的目的。

又如，找朋友。找朋友是學(xué)生在生活中經(jīng)常玩的游戲形式，運用到識字教學(xué)中，可以演化為不同形式，如圖文組合、部件組合等。圖文組合也是統(tǒng)編教材提倡的訓(xùn)練形式，在一年級上冊象形字識字教學(xué)中，編者就通過課后練習(xí)的形式安排了這樣的游戲識字訓(xùn)練，即將漢字與實物的圖片（古文字）進行連線。這主要是針對獨體字進行的，當(dāng)學(xué)習(xí)的漢字以合體字為主時，教師可以借助課件呈現(xiàn)漢字的各個部件，讓學(xué)生將相應(yīng)的部件組成漢字。

雖然說游戲識字能夠有效解決學(xué)生識字的興趣與動力問題，但與其他識字方法一樣也有自身的不足，需要教師在教學(xué)中加以解決。

首先需要解決游戲與識字的關(guān)系問題。游戲識字的目的在于識字，游戲只是一種外在形式，用于活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，使低年級學(xué)生能夠積極主動地進入識字學(xué)習(xí)之中。

其次是學(xué)生熟悉游戲的玩法。如果教師引入一種全新的游戲幫助學(xué)生識字，多數(shù)學(xué)生都不會玩這個游戲，低年級學(xué)生就會集中精力學(xué)習(xí)怎么玩游戲而把識字的任務(wù)丟在一邊，這樣就得不償失了。在識字教學(xué)中，游戲識字方法不是萬能的，有些漢字不適合采用常見的游戲識字方法進行教學(xué)，教師要從一筆一畫教起。

總之，在低年級識字教學(xué)中，針對學(xué)生特點結(jié)合生字學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師適當(dāng)采取游戲識字的方法，可以提高學(xué)生識字的興趣和動力，也能夠提高識字教學(xué)效率。

[本文系2023年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題（子項目lll）“鄉(xiāng)村小學(xué)低年級利用游戲提升識字教學(xué)效能的實踐研究”研究成果，課題立項號：MJ23054]