劉祥澤 徐堅

［摘要］面對產業(yè)轉型升級和經濟結構調整加快引起的環(huán)境復雜性和不確定性增加，高職專業(yè)群需進一步優(yōu)化治理、調整戰(zhàn)略、增強能力，以提高對產業(yè)發(fā)展的適應性。在復雜適應系統(tǒng)視角下，高職專業(yè)群在群治理、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等方面的實踐困境與組織復雜性、生態(tài)位競爭、知識管理密切相關?；趶碗s適應系統(tǒng)理論，提出高職專業(yè)群高質量發(fā)展的策略：聚焦復雜適應性，優(yōu)化專業(yè)群治理結構；立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專業(yè)群生態(tài)位；加強知識重組整合管理，提升專業(yè)群核心競爭力。

［關鍵詞］復雜適應系統(tǒng)；高職專業(yè)群；生態(tài)位；知識管理

［作者簡介］劉祥澤（1981- ），男，山東日照人，日照職業(yè)技術學院汽車學院副院長，副教授，碩士。（山東? 日照? 276800）徐堅（1979- ），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術學院，講師、工程師，博士。（江蘇? 南京? 210000）

［基金項目］本文系全國教育科學規(guī)劃2022年度教育部重點項目“適應性視閾下高職院校社會服務效能評價及提升路徑研究”（項目編號：DJA220469，項目主持人：黃小靈）、2022年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘三課堂融合的高職院校教學運行體系研究與實踐”（項目編號：2022094，項目主持人：孫剛）和2021年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“類型教育視域下職業(yè)教育課堂有效教學研究與實踐”（項目編號：2021200，項目主持人：劉祥澤）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）06-0034-08

專業(yè)群建設是推動高等職業(yè)教育深化改革、支撐發(fā)展的有效載體和重要抓手。從示范校建設到“雙高計劃”，專業(yè)群發(fā)展一直是高職院校建設發(fā)展的核心內容，而專業(yè)群發(fā)展也確實引領職業(yè)教育在服務經濟發(fā)展、促進民生改善、優(yōu)化教育體系、增進國際交流等方面做出了巨大貢獻。黨的二十大報告提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，把職業(yè)教育擺在中國式現(xiàn)代化建設全局中，賦予了新使命、提出了新要求。新的歷史階段，專業(yè)群無疑要繼續(xù)發(fā)揮高職發(fā)展中流砥柱的作用，但面對產業(yè)發(fā)展的復雜性和不確定性增加，專業(yè)群需要進一步檢視自身發(fā)展的問題，優(yōu)化治理、調整戰(zhàn)略、增強能力，提高對產業(yè)發(fā)展的適應性。

一、高職專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀和實踐困境

21世紀初，隨著中國加入WTO，國內各行業(yè)國際化進程加快，大量新產業(yè)的興起，部分傳統(tǒng)產業(yè)消亡，迫使與市場聯(lián)系緊密的職業(yè)教育必須做出快速響應。面對層出不窮的新產業(yè)、新職業(yè)、新崗位，單個專業(yè)在對接產業(yè)鏈、專業(yè)資源等方面已呈現(xiàn)出應對環(huán)境變化的局限性。在這樣的背景下，對接地方產業(yè)需求，“建設依托于某行業(yè)、涵蓋該類行業(yè)的主要職業(yè)崗位的專業(yè)群”①成為高職院校的實踐選擇。2006年，國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃實施，在全國“重點建成500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群”②，高職專業(yè)群建設開始全面實踐。2019年，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃實施，“聚焦高端產業(yè)和產業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展”③。至此，高職專業(yè)群進入高質量發(fā)展時期。從示范校到“雙高計劃”，隨著政策演進，職業(yè)教育界針對專業(yè)群的實踐和研究也不斷深化，專業(yè)群治理、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等問題也在實踐中逐漸凸顯出來。

（一）專業(yè)群治理難題：由簡入繁，怎樣適應更復雜的環(huán)境

從專業(yè)到專業(yè)群，專業(yè)的演化呈現(xiàn)出與生物演化類似的由小到大、由簡入繁的過程。專業(yè)組群之后，相應組織管理方式也應進行適應性調整，以實現(xiàn)由“專業(yè)集合”到“專業(yè)集群”的躍升，這就出現(xiàn)了專業(yè)群治理問題。專業(yè)群治理可以分為內部治理和外部治理，內部治理關注專業(yè)群集群效益的發(fā)揮，重點在于對現(xiàn)有的專業(yè)建設機制進行創(chuàng)新，突破行政結構剛性約束，建立一種適應專業(yè)群建設需要的柔性、靈活的機制，實現(xiàn)專業(yè)群“內生式”發(fā)展。外部治理關注專業(yè)群對產業(yè)發(fā)展的協(xié)同性，即專業(yè)群要主動嵌入經濟發(fā)展鏈條，深化產教融合、校企合作，構建專業(yè)群與產業(yè)鏈緊密對接協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。當前，在專業(yè)群內部治理方面，傳統(tǒng)的教學組織方式并未隨著專業(yè)組群發(fā)生改變，承擔專業(yè)群管理角色的仍是二級學院（系部）、教研室兩個傳統(tǒng)的管理層級，未能打破專業(yè)之間的管理壁壘，建立適合專業(yè)群管理運行的柔性、靈活機制。各組群專業(yè)表現(xiàn)為一種“機械團結”，難以有機融合，形成集群優(yōu)勢。外部治理方面，由于當前產教融合機制尚不健全、不完善，行業(yè)企業(yè)辦學主體作用無法充分發(fā)揮，參與專業(yè)群建設的深度不足，導致專業(yè)群發(fā)展難以實現(xiàn)與產業(yè)經濟和技術變革的同頻共振。如何優(yōu)化專業(yè)群的治理結構，發(fā)揮集群效應，提高專業(yè)群對更復雜環(huán)境的適應性，是專業(yè)群發(fā)展亟待解決的治理難題。

（二）專業(yè)群發(fā)展戰(zhàn)略：魚與熊掌，拓展機會還是特色立足

高職院校大都經歷過規(guī)模擴張階段和后來的內涵發(fā)展階段。在規(guī)模擴張階段，有的學校從原本20多個專業(yè)擴張到50多個專業(yè)，這種專業(yè)擴張為高職院校拓展了發(fā)展空間、贏得了發(fā)展機會。但是，這種快速發(fā)展的方式也導致結構性矛盾的加劇。一是盲目擴張帶來專業(yè)同質化競爭愈演愈烈，技術技能人才供需結構性矛盾更加突出。二是同類專業(yè)的大量出現(xiàn)稀釋了本就緊張的教學資源，影響了人才培養(yǎng)質量，限制了專業(yè)服務能力。曾有專家對專業(yè)數(shù)量快速增加帶來的同質化競爭表示擔憂，提出專業(yè)群的組建應該“針對區(qū)域主導產業(yè)、新興產業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局，選擇‘有所為有所不為，確定‘差異化發(fā)展的戰(zhàn)略目標”④。隨著高職教育轉入內涵發(fā)展階段，有的學校及時調整發(fā)展戰(zhàn)略，依托本地產業(yè)優(yōu)勢，培育專業(yè)特色，形成了差異化競爭優(yōu)勢，保持了發(fā)展勢頭，獲得了后來的“雙高計劃”等國家扶持項目的新發(fā)展機會。當前，隨著我國經濟進入高質量發(fā)展階段，新舊動能轉換和產業(yè)轉型升級不斷加快，高職院校又一次在保持自身穩(wěn)定和適應多變的市場環(huán)境中陷入兩難。一些學校對產業(yè)發(fā)展變化的敏感度不夠，專業(yè)設置不能根據(jù)區(qū)域產業(yè)需求及時調整，未及時將區(qū)域產業(yè)對新工藝、新技術和新管理等的需求傳導到專業(yè)設置中，專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)結構的耦合度低，制約了新發(fā)展機會；一些學校在實踐過程中缺乏對外部條件的充分考量，不能扎根區(qū)域產業(yè)發(fā)展，導致難以形成特色優(yōu)勢，阻礙了高水平建設。當前，面對產業(yè)轉型升級和經濟結構調整不斷加快的新形勢，高職專業(yè)群應作何選擇，是罔顧風險，對接產業(yè)需求上馬新專業(yè)、開拓更多發(fā)展機會？還是保持定力，走特色發(fā)展之路，選擇有所為有所不為？這是專業(yè)群發(fā)展面臨的重大戰(zhàn)略抉擇問題。

（三）專業(yè)群核心能力：聚沙成塔，個體能力還是群體能力

打造高水平專業(yè)群是高職高質量發(fā)展的內在訴求。打造高水平專業(yè)群的關鍵在于提高專業(yè)群核心能力，怎樣理解專業(yè)群的核心能力？鑒于專業(yè)群的核心任務是培養(yǎng)適應產業(yè)需求的大國工匠和服務地方產業(yè)的技術創(chuàng)新，因此專業(yè)群的核心能力主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)能力和技術創(chuàng)新能力。從本質上說，專業(yè)是知識傳遞和生產的載體，專業(yè)群是不同專業(yè)知識的一種組織方式，專業(yè)群占有知識和生產知識的能力制約著專業(yè)群的發(fā)展水平。由于教師是專業(yè)群開展一切教學活動的核心，是專業(yè)群中擁有知識的個體，因此教師個人的知識水平、學習能力是提高專業(yè)群核心能力的基礎。當前，為了提高專業(yè)群水平，各高職院校爭相引進培養(yǎng)行業(yè)領軍人才、教學名師、技能名師、高學歷人才，但缺乏有效手段將教師個體能力轉化為人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新能力。一方面，人才培養(yǎng)滯后產業(yè)發(fā)展，專業(yè)群人才培養(yǎng)標準與產業(yè)用人標準不匹配，新技術新工藝新標準不能及時進課程進教材，教學與生產實踐相脫節(jié)。另一方面，專業(yè)群服務企業(yè)能力不足，在服務企業(yè)技術研發(fā)、產品開發(fā)、技術轉化等方面的能力有待提升。如何將教師個體能力上升為群體能力，是提高專業(yè)群核心能力的關鍵所在。

二、復雜適應系統(tǒng)視角下高職專業(yè)群實踐困境的理論分析

要破解高職專業(yè)群發(fā)展的實踐困境，首先要回歸到對高職專業(yè)群基本內涵的認識和把握上。高職專業(yè)群是由“工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近”⑤的相關專業(yè)聚集成的教學組織，其群內專業(yè)與環(huán)境之間存在著物質、能量、信息的循環(huán)流動，專業(yè)之間也存在競爭、合作、互利和共生，根據(jù)產業(yè)發(fā)展變化不斷地調整發(fā)展目標，其發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程。如果將專業(yè)群發(fā)展放到組織和環(huán)境互動的視角來看，專業(yè)群是一個具有復雜適應系統(tǒng)基本特征的組織。復雜適應系統(tǒng)是復雜性科學研究中的重要概念，霍蘭德將復雜適應系統(tǒng)描述為“由規(guī)則描述的、相互作用的主體組成的系統(tǒng)”⑥。復雜適應系統(tǒng)由多樣的、互異的適應性主體聚集而成，主體通過了解外界環(huán)境的變化不斷調整自己，通過主體與環(huán)境之間、主體與主體之間的相互作用和物質能量流動，使整體表現(xiàn)出比單個主體更強的適應性。復雜適應系統(tǒng)是一類很常見的復雜系統(tǒng)，現(xiàn)實生活中，許多系統(tǒng)都具有復雜適應系統(tǒng)的特點，像城市社區(qū)、企業(yè)組織、金融市場、人體免疫系統(tǒng)等，都可以看作復雜適應系統(tǒng)。由于高職專業(yè)群具備復雜適應系統(tǒng)的基本特征，院校在分析時既可以把專業(yè)群看成一個具有復雜適應系統(tǒng)特征的組織，也可以看成復雜適應系統(tǒng)中的一個適應性主體。利用復雜適應系統(tǒng)的視角，有助于院校重新審視高職專業(yè)群發(fā)展過程中所遇到的治理困境、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等亟待解決的重點問題。

（一）復雜性產生適應性：優(yōu)化專業(yè)群治理的關鍵

按照復雜適應系統(tǒng)理論，正是對環(huán)境的適應性造就了組織的復雜性。組織和環(huán)境是互動的，組織要想在復雜環(huán)境中生存，就要不斷進行自我調整，與環(huán)境復雜性相適配，即隨著環(huán)境復雜性的提高建立起比環(huán)境更復雜的組織。只有當組織復雜性高于環(huán)境復雜性，組織才能駕馭環(huán)境獲得持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實中，高職專業(yè)教學的組織形式從單一專業(yè)演化到專業(yè)群的過程中，盡管專業(yè)群的構成更為復雜，卻并未建立起與這種復雜趨勢相適應的專業(yè)群組織結構。一方面，專業(yè)群發(fā)展中的動力仍然是自上而下的層級管理。這種簡單的線性管理方式，由于缺乏主體之間、主體與環(huán)境之間的相互作用，導致各專業(yè)盡管發(fā)生了聚集，但僅僅是一種機械團結，無法“涌現(xiàn)”（由適應性主體聚集而成的系統(tǒng)，在主體相互作用和一定規(guī)則下，產生出遠超個體能力的整體行為）出更強的專業(yè)集群效應。另一方面，由于專業(yè)群和企業(yè)處于一種松散聯(lián)結關系，使得專業(yè)群難以快速、近距離感知產業(yè)端的復雜化趨勢，無法做到與工作領域的變化保持一致，表現(xiàn)為對產業(yè)變化的適應性不足。

理論上，組織可以通過兩個途徑來提高對復雜環(huán)境的適應性。一是解構組織復雜性，加深對組織的理解，直接與環(huán)境相適配。如組織可以通過增加多樣性、自發(fā)性、融合性、超越性和變形性等指標來提高復雜程度，以促進涌現(xiàn)。當然，很難找到適應一切復雜適應系統(tǒng)的指標，有效的辦法是可以針對特定的組織設定一些原則。二是借助戰(zhàn)略聯(lián)盟吸收組織復雜性，為組織帶來新的發(fā)展機會的同時降低組織風險。對于專業(yè)群來說，一方面，可以通過優(yōu)化內部管理機制，促進專業(yè)之間、專業(yè)和環(huán)境之間的關聯(lián)和互動，通過相互作用最終出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象，即產生集群效應，形成單個專業(yè)不具備的結構和狀態(tài)。另一方面，可以通過建立產教聯(lián)盟，優(yōu)化外部治理，充分吸收企業(yè)的生產組織管理方式，使專業(yè)群發(fā)展始終與產業(yè)端的變化保持一致；或者通過共建專業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，同類專業(yè)群聯(lián)結成更加復雜的共同體，以提高集體抗風險能力。

（二）生態(tài)位的良性競爭：專業(yè)群戰(zhàn)略選擇的依據(jù)

由于每一個組織都是更大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，因此又可以將組織視作更大的復雜適應系統(tǒng)的一個適應性主體。無論是生命體還是社會組織，獨立主體要想獲得生存和發(fā)展，必須在環(huán)境中找到合適的生態(tài)位。獨立主體傾向于開辟新的生態(tài)位，以創(chuàng)造與其他主體相互作用的新的機會。隨著新的生態(tài)位不斷被開辟，多樣性也就產生了。多樣性使系統(tǒng)的資源得以拓展，使整個系統(tǒng)得以繁榮。如果將專業(yè)群放到整個職業(yè)教育生態(tài)中審視，專業(yè)群正是這個生態(tài)系統(tǒng)中的一個適應性主體。專業(yè)群想要獲得可持續(xù)發(fā)展，要么占據(jù)適合自己的生態(tài)位，要么拓展新的生態(tài)位。這樣同類專業(yè)群就會演化出多樣性，從而實現(xiàn)同類專業(yè)群的差異化發(fā)展。風險在于，由于眾多同類專業(yè)占據(jù)了同一個生態(tài)位，而這個生態(tài)位的辦學資源又是有限的，同類專業(yè)群就會陷入同質化競爭。同一生態(tài)位的競爭帶來兩個后果：一是各類辦學資源的稀釋、獨立主體的生存風險增加；二是由于同類專業(yè)群占據(jù)的生態(tài)位更少，意味著在整個系統(tǒng)中的各類辦學資源占有也更少，不利于同類專業(yè)群的共同發(fā)展。

為了找到合適的生態(tài)位，獲得競爭優(yōu)勢，組織一般在兩個戰(zhàn)略當中進行權衡，一是積極捕捉由于技術變革或社會變革所產生的新機會，主動采取行動拓展生態(tài)位；二是通過優(yōu)化組織管理、發(fā)展特色優(yōu)勢來提高競爭力，鞏固已有的生態(tài)位。也就是說，前者重在擴張，后者重在提高核心競爭力。何者有效，應當取決于組織面臨的發(fā)展環(huán)境和歷史階段。高職專業(yè)群在高職規(guī)模擴張的前期，就是采用了擴張的思路，一定歷史階段發(fā)揮了對經濟發(fā)展的支撐作用，也拓展了專業(yè)群自身的發(fā)展空間。但是，一旦各院校都建設新專業(yè)，同類專業(yè)生態(tài)位重疊，就造成了競爭態(tài)勢。這時各院校就應限制專業(yè)群盲目擴張，立足當?shù)禺a業(yè)需要，對專業(yè)進行裁撤并轉，優(yōu)化資源配置，培養(yǎng)優(yōu)勢特色，提高核心競爭力?？梢?，專業(yè)群的生態(tài)位戰(zhàn)略選擇，應因時因地，視不同情況靈活選擇。為了更好地發(fā)展，專業(yè)群一方面要緊貼地方產業(yè)發(fā)展，培育優(yōu)勢特色，鞏固已占據(jù)的生態(tài)位；另一方面，也要充分依托數(shù)字資源優(yōu)勢增設新興專業(yè)，根據(jù)經濟發(fā)展需求調整功能面向，以拓展新的生態(tài)位。

（三）知識重組整合管理：促進提升專業(yè)群競爭力

作為組織中最重要的核心資源，組織成員需要通過持續(xù)不斷的學習，來提高對環(huán)境的適應性。組織成員的適應性是組織適應性的基礎條件，但個體具有適應性并不意味著組織一定具有適應性。除非借助某種機制，否則個體的適應性無法轉化為組織的適應性。要將個體適應性涌現(xiàn)為組織適應性，就需要對組織中的知識進行管理，通過知識的重組，對組織成員的知識進行整合，產生組織知識，也就是將個體知識上升為組織知識。專業(yè)群是一種典型的知識密集型組織，其核心資源和核心資產是知識，知識管理是其管理活動的焦點。有效地推進專業(yè)群的知識管理，對于專業(yè)群提高核心競爭力具有決定意義。而事實上，由于知識管理的缺位，個體知識在專業(yè)群中處于離散狀態(tài)，盡管部分教師具有較高的知識技能水平，但并不能轉化為全體教師的教學能力等核心能力，無法上升為專業(yè)群的整體競爭力。

要通過知識管理提高組織競爭力，主要通過個體學習、組織學習和組織間學習來實現(xiàn)。組織學習是指組織為適應環(huán)境和提高生存能力，在組織層面進行的不斷產生和獲得新的知識和行為，并對其進行解釋、整合和制度化的社會互動過程。組織間學習是組織之間通過特定的知識共享與傳播平臺，為提高創(chuàng)新績效而采取的雙向互動學習行為。對于專業(yè)群而言，要想通過知識管理提高核心能力，一是繼續(xù)加強教師個體學習，及時學習和掌握相關技術領域發(fā)展趨勢和最新成果，不斷更新知識結構，突破思維定式；二是構建學習型組織，通過組織學習對知識進行重組、整合、創(chuàng)新和應用，將個體知識上升為組織知識，生成新的課程與資源；三是加強組織間學習，通過與企業(yè)組織之間異質性知識的聯(lián)結、共享、互動，提高專業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新能力。

三、推進高職專業(yè)群高質量發(fā)展的策略探析

當前，我國經濟受全球經濟不穩(wěn)定性不確定性增加的影響，國際大循環(huán)動能衰退，國內大循環(huán)不暢，“卡脖子問題突出，結構轉換復雜性上升”⑦。從復雜適應系統(tǒng)視角看來，面對環(huán)境的復雜化和不確定性增加，高職專業(yè)群要精準識變，以變應變，通過優(yōu)化治理結構、鞏固拓展生態(tài)位、加強知識管理，不斷增強適應復雜環(huán)境、服務發(fā)展大局的能力。

（一）聚焦復雜適應性，優(yōu)化專業(yè)群治理結構

1.由專業(yè)集合到專業(yè)集群，優(yōu)化專業(yè)群內部治理。要使專業(yè)群能夠充分發(fā)揮出集群效應，就要激發(fā)專業(yè)群發(fā)展的內在動力，促使自發(fā)出現(xiàn)涌現(xiàn)的現(xiàn)象。而自發(fā)出現(xiàn)涌現(xiàn)的前提，一是要提高專業(yè)群構成的多樣性和結構的復雜性。專業(yè)群的構建需要合理確定專業(yè)群的組群專業(yè)數(shù)量，使群內有足夠數(shù)量的專業(yè)與產業(yè)鏈形成緊密對接。既要考慮將產業(yè)面向相近的專業(yè)群組成專業(yè)集群，增加專業(yè)群體量，打造“航空母艦”，以利于抵御風浪；也要保持專業(yè)群中各專業(yè)的靈活機動，使專業(yè)群的管理結構由自上而下的層級機構，變成專業(yè)之間、專業(yè)與環(huán)境之間聯(lián)系互動的網絡結構，提高專業(yè)群的復雜性。二是促進專業(yè)群內部工作單元的互相聯(lián)系與靈活重組。組建“積木”單元是復雜適應系統(tǒng)提高適應性的一個有效機制，即系統(tǒng)中有相當數(shù)量的工作單元（“積木”）可以進行靈活的重組，以應付新的情況。在專業(yè)群中，課程團隊就是這個“積木”的基礎。因此，專業(yè)群要突破專業(yè)壁壘，在群內跨專業(yè)組建課程開發(fā)團隊，構成一個個圍繞不同課程的“積木”工作單元。這些“積木”工作單元彼此獨立又相互聯(lián)系，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要進行靈活的重組。相應地，專業(yè)群治理要改變以專業(yè)為主要工作單元的管理現(xiàn)狀，充分賦能課程團隊，加強課程團隊的資源支持和考核激勵，使之成為專業(yè)群發(fā)展的內在動力。三是提高專業(yè)群的融合性，要培養(yǎng)專業(yè)群文化，凝聚專業(yè)群的價值共識，使群內專業(yè)對專業(yè)群的發(fā)展彼此遷就和融合，不僅對本專業(yè)的發(fā)展負責，也要為共同的專業(yè)群的發(fā)展負責，形成專業(yè)群發(fā)展的合力。

2.由松散聯(lián)結到緊密嵌入，深化專業(yè)群產教融合。事實上，對于市場和環(huán)境的變化，企業(yè)是最敏感的。面對市場的漸趨復雜化、需求的日益?zhèn)€性化和環(huán)境的變動不居，企業(yè)需要通過積極變革傳統(tǒng)生產方式和組織方式、努力開發(fā)多樣化產品，來提高對技術和市場環(huán)境的適應性。由于學校和企業(yè)在辦學空間上割裂、在教學內容上脫節(jié)，所以專業(yè)群很難吸收企業(yè)的復雜性，與企業(yè)變革保持協(xié)同。因此，專業(yè)群需要深化產教融合、校企合作，與企業(yè)共建產業(yè)學院、教學工廠、產教園區(qū)，發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，構建校企命運共同體，變松散聯(lián)結為緊密嵌入。專業(yè)群應近距離學習企業(yè)發(fā)展理念和生產組織方式，充分吸收企業(yè)的復雜性，并將其運用于教學和管理變革。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，進一步深化產教融合，“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”，設計了市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體等新載體，推動形成同市場需求相適應、同產業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局。高職專業(yè)群應以此為契機，積極發(fā)揮在構建市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體等方面的作用，積極參與建設產教融合實訓基地、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心和中試基地，努力成為經濟發(fā)展不可分割的部分。

3.由個體試錯到集體糾偏，構建專業(yè)群發(fā)展共同體。近年來職業(yè)教育界“聯(lián)盟”層出不窮，如三教改革聯(lián)盟、雙高計劃院校聯(lián)盟、職業(yè)院校高質量發(fā)展聯(lián)盟、工匠工坊聯(lián)盟、教師培養(yǎng)培訓創(chuàng)新聯(lián)盟等。成立聯(lián)盟的動因不盡相同，但其中一個主要的動因是，通過聯(lián)盟能夠提高成員單位的集體抗風險能力。成員單位通過參加聯(lián)盟，構建發(fā)展共同體，不僅能夠實現(xiàn)資源共建、信息共享、經驗共鑒、風險共擔，更可以集聚集體智慧，減少個體試錯成本，發(fā)揮集體糾偏作用，是一種面對不確定性的集體選擇。從這個意義上說，發(fā)展專業(yè)群聯(lián)盟，對同類專業(yè)群共同發(fā)展不無裨益。面對環(huán)境的快速變化，專業(yè)群聯(lián)盟能夠解決單一專業(yè)群復雜性不足的問題。專業(yè)群彼此聯(lián)結，構成一個更復雜的系統(tǒng)，無疑會提高整體的適應性。專業(yè)群聯(lián)盟不僅要在專業(yè)資源開發(fā)、師資培養(yǎng)、標準制定等方面交流溝通，更重要的是在提高專業(yè)群治理水平、鼓勵差異化競爭等方面發(fā)揮集體智慧和統(tǒng)籌協(xié)調作用。

（二）立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專業(yè)群生態(tài)位

1.根植地方經濟培育特色，鞏固已有生態(tài)位。各地方都有自己的優(yōu)勢主導產業(yè)，職業(yè)教育作為與地方經濟發(fā)展最為密切的教育類型，必須根植地方經濟，與地方主導產業(yè)同頻共振，在服務地方經濟發(fā)展的過程中不斷獲得能力提升、政策傾斜、資源支持，形成自身獨特的發(fā)展優(yōu)勢。一是明確發(fā)展定位。專業(yè)群堅持走特色立足、錯位發(fā)展之路，既要考慮本地優(yōu)勢產業(yè)，又要前瞻當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的未來趨勢；既要考慮自身優(yōu)勢基礎，也要衡量與同類專業(yè)群的比較優(yōu)勢，更精準地找到專業(yè)發(fā)展和當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的契合點，確定自身的發(fā)展定位，培育優(yōu)勢特色。二是不斷延鏈擴鏈。隨著地方新舊動能轉換、產業(yè)結構調整，原有產業(yè)鏈不斷延伸擴展。專業(yè)群要優(yōu)化專業(yè)動態(tài)調整機制，根據(jù)產業(yè)鏈的調整延伸，動態(tài)優(yōu)化組群專業(yè)，不斷延伸專業(yè)方向，豐富專業(yè)群內涵，形成專業(yè)群與產業(yè)鏈的動態(tài)耦合。三是優(yōu)化資源配置，學校要避免在專業(yè)群設置上貪大求全，跨專業(yè)大類太多，造成資源稀釋。要摒棄在資源配置上的平均主義，重點扶持優(yōu)勢專業(yè)集群，集中資源和力量強化專業(yè)高點、培育專業(yè)重點、扶持專業(yè)增長點，凸顯優(yōu)勢專業(yè)集群特色和品牌效應，增強專業(yè)的核心競爭力。

2.對接高精特新衍生專業(yè)，拓展虛擬生態(tài)位。產業(yè)的迭代升級正在全面加速，要求技術技能人才供給側做出快速的響應。高職專業(yè)群應敏銳對接市場需求，緊緊跟隨相關產業(yè)鏈向高精特新技術領域延伸，增設相關專業(yè)。但鑒于前期規(guī)模擴張帶來的資源稀釋和質量問題，上馬新專業(yè)是否會帶來新的問題？隨著新一代信息技術的迅猛發(fā)展，人類社會進入數(shù)字化、網絡化和智能化時代，推動教育數(shù)字化轉型加快進行。經過近年來的信息化建設，高職院校已普遍具備相對完善的數(shù)據(jù)平臺、共建共享的數(shù)字化資源、日益增長的教師數(shù)字化素養(yǎng)，極大地減輕了新上專業(yè)的壓力。專業(yè)群應該充分利用信息技術，對校企辦學資源進行整合重構，拓展虛擬生態(tài)位，以降低新專業(yè)的投入和建設成本。具體來說，就是充分利用新一代信息技術教學工具，建設在線、實時、互動的泛在學習平臺，建立豐富多樣個性化的資源庫，開發(fā)兼顧結構性和靈活性的課程體系，突破校園圍墻，打破統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度的傳統(tǒng)教育方式，探索適應個性化學習需要的教學新方法和新路徑，通過信息技術的運用和數(shù)字資源的優(yōu)化配置，達到拓展生態(tài)資源的目的。

3.對接需求優(yōu)化服務面向，適時調整生態(tài)位。職業(yè)教育不但要致力于為地方產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適銷對路的高素質技術技能人才，而且要以需求為導向，不斷調整優(yōu)化專業(yè)群服務的功能面向。在當前階段，一是助力破解“卡脖子”問題。高職專業(yè)群要找準自身定位，聚焦科技成果轉化的“中試”環(huán)節(jié)，結合自身專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合科研院所、高校、企業(yè)搭建科技研發(fā)平臺，共同建設關鍵技術的“中試基地”，提高對產業(yè)結構調整的科技支撐。二是積極服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。當前，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代“三農”問題的重要途徑。高職專業(yè)群應緊跟國家戰(zhàn)略，立足專業(yè)優(yōu)勢，依托人才和技術優(yōu)勢，構建鄉(xiāng)村振興研究平臺，組建現(xiàn)代高效農業(yè)專業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，成為服務鄉(xiāng)村振興的先鋒隊。三是助力優(yōu)質產能走出去。專業(yè)群要主動服務國際大循環(huán)，跟隨中國企業(yè)“走出去”，服務中國制造從低端市場向高端市場延鏈擴鏈，在國際化實踐中提高自身能力建設，拓展新的發(fā)展空間。

（三）深化知識重組整合管理，提升專業(yè)群核心競爭力

1.加強個體學習，促進專業(yè)群知識采集更新。面對生產技術的日新月異和產業(yè)對人才需求的不斷變化，專業(yè)群教師必須不斷調整自己的身份角色和知識結構。專業(yè)群中的每位教師都要將專業(yè)群隨產業(yè)的不斷變革發(fā)展視為必然，樹立以產定教的思維。要從傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色向學生學習支持者、課程開發(fā)者、改革創(chuàng)新者的角色進行轉變，不僅要進行知識、技術等的局部學習，更需要強化對專業(yè)群外部環(huán)境變化的感知，根據(jù)產業(yè)變化不斷調整和更新教學內容。同時，專業(yè)群要為教師開展學習不斷創(chuàng)造條件和渠道。例如，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，開展校企崗位互通、員工互聘，校企雙方賦予學校專任教師和企業(yè)兼職教師“合法身份”，使其能夠充分參與企業(yè)生產或教學實踐，使專職教師可以逐漸參與企業(yè)技術革新、產品研發(fā)等深層次的企業(yè)實踐活動，兼職教師可以逐漸深度參與人才培養(yǎng)過程，以提高專業(yè)群教學團隊的整體水平。

2.深化組織學習，將個體知識上升為組織知識。企業(yè)為了適應環(huán)境劇烈復雜的變化，必須持續(xù)學習、不斷變革，才能保持競爭力。為了提高學習能力，企業(yè)建立了學習型組織。專業(yè)群可以借鑒企業(yè)學習型組織的方式，將個體學習上升為組織學習。一是建立共同愿景，各專業(yè)教師要有“群”的意識，樹立專業(yè)群發(fā)展的共同愿景，為專業(yè)群的發(fā)展而相互協(xié)調配合。二是開展集體學習，如開展專業(yè)群集體教研活動和學術研討，通過教師共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)群課程體系、開展課堂教學改革、集體備課磨課等，促進知識共享和教師共同提高。三是進行知識轉化，及時將新生產方式下企業(yè)典型工作任務或項目，進行從工作領域向學習領域的轉化，以數(shù)字化資源為主要形式，開發(fā)模塊化課程、顆?；Y源、活頁式教材，以便于根據(jù)崗位人才需求進行靈活重組。四是進行知識遷移，基于數(shù)字化教學資源，以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真、網絡直播等技術手段為輔助，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂、企業(yè)課堂和網絡課堂的優(yōu)勢，融合三個課堂，以學生為中心開展探究式、體驗式、項目化教學，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)核心能力。

3.開展組織間學習，促進校企合作協(xié)同創(chuàng)新。由于專業(yè)群內專業(yè)的相近性和專任教師知識背景的相似性，單靠專業(yè)群的組織學習很難避免知識的同質性問題，而知識的同質性是組織創(chuàng)新的制約因素。因此，開展組織間學習是現(xiàn)代企業(yè)集群化成長的重要途徑，這不僅有利于集群創(chuàng)新，也有利于促進集群效率改進。專業(yè)群可以借鑒企業(yè)開展組織間學習的方式，積極聯(lián)結外部知識源，與合作企業(yè)開展組織間學習，通過校企間異質性知識的互補，促進專業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展。一是校企合作共建共享數(shù)字化學習平臺，將專業(yè)群課程資源和企業(yè)培訓資源、文化資源等進行整合，促進組織間的知識共享。二是組建跨組織的課程開發(fā)團隊，將企業(yè)以過程性知識為主的默會知識和學校以陳述性知識為主的編碼知識進行有效的整合和轉化，促進校企協(xié)同育人。三是組建跨組織的技術研發(fā)團隊，通過相互學習產生“共生放大”效應，促進校企協(xié)同創(chuàng)新。

［注釋］

①蘆慶梅，張勁.結合地方經濟特點建設高職特色專業(yè)群［J］.教育與職業(yè)，2002（8）：21.

②教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高〔2006〕14號）［Z］.2006-11-03.

③教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［Z］.2019-04-01．

④沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設：概念、內涵與機制［J］.中國高教研究，2011（11）：79.

⑤袁洪志.高職院校專業(yè)群建設探析［J］.中國高教研究，2007（4）：52.

⑥（美）約翰·霍蘭德.隱秩序［M］.周曉牧，等，譯.上海：上海科技教育出版社，2019：10.

⑦謝富勝，匡曉璐.以問題為導向構建新發(fā)展格局［J］.中國社會科學，2022（6）：161.

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