●譚琳，徐洪玉

反思當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂，一個(gè)突出問(wèn)題是普遍存在灌輸性、復(fù)制性、牽引性教學(xué)，課堂缺乏創(chuàng)生的動(dòng)力與活力，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性釋放、創(chuàng)造力涌流大都成了“紙上談兵”。

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！边@種生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)也是課堂創(chuàng)生權(quán)，是學(xué)生自主探索、強(qiáng)健翅膀、搏擊長(zhǎng)空的基本條件。

“創(chuàng)享語(yǔ)文”的實(shí)踐研究重心指向創(chuàng)享課堂的創(chuàng)新建構(gòu)，突出學(xué)生創(chuàng)生能力和精神培養(yǎng)，贏得了課堂創(chuàng)享的關(guān)鍵力量。

一、挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)生

課堂學(xué)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)往往陷入困境：學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，學(xué)生只能望洋興嘆，課堂探究往往只作惺惺之態(tài)，長(zhǎng)而久之學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法激活思維，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)喪失解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)就無(wú)從談起，挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)成為課堂創(chuàng)生的首要條件。

挑戰(zhàn)性任務(wù)是目標(biāo)明確、情境綜合、難度適宜，能激發(fā)好奇心和成功欲，吸引學(xué)生全身心投入，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)享課堂的挑戰(zhàn)性任務(wù)具有五大特點(diǎn)：以博言廣用、靈思審辯、識(shí)美創(chuàng)美、傳文承萃等語(yǔ)文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向；在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)以創(chuàng)設(shè)情境為依托；鏈接生活以解決核心問(wèn)題為關(guān)鍵；蘊(yùn)含思維層級(jí)遞進(jìn)、能力提升、情意增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)內(nèi)源生長(zhǎng)的精神內(nèi)核；通過(guò)互動(dòng)共享解決問(wèn)題和完成任務(wù)。創(chuàng)享課堂是怎樣以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)生的呢？

（一）以學(xué)習(xí)愿景刺激誘發(fā)

學(xué)習(xí)愿景指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后期望獲得的知識(shí)、能力達(dá)到的程度，泛指語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和終身興趣。學(xué)習(xí)愿景能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)享課中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生的精神力量。創(chuàng)享課堂怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景？應(yīng)以目標(biāo)教育為先，滲透責(zé)任感教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的強(qiáng)烈愿望?？赏ㄟ^(guò)參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等途徑，豐富切身體驗(yàn)和生活感受?？蓭椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價(jià)值，感受所學(xué)內(nèi)容在生活中的具體意義和在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，激發(fā)探求欲望。

（二）利用最近發(fā)展區(qū)激勵(lì)推動(dòng)

利用最近發(fā)展區(qū)激勵(lì)創(chuàng)生，要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)把握學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)提供有一定挑戰(zhàn)性但又不陌生的任務(wù)，從而喚起學(xué)生既有興趣和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮潛能，超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的發(fā)展水平。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》，要求“仿照課文說(shuō)一說(shuō)四季”。四季景物常見(jiàn)，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，難的不是說(shuō)出景物，而是用語(yǔ)言將物象和意象結(jié)合起來(lái)。在創(chuàng)享課堂中，教師根據(jù)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)“我們一起穿越四季”“尋找四季”等情景，讓學(xué)生在互動(dòng)啟發(fā)、合作分享中認(rèn)識(shí)四季景物；再根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模仿性特征，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課文句型表達(dá)四季景物的特點(diǎn)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又創(chuàng)生了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生知識(shí)積累和語(yǔ)言建構(gòu)的能力。

（三）置身情境激奮啟發(fā)

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)和較陌生時(shí)，就需要情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生。但情境創(chuàng)設(shè)不能流于形式，不能僅通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、畫(huà)面活躍氣氛，必須指向能力生成與提升。如教學(xué)習(xí)作《寫(xiě)倡議書(shū)》，教師創(chuàng)設(shè)了“我是社區(qū)小小倡議員”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園、社區(qū)存在的真實(shí)問(wèn)題，寫(xiě)有針對(duì)性的倡議書(shū)并張貼到校園、社區(qū)。這樣的倡議有觀察、有情感、有創(chuàng)生。

二、適宜性?xún)?nèi)容滋養(yǎng)創(chuàng)生

適宜的教學(xué)內(nèi)容能為課堂創(chuàng)生插上翅膀。在創(chuàng)享課堂中，教師的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮符合課標(biāo)要求與學(xué)生身心特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容刪減、補(bǔ)充、拓展、整合、重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)邏輯，從而建構(gòu)適宜性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）鏈接生活，兒童化

創(chuàng)享課堂以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注重挖掘教材與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系和育人價(jià)值，融合時(shí)代特征、地域文化、學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)拓展性教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容豐富多彩、貼合實(shí)際。一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)復(fù)制和表達(dá)內(nèi)容單一的情況。執(zhí)教《大還是小》，為幫助孩子突破“大”“小”僅表物體體積的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鲅a(bǔ)了孩子在家掃地、洗碗、收拾房間，在校認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、專(zhuān)心聽(tīng)課、當(dāng)午餐珍惜員，在路上拾垃圾、主動(dòng)讓座等鏈接學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容，以“從這些照片中我看到了小小的身體大大的孩子”啟發(fā)學(xué)生談一談“什么時(shí)候你會(huì)覺(jué)得自己大”。教學(xué)內(nèi)容鏈接生活，學(xué)生的理解和表達(dá)變得豐富而有深度。

（二）適度留白，梯度化

適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容能為創(chuàng)生提供時(shí)空，而內(nèi)容過(guò)滿(mǎn)則不利于創(chuàng)生。教學(xué)設(shè)計(jì)既要留白又要考慮學(xué)生思維層級(jí)的提升。

執(zhí)教六年級(jí)繪本閱讀《失落的一角》，我們通過(guò)“這本書(shū)講了一個(gè)什么故事”“缺了一角的圓辛辛苦苦地找到了一個(gè)合適的角為什么要放下”“從缺了一角的圓尋找和放下過(guò)程中，你受到什么啟發(fā)”三讀三探，讓學(xué)生讀懂了文本蘊(yùn)含的深刻而豐富的內(nèi)涵?！妒涞囊唤恰凡鍒D簡(jiǎn)樸、文字極少，但文句蘊(yùn)含哲理，老師在“從缺了一角的圓尋找和放下中，你受到什么啟發(fā)”處留白，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀繪本，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)。此處留白，孩子個(gè)性思維得到尊重與激發(fā)，全班同學(xué)提出了11 個(gè)有價(jià)值的觀點(diǎn)。課堂最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的留白：“選擇你喜歡的觀點(diǎn)，小組合作，結(jié)合閱讀的文本和生活經(jīng)驗(yàn)、歷史故事、社會(huì)觀察等完成一篇2 分鐘左右的演講稿?！睂W(xué)生集思廣益、獻(xiàn)言獻(xiàn)策，演講后同伴間相互打分、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，為課堂提質(zhì)留下了新的“空白”。學(xué)生每輪演講都有新的觀點(diǎn)生成，實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)形式和演講內(nèi)容的不斷創(chuàng)生。

（三）關(guān)注差異，個(gè)性化

差異是課堂創(chuàng)生的來(lái)源，差異化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容才能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思維，引發(fā)更多有質(zhì)量的學(xué)習(xí)創(chuàng)生。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元《讓真情自然流露》提供了四種選擇：“走在小巷里”“奔跑在田野中”“彈琴”“釣魚(yú)”，要求學(xué)生就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)分別寫(xiě)幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然表達(dá)出來(lái)。但老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生這四種經(jīng)歷都沒(méi)有，怎么寫(xiě)呢？ 但很多孩子都有“走在回家的路上”“給家里的植物澆水”等經(jīng)歷，于是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇最熟悉或感受最深的情景，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)寫(xiě)一寫(xiě)。因?yàn)橛辛诉x擇，學(xué)生的潛在經(jīng)歷被激發(fā)，一幅幅個(gè)性化作品涌現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言創(chuàng)生豐富靈動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容對(duì)接了學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注差異、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容成了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生的源頭活水。

三、生態(tài)性環(huán)境放飛創(chuàng)生

課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂創(chuàng)生要求有和諧的師生、生生關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)天性、特點(diǎn)及需求相適應(yīng)，在人際關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、課堂時(shí)空等方面形成良好的課堂生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)享課堂倡導(dǎo)構(gòu)建適宜學(xué)生自主自由、創(chuàng)生共享的生態(tài)場(chǎng)域，要求教師進(jìn)行立德樹(shù)人的課堂文化營(yíng)造。如注重積極的情感培育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從獲取到內(nèi)化并有意義地靈活應(yīng)用，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)基于扎實(shí)的知識(shí)建構(gòu)，突出問(wèn)題解決能力培養(yǎng)、價(jià)值觀與情感發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長(zhǎng)力培養(yǎng)。

在創(chuàng)享課堂文化建構(gòu)中，我們突出以下做法。一是突出學(xué)為主體。凡能自學(xué)的內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能合作解決的問(wèn)題都讓學(xué)生解決，學(xué)生無(wú)法自主、合作完成的任務(wù)或問(wèn)題才由教師引導(dǎo)學(xué)生探究。二是遵循自學(xué)共研、共享共建的學(xué)習(xí)規(guī)則。如自學(xué)時(shí)要集中注意力，抑制外界干擾；面對(duì)困難要有恒心；能調(diào)節(jié)不良情緒等。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上和同伴共探問(wèn)題；自由分享觀點(diǎn)并提出建議。三是建立平等的師生關(guān)系。在創(chuàng)享課堂中，教師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)、有趣的情境，賦予學(xué)生充分的自主、合作、探究時(shí)間；尊重學(xué)生自主、合作、探究成果，給予學(xué)生分享的機(jī)會(huì)等。四是建立摒棄不良競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生合作關(guān)系。創(chuàng)享課堂民主平等、學(xué)為主體、共研共享、合作共建的課堂文化構(gòu)建，為課堂創(chuàng)生提供了優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)生力生長(zhǎng)。

四、課堂評(píng)價(jià)激揚(yáng)創(chuàng)生

創(chuàng)享語(yǔ)文評(píng)價(jià)以激揚(yáng)創(chuàng)生為宗旨，著力實(shí)現(xiàn)三大突破：將評(píng)價(jià)作為一種課程，融入教學(xué)全程全域；注重情境性，將評(píng)價(jià)變成激發(fā)創(chuàng)生的策略；將結(jié)果變成正能量，提供個(gè)性化跟蹤指導(dǎo)。

我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了三個(gè)學(xué)段不同層級(jí)的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展性指標(biāo)”，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生態(tài)、教學(xué)活動(dòng)、素養(yǎng)生長(zhǎng)四方面展開(kāi)創(chuàng)享課堂激揚(yáng)型評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)從教學(xué)內(nèi)容與課堂類(lèi)型匹配、選擇適切、體現(xiàn)創(chuàng)生著手，設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)教學(xué)主張及基本策略，目標(biāo)精準(zhǔn)定位素養(yǎng)層級(jí)，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循課型基本環(huán)節(jié)并靈活運(yùn)用。一評(píng)目標(biāo)適切性，把握教材編排意圖，將重難點(diǎn)目標(biāo)精準(zhǔn)定位到某個(gè)素養(yǎng)層級(jí)，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)引學(xué)習(xí)能力發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)。二評(píng)內(nèi)容統(tǒng)整性，內(nèi)容選擇體現(xiàn)創(chuàng)生性，符合課標(biāo)年段要求，對(duì)接學(xué)情、時(shí)代生活、地域文化，激發(fā)求知欲和探究力。三評(píng)活動(dòng)激發(fā)性，緊密?chē)@目標(biāo)達(dá)成，對(duì)接學(xué)生生活創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境或問(wèn)題場(chǎng)景，呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究性。

課堂生態(tài)評(píng)價(jià)從三方面展開(kāi)：一是人際關(guān)系和諧，教師充分信任、尊重學(xué)生，師生、生生平等對(duì)話，共同參與活動(dòng)，正面評(píng)價(jià)，富于激勵(lì)。二是價(jià)值取向正確，思想開(kāi)放，包容接納他人的不完美，擁有積極向上的品質(zhì)，共建共享共成長(zhǎng)。三是教學(xué)環(huán)境適宜，生活情境、文學(xué)情境、問(wèn)題情境、物化情境優(yōu)化，教學(xué)組織有序，學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑、愉悅，學(xué)生充滿(mǎn)自信，敢于表現(xiàn)，勇于質(zhì)疑。

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)從四個(gè)方面展開(kāi)：一是認(rèn)真落實(shí)忠于教材的基礎(chǔ)性活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素，完成課后思考練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)保底要求。二是靈活開(kāi)展基于學(xué)情的個(gè)性化活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力、情意的欠缺點(diǎn)或興趣點(diǎn)，針對(duì)性開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。三是導(dǎo)引延伸基于生長(zhǎng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，開(kāi)展將課堂學(xué)習(xí)引向真實(shí)廣闊生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，做到開(kāi)闊視野、陶冶情操、提升素養(yǎng)。四是點(diǎn)撥評(píng)價(jià)與互動(dòng)生成，教師抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，語(yǔ)言具有激揚(yáng)性和啟發(fā)性，運(yùn)用多樣化、個(gè)性化教學(xué)方式，引動(dòng)課堂深度對(duì)話；學(xué)生全心投入，思維得到提升，能個(gè)性化表達(dá)。

素養(yǎng)生長(zhǎng)評(píng)價(jià)從語(yǔ)言素養(yǎng)提升、思維素養(yǎng)發(fā)展、審美素養(yǎng)生長(zhǎng)、文化素養(yǎng)豐盈等方面進(jìn)行。根據(jù)語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)層級(jí)——文化自信（積累與感受、理解與體悟、應(yīng)用與傳播）、語(yǔ)言運(yùn)用（識(shí)記與積累、理解與運(yùn)用、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)生）、思維能力（識(shí)別與推測(cè)、分析與整合、釋疑與創(chuàng)新）、審美創(chuàng)造（發(fā)現(xiàn)與辨識(shí)、比較與評(píng)鑒、想象與創(chuàng)造）及具體指標(biāo)，在課堂活動(dòng)中觀測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)情況。

創(chuàng)享課堂激揚(yáng)型評(píng)價(jià)促進(jìn)了課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展增值，促進(jìn)了課堂教學(xué)動(dòng)力與活力激發(fā)、質(zhì)量與效能提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化和語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。