●陳燕，黃玉軍，庾婷婷

課堂評(píng)價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)建評(píng)價(jià)情境，通過浸潤(rùn)、感染形成的自我反省、自我反思力量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生型評(píng)價(jià)。創(chuàng)享語(yǔ)文以適切的情境性評(píng)價(jià)導(dǎo)引素養(yǎng)生長(zhǎng)的方向，內(nèi)生語(yǔ)文發(fā)展的動(dòng)能，喚醒語(yǔ)文發(fā)展的潛能，催生語(yǔ)文的關(guān)鍵能力，提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)質(zhì)量。

一、情境性評(píng)價(jià)不可或缺

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，而對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)更多是針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的正確與否進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)養(yǎng)成一種不良的思維習(xí)慣，即猜測(cè)教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自我判斷、自主求解的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用，評(píng)價(jià)融入真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與過程，成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。

實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教學(xué)評(píng)一體化”，難點(diǎn)在于如何將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)全程，有效達(dá)成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。創(chuàng)享語(yǔ)文主張以自我建構(gòu)的大單元、大情境、大任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和實(shí)踐活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的問題解決能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)有核心問題的真實(shí)情境至關(guān)重要，但這只完成了教與學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)融入情境性評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。在教學(xué)過程中，融入情境性評(píng)價(jià)要在真實(shí)的交際語(yǔ)境中自然滲透，以對(duì)話等方式巧妙點(diǎn)撥，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性，實(shí)現(xiàn)自我喚起、自我激發(fā)、深度思考，解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生命意義建構(gòu)。

二、情境性評(píng)價(jià)的創(chuàng)享表達(dá)

創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)是在特定情境中，圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的狀態(tài)與品質(zhì)、思維與表達(dá)、探究與合作等。情境性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了創(chuàng)享語(yǔ)文評(píng)價(jià)主張：以評(píng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與活力激發(fā)，著力學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和精神生長(zhǎng)力培育，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言建構(gòu)、問題解決、創(chuàng)意表達(dá)、互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)融合共生。

（一）情境性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形式多樣性。由于情境性評(píng)價(jià)是以多維立體視角，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活進(jìn)行隨機(jī)性、過程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式靈活多樣，如師生交流性評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)式評(píng)價(jià)、學(xué)生展示性評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)式評(píng)價(jià)等。這些不同樣態(tài)的評(píng)價(jià)方式，極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)生的主觀能動(dòng)性。

功能多元性。情境性評(píng)價(jià)具有調(diào)控性、診斷性、激勵(lì)性、啟發(fā)性、反思性功能，將情境性評(píng)價(jià)有機(jī)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，能最大化發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元功能，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

過程動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，通過師生的相互作用，借助傾聽、探究、合作、分享、反思等方式，獲得知識(shí)、發(fā)展能力與素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)習(xí)過程中的情境性評(píng)價(jià)不是固定或靜止的，應(yīng)隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)或變化及時(shí)改變調(diào)整。

（二）情境性評(píng)價(jià)的原則

1.主體性原則

創(chuàng)享語(yǔ)文倡導(dǎo)“讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中央”，明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位是不可撼動(dòng)的。實(shí)施情境性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)性、參與性，但不是一味追求形式上的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，無論教師點(diǎn)評(píng)還是學(xué)生互評(píng)，都要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和真實(shí)需求，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

2.發(fā)展性原則

創(chuàng)享語(yǔ)文的育人目標(biāo)充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的育人價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過程中，情境性評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、啟發(fā)性、反思性功能，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，尋求學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。

3.結(jié)合性原則

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，實(shí)施情境性評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。這既能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展，也能整體觀照學(xué)生群體的學(xué)習(xí)發(fā)展。個(gè)體評(píng)價(jià)要切忌以某個(gè)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注合作精神，即在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合性表現(xiàn)等。

（三）情境性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則，結(jié)合新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們建構(gòu)了創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，能否在獨(dú)立探究、合作分享中營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否積極思考、主動(dòng)探究、樂于表達(dá)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、情境性評(píng)價(jià)的創(chuàng)享實(shí)踐

（一）融入核心素養(yǎng)要素

如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入情境性評(píng)價(jià)？（1）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容，與新版課標(biāo)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵相融，凸顯學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)過程堅(jiān)持以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，善用多元評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，不應(yīng)只是數(shù)據(jù)或單一的判定式呈現(xiàn)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)效果、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升等。

（二）創(chuàng)建評(píng)價(jià)場(chǎng)域

創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)的實(shí)施場(chǎng)域，不僅在語(yǔ)文課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)和日常生活中。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的全域性要求學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從序列化知識(shí)技能走向核心素養(yǎng)培育。語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)場(chǎng)域也應(yīng)及時(shí)調(diào)整、改變、創(chuàng)新。

如開展主題為“博物館奇妙之旅”的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)活動(dòng)情境，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備。制定參觀計(jì)劃、預(yù)設(shè)參觀過程中會(huì)遇到的困難及解決方案。（2）活動(dòng)開展。前往博物館參觀，記錄參觀感悟，完成研學(xué)手冊(cè)。（3）反思總結(jié)。復(fù)盤博物館研學(xué)歷程，總結(jié)收獲，反思不足。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及場(chǎng)域不同，學(xué)習(xí)情境也不同，評(píng)價(jià)場(chǎng)域也隨之改變。但無論在何種場(chǎng)域，情境性評(píng)價(jià)目標(biāo)都指向：學(xué)生計(jì)劃、組織、合作能力的發(fā)展，積累運(yùn)用和自我建構(gòu)能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力發(fā)展，文化傳承和審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）運(yùn)用三種評(píng)價(jià)方式

情境性評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥、展示、互動(dòng)三種評(píng)價(jià)方式，在課堂上互為補(bǔ)充、三位一體。某教師執(zhí)教《笠翁對(duì)韻》，其中一篇模仿中央電視臺(tái)“經(jīng)典詠流傳”形式，開課創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生校園生活相關(guān)的“小西牛詩(shī)社”招募小小詩(shī)人的情境，先讓詩(shī)社四位學(xué)生以誦讀表演的形式，展示之前學(xué)習(xí)過的《笠翁對(duì)韻》篇章，并介紹誦讀表演的妙招，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)和提煉方法：讀、誦、演。此時(shí)的點(diǎn)撥源于學(xué)生又高于學(xué)生。接著教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試用這樣的方法完成一篇新的《笠翁對(duì)韻》誦讀表演，剛才詩(shī)社的四位表演者充當(dāng)小老師角色，參與各小組作藝術(shù)指導(dǎo)，從而將評(píng)價(jià)權(quán)利還給了學(xué)生。當(dāng)每個(gè)小組經(jīng)過10 分鐘排練開始展示時(shí)，詩(shī)社的四位表演者又變換角色，充當(dāng)大眾評(píng)委，還邀請(qǐng)老師作點(diǎn)評(píng)專家。在整個(gè)展示環(huán)節(jié)中，觀眾、大眾評(píng)委、點(diǎn)評(píng)專家、表演者等展開多重角色互動(dòng)評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中不斷融入自然真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到發(fā)展。

（四）突出學(xué)生主體

創(chuàng)享語(yǔ)文的情境性評(píng)價(jià)要突出學(xué)生主體性原則。某教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，為讓學(xué)生身臨其境感受“孔隙”的狹小，提出問題：能否利用教室現(xiàn)有的條件，模擬坐船穿過進(jìn)入內(nèi)洞的“孔隙”，感受其特點(diǎn)？ 一石激起千層浪，學(xué)生圍成小組，首先自主分析課文對(duì)這部分的描述，在理解基礎(chǔ)上利用兩個(gè)小組間的桌子、衣服及人墻等不斷嘗試修正，搭建起一座“山洞”，然后找來跳繩和木板模擬工人拉船進(jìn)洞。當(dāng)體驗(yàn)坐船的學(xué)生出洞后，現(xiàn)場(chǎng)“游客”對(duì)坐船之人采訪其感受，被采訪者不僅說到了“孔隙”狹小的特點(diǎn)，還將穿越孔隙時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)、心情等多元生動(dòng)地表達(dá)出來。

創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)突出學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和價(jià)值生成評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激發(fā)、診斷、矯正等功能，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂活力，導(dǎo)引了學(xué)生能力發(fā)展與潛能開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)。

創(chuàng)享語(yǔ)文情境性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，突出課程評(píng)價(jià)的過程性和激勵(lì)性，較為準(zhǔn)確地反地映了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能。尤其根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，提高了評(píng)價(jià)效率，改變了過于重視甄別和選拔的狀況，突出了評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。