●黎碧瓊，李嵐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課要強調(diào)語文能力的“習(xí)得性”，寫作能力作為語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文的重要能力。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當積極深入貫徹落實“雙減”政策精神，從課堂內(nèi)、外兩個視角出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的個性特點，抓住習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，精心設(shè)計習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出真實、有趣的魅力，讓小學(xué)生真正愛上寫作、愛上語文，從而讓習(xí)作教學(xué)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的橋梁。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)減負增效的意義

（一）貫徹落實“雙減”政策精神

“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)革新，意味著減負的同時要增效與提質(zhì)，二者是并列關(guān)系，而非矛盾關(guān)系。減負并不僅僅是減少課外作業(yè)體量，而是需要轉(zhuǎn)換理念與方式，規(guī)避教學(xué)中的形式主義，打造更有針對性的、高效性的、趣味化的習(xí)作教學(xué)課堂，回歸習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)，將教師與學(xué)生的主要精力重新拉回到生動有趣的習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)上來。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

寫作素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫作素養(yǎng)的提升關(guān)系著語文核心素養(yǎng)的提升。“雙減”背景下，通過對習(xí)作教學(xué)的有效調(diào)整，習(xí)作教學(xué)的方式、理念、情感得到更多的關(guān)注。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)的起始階段，主要包括寫作知識、寫作能力、寫作情志等維度。在習(xí)作教學(xué)的過程中，讓學(xué)生的思想感情與審美情趣、語言組織與表達能力、創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)得到不同層次的提升，進而實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的目標。

（三）切實提高語文教學(xué)質(zhì)量

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式較為單一枯燥，教學(xué)效果不盡如人意，甚至在一定程度上的拖沓，拉低了語文整體教學(xué)的進度與質(zhì)量[1]。“雙減”政策要求下，小學(xué)語文對現(xiàn)有習(xí)作教學(xué)方式的革新，必然會帶動與此相關(guān)的語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改變，將教學(xué)創(chuàng)新融入語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)。從長遠來看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)減負增效對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要推動意義。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）鼓勵開展課外閱讀，豐富習(xí)作素材積累

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備初步的審美意識與習(xí)作能力，豐富習(xí)作素材的積累是提高小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作水平的重要渠道。除了規(guī)定教材之外，教師需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外讀物，不斷以有趣的、富有內(nèi)涵的內(nèi)容來為小學(xué)生補充精神食糧，豐富其精神世界，并且引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的素材積累方式，學(xué)會吸收書中的精華。同時，從課外讀物中習(xí)得優(yōu)美的詞句、精彩的故事情節(jié)、精妙的修辭手法等，豐富習(xí)作的素材、思路與寫作技巧。

“雙減”背景下，將傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)改造為班級閱讀活動，有利于幫助小學(xué)生在不斷閱讀與積累中提高審美情趣。首先，在班級開展閱讀活動中，教師需要動員學(xué)生帶自己喜歡的書籍，在課堂上進行閱讀；其次，教師要給每位學(xué)生發(fā)一張精心設(shè)計的提問卡，具體內(nèi)容可以包括“請寫下10 組你認為優(yōu)美的詞句”“這篇故事（文章）主要講了什么內(nèi)容”“最喜歡哪個人物，作者是如何描寫她（他）的”等，讓學(xué)生根據(jù)提問卡開始閱讀并且在提問卡的引領(lǐng)下完成積累；最后，對自己所積累的內(nèi)容進行交流分享，在交流中鞏固和加強自己的積累。

（二）采用信息教學(xué)手段，營造習(xí)作趣味課堂

小學(xué)語文教師應(yīng)當明確小學(xué)生的專注時間是有限的，尤其是習(xí)作教學(xué)。習(xí)作知識與技巧的講解并非能夠時時刻刻吸引學(xué)生的注意力。而習(xí)作教學(xué)是需要主體參與并且深度思考的，真實的、趣味的情境，和諧的、自由的氛圍，是習(xí)作高效教學(xué)的前提。信息化教育為習(xí)作教學(xué)提供了豐富的資源以及趣味的教學(xué)形式，無疑成為“雙減”背景下習(xí)作教學(xué)減負增效的有力工具。

以“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，該主題習(xí)作需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)揮想象力，循著與習(xí)作主題契合的方向，進行無限延伸。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)各類科幻題材作品，如小說、電影中對未來世界的描寫，以開闊學(xué)生的眼界，以未來的奇妙引起學(xué)生的興趣，幫助他們打開想象的大門。借助信息手段的引導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白習(xí)作不是無厘頭的，不是脫離現(xiàn)實的，而是對現(xiàn)實的有效拓展延伸，豐富而合理的想象力是寫好作文的重要手段。

又如，在教學(xué)“______即景”時，習(xí)作主題要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。為了能讓學(xué)生更好地觀察到景物的變化，上課時，可將事先錄制好的景物變化短片播放給學(xué)生看：下雨前后景物的變化，日落時分天空、大地的色彩變化，一年四季變換而又美好的典型景物……他們看得興致勃勃，在屏幕上感悟到景物變化之美，由此寫出精彩之作。借助信息技術(shù)教學(xué)手段，可以化抽象為直觀，讓學(xué)生有話可說、有物可寫。

（三）整合主題單元內(nèi)容，建構(gòu)習(xí)作知識體系

小學(xué)高段學(xué)生具備一定的素材積累與習(xí)作基礎(chǔ)知識，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當切實依托所學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進地提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師需要聚焦習(xí)作主題，加強主題單元相關(guān)內(nèi)容的整合，帶領(lǐng)學(xué)生將各個板塊的核心習(xí)作要點進行梳理與總結(jié)，以改變習(xí)作教學(xué)的零散狀態(tài)。這樣，在橫向上能夠?qū)崿F(xiàn)對主題單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在縱向上能夠減輕學(xué)生習(xí)作的壓力，從而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)減負增效的目標。

1.小學(xué)高段記人類文章的習(xí)作教學(xué)

以“習(xí)作：把一個人的特點寫具體”為例，教師可以結(jié)合主題單元內(nèi)課文內(nèi)容，為學(xué)生提供具體的描寫人物的思路與方法。例如《刷子李》突出了刷子李高超的刷墻技巧——“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障”，形象的比喻手法以及“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”的行為描寫，形象地展現(xiàn)出了人物的特點。又如《摔跤》中對小嘎子動作、神態(tài)、心理的描寫——“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”，以及對小胖墩兒的動作描寫——“可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻”，讓這兩個人物形象躍然紙上，有很好的借鑒作用，學(xué)生在塑造人物形象的時候能夠很好地模仿。又如《他像一顆挺脫的樹》中對駱駝祥子細致的外貌描寫——“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮，腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口”，以及對祥子動作、心理等的描寫都值得學(xué)生寫作中借鑒與學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)高段介紹說明類文章習(xí)作教學(xué)

如“習(xí)作：介紹一種事物”，教師同樣可借助本單元課文內(nèi)容，為學(xué)生提供介紹不同事物應(yīng)采取不同說明方法的范本。例如《太陽》是一篇科普性說明文，主要介紹了有關(guān)太陽的知識、人類與太陽的密切關(guān)系，語言平實，通俗易懂，作者多采用列數(shù)字、作比較等說明方法。《太陽》中“太陽離我們約有一億五千萬千米遠。如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年”“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”等句子準確、具體地寫出了太陽的大，讓學(xué)生明白寫這類說明文的方法。而《松鼠》一文融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，作者以形象化描寫為手段，語言活潑，描述生動，多運用打比方的說明方法進行描寫，如“他們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹”等句子就生動形象地寫出了松鼠的進食方式、生活習(xí)性，讓學(xué)生明白了寫這一類說明文除了把事物說明白，還可以讓筆下的小動物更形象生動，讓學(xué)生有跡可循，有法可依，有技可學(xué)。

3.小學(xué)高段情感抒發(fā)類文章習(xí)作教學(xué)

如“習(xí)作：讓真情自然流露”，教師同樣可以很好地利用精讀課文，讓學(xué)生做到“情以物遷，辭以情發(fā)”，讓他們學(xué)會表達自己的真實情感。如《那個星期天》有一段敘述了“我”是怎樣“挨時光”的。“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，把情感融入具體的人、事或景物之中，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感；如《匆匆》第4 自然段“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如簿霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”，作者用一連串的問句，把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)出自己的情感。這些抒發(fā)自己真實情感的方法，都值得借鑒和學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生寫作時就不會再如無頭蒼蠅，明顯地感到寫作輕松多了。

（四）立足課外實踐活動，提高習(xí)作創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是減負增效的主陣地，是發(fā)展學(xué)生能力的主渠道。但聚焦課堂教學(xué)，并不意味著放棄課外實踐。語文是具有一定實踐性的學(xué)科，一篇優(yōu)質(zhì)的習(xí)作同樣也離不開現(xiàn)實的滋養(yǎng)。創(chuàng)新是習(xí)作的生命力，是小學(xué)語文育人的要求。教師需要緊密結(jié)合習(xí)作教學(xué)主題，創(chuàng)造機會引領(lǐng)學(xué)生體驗，在有益的課外實踐活動中增強學(xué)生的習(xí)作興趣，激活學(xué)生的習(xí)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，教師可以要求學(xué)生在課余時間，與自己的家人、親戚交流探討，了解自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的風(fēng)俗活動或習(xí)慣，進行記錄，進一步整理成為有效的素材；也可以組織學(xué)生到當?shù)氐拿袼撞┪镳^進行參觀，聆聽講解，捕捉歷史文化，全身心地領(lǐng)略濃郁的風(fēng)俗民情；還可以在力所能及的范圍內(nèi)策劃一場風(fēng)俗活動，因地制宜，就近就便，或結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日打造節(jié)日場景，或組織學(xué)生參與到傳統(tǒng)活動中，在體驗中得到收獲，在收獲中激活思維。

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)減負增效對于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高語文教學(xué)質(zhì)量以及落實“雙減”政策都具有重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當從課堂內(nèi)外兩個時空出發(fā)，在課堂上鼓勵學(xué)生閱讀、整合單元內(nèi)容、營造趣味課堂，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力；同時重視課外實踐對提高學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力的作用，雙管齊下，有效開展習(xí)作教學(xué)，從而達到全面育人、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。