◇左志躍（甘肅：張掖市甘州中學(xué)小學(xué)部）

傳統(tǒng)的英語課堂，主要以教材和師生作為構(gòu)成要素，老師通過對教材中英語知識進行直接講解，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、語法等進行識記。這種教學(xué)模式盡管能夠在短期內(nèi)獲得一定的成效，但從長遠來看，不利于學(xué)生英語思維能力的持續(xù)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成功養(yǎng)成。而科學(xué)技術(shù)作為集文字、動畫和聲音為一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，老師在英語課堂上通過對其進行靈活使用，能夠為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高質(zhì)量小學(xué)英語課堂的有效構(gòu)建。

一、科學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于實現(xiàn)音形義的統(tǒng)一

隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在社會生產(chǎn)和民眾生活的各個方面呈現(xiàn)出自身的價值，科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之后，在一定程度上對英語教學(xué)的質(zhì)量和效率起到了提升作用。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，科學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z教材中的文字、圖畫等以更加形象的方式展示出來，并將英語的音、形、義進行有機融合，讓學(xué)生能夠在動態(tài)的英語課堂上理解并吸收抽象的英語知識，幫助學(xué)生對英語詞匯、語法、短語、結(jié)構(gòu)等進行思維層面的學(xué)習(xí)。這種形象化的教學(xué)方式，契合了小學(xué)生天馬行空的思維特點，并且能夠緩解學(xué)生對另一種語言體系的排斥心理，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識更深層次的記憶。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的表達能力

在開展英語教學(xué)活動之前，老師們都會結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，對教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的流程進行設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求。從某種層面上來看，英語詞匯與中文詞語有一定的相似性，它們在不同的場景和環(huán)境中，有不同的用法和不同的表達。為了讓學(xué)生對某一詞匯的使用方式和適用場景有更加全面的認知，老師往往會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師只能通過板書或者口頭講解的方式進行。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在想象的過程中難以避免地會遇到一些問題，會讓老師的教學(xué)節(jié)奏被打亂。而科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，則避免了這一問題的發(fā)生。老師通過發(fā)揮技術(shù)的再現(xiàn)功能，可為學(xué)生靈活切換不同的學(xué)習(xí)場景，能夠讓學(xué)生置身于不同的環(huán)境和場合中思考詞匯的應(yīng)用形式，從而為學(xué)生的英語表達提供必需的場景支持，為學(xué)生實時開展英語交流提供技術(shù)支撐。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

英語教材是對英語知識的凝練和歸納，它所呈現(xiàn)的英語知識是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。然而這對于學(xué)生后續(xù)的持續(xù)發(fā)展來說，是遠遠不夠的。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師將教材作為英語教學(xué)的唯一依據(jù)，在知識講解的過程中也常常適用中文交流的方式，對英語知識進行說明和解釋。這使得學(xué)生無法在英語語境之中進行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語感無法得到有效鍛煉。而科學(xué)技術(shù)的使用，則可以彌補這一教學(xué)缺陷。老師通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，能夠基于教材內(nèi)容，為學(xué)生提供與教材相關(guān)的其他知識，讓學(xué)生在立足教材掌握基礎(chǔ)知識之后，還能實現(xiàn)認知方面的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的英語知識體系得以完善。同時，老師借助豐富的英語資源開展教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在英語語境中進行聽說讀寫的綜合練習(xí)，讓學(xué)生的聽說能力得到顯著提升，讓英語的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，為高效英語教學(xué)課堂的構(gòu)建提供必要的基礎(chǔ)保障。

二、科學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語作為一種語言體系，能夠通過聲調(diào)的變化和節(jié)奏的把控，讓學(xué)生獲得一種美的體驗。因此，老師在融合科學(xué)技術(shù)和英語知識進行教學(xué)的過程中，需要基于英語本身的語言美，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中生硬刻板的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的輕松氛圍，讓學(xué)生能夠在沉浸式體驗的過程中感受到英語學(xué)科的魅力，以此激活并維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進行基礎(chǔ)單詞的教學(xué)時，老師僅僅通過帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地朗讀，可能會束縛學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生變得遲鈍僵硬。為了避免這一情況的發(fā)生，老師可以給學(xué)生播放原版的英文兒歌，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的課堂氛圍。英文兒歌本身的旋律較為活潑，歌詞也相對簡單。老師在播放英文兒歌之余，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢集中在英語課堂上，而且能夠通過集中展示圖像、文字和聲音的方式，讓學(xué)生置身于英語的場景中，其英語語感也可在一定程度上獲得提升。老師可以為學(xué)生播放《迪士尼神奇英語》《獅子王》等膾炙人口的英文歌曲。這些大多是學(xué)生日常生活中會觀看的動畫片中的歌曲。學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境中，不僅能感受到英語語言的魅力，還會在潛移默化中積累更多的單詞和短語，英語應(yīng)用能力可以得以提升。

（二）借助現(xiàn)代科技，加深學(xué)生理解

新時期課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和更新，要求小學(xué)英語老師在知識教學(xué)之余，更要關(guān)注學(xué)生的英語思維發(fā)展和英語興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師受應(yīng)試教育理念的束縛，往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受老師所教學(xué)的知識和重點，師生之間缺乏必需的溝通。而新時期科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不僅能夠跨越時間和空間的障礙，在一堂英語課上為學(xué)生提供更加豐富的英語知識，還能化抽象為形象，將教材中枯燥乏味的知識以形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的課堂體驗感更強，同時也能讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識。比如，在教學(xué)有關(guān)動物的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對動物的名稱有更加準(zhǔn)確的認知和理解，老師可以將動物的圖片進行搜集整理，并結(jié)合不同動物的聲音，將其制作成PPT，然后以演示的方式，首先為學(xué)生播放不同動物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)動物的聲音猜測這是什么動物，然后以英文的形式表達這種動物的名字。在學(xué)生說出動物的英文名字以后，老師可以點擊幻燈片，這時候幻燈片會出現(xiàn)相對應(yīng)動物的圖片，并附加上單詞的發(fā)音。這種教學(xué)方式能夠讓英語學(xué)習(xí)的過程更具趣味性，通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又能讓學(xué)生的專注度得以提升，讓學(xué)生在聽音辨物的過程中，深化對動物聲音特點和英文名字的理解和記憶。

（三）豐富教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與

“聽”在英語“聽說讀寫”四個板塊中居于首位，老師在英語課堂教學(xué)中以“聽”為出發(fā)點，不僅符合英語教學(xué)的基本規(guī)律，而且也契合了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達的思維習(xí)慣。大多數(shù)中國小學(xué)生都缺乏英語語言環(huán)境，而聽，是他們學(xué)習(xí)并獲取英語知識的重要路徑之一。學(xué)生只有聽清楚、聽明白對方說的英語，才能準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語語言的基礎(chǔ)階段，受母語表達體系的約束，學(xué)生可能會在英語課堂中表示出一定的好奇心和探究欲，但卻無法持之以恒地堅持學(xué)下去?；诖?，老師需首先對學(xué)生“聽”的習(xí)慣進行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生“說”的能力加以鍛煉。

例如，老師可以從日常生活入手，先給學(xué)生播放一段母親帶著孩子逛超市的動畫視頻，讓學(xué)生對視頻中的人物對話進行傾聽和理解。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會學(xué)習(xí)到相應(yīng)的日常生活表達用語。然后老師可以將視頻中的音頻部分進行消音處理，讓學(xué)生自行分配各自的角色，進行配音秀表演。這一教學(xué)模式，明面上是英語配音活動，實際上是在對學(xué)生的英語聽力和口語表達能力進行鍛煉。學(xué)生通過參與這一配音活動，能夠在積極主動的心態(tài)驅(qū)使下進行英語學(xué)習(xí)，讓英語思維保持活躍性，同時也能夠完善學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（四）開展趣味游戲，啟發(fā)學(xué)生思維

為了讓學(xué)生的英語思維能力循序漸進地獲得發(fā)展，讓學(xué)生的英語思維從低階邁向高階，老師需在英語教學(xué)活動中適當(dāng)進行提問，讓學(xué)生在思考并應(yīng)用目前已掌握的知識也無法解決這些問題之后，產(chǎn)生更深層次的好奇心。這種緊緊抓住學(xué)生探究欲望的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的英語思維進行啟發(fā)，讓學(xué)生在探究英語問題的過程中更加積極主動?，F(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂之后，已經(jīng)逐漸憑借其自身的聲像俱全功能，成為英語教學(xué)必不可少的教學(xué)工具。老師可以充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的這一明顯優(yōu)勢，以游戲比賽的形式激活學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容時，老師可以根據(jù)不同季節(jié)的代表性事物，制作一個課件，首先組織學(xué)生觀看并觀察屏幕上的變化。剛開始的時候，屏幕中間會出現(xiàn)一點點黃色，這時候老師可以組織學(xué)生猜想，并按住鼠標(biāo)，讓屏幕中的圖片顏色逐漸擴大范圍。部分學(xué)生可能因為顏色為黃色而猜測是秋天，老師可以繼續(xù)擴大圖片顯示的范圍，直到展示出圖片的全貌。學(xué)生通過觀察圖片可以發(fā)現(xiàn)，這次展示的事物為一條黃色的圍巾。老師可以采取積分制的方式，給猜測準(zhǔn)確的學(xué)生記一分。然后老師可以沿用這一游戲方式，讓學(xué)生繼續(xù)對其他的事物進行猜測和搶答。這種更具趣味性的英語教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在搶答的過程中保持高度的專注力，并且對四個季節(jié)的特點產(chǎn)生更加深刻的理解，他們在鞏固課堂所學(xué)的過程中，還能拓展英語視野，一邊觀察一邊學(xué)習(xí)。老師通過這種能夠同時調(diào)動學(xué)生多重感官的教學(xué)模式，能夠讓英語教學(xué)更具啟發(fā)性，使學(xué)生在求知欲望的推動下，主動且積極地打開自己的思維，在讓自己的英語知識體系得以完善的過程中，還能實現(xiàn)英語素養(yǎng)和綜合能力的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語

時代的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為新時期的小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富且有效的教學(xué)工具。為了適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的思維發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，老師需在英語課堂上靈活使用科學(xué)技術(shù)，以此突破傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)局限。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從過往的被動學(xué)習(xí)逐漸變成主動參與，在英語的氛圍中保持學(xué)習(xí)的自主性和思考的主動性，從而感受到英語學(xué)科的魅力和趣味，為學(xué)生后續(xù)更加深入地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。