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《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，“主題”起到了統(tǒng)領(lǐng)其他五個(gè)要素的關(guān)鍵作用。江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)以單元為載體，依托貼近生活的語境開展項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，逐步在主題意義實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)圍繞單元主題的深層認(rèn)知與價(jià)值判斷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為英語課程改革注入活力。

一、以故事背景作為“點(diǎn)”加以統(tǒng)領(lǐng)，提升學(xué)生跨文化溝通能力

在英語故事教學(xué)中，故事文化背景起到一個(gè)連接點(diǎn)的作用。基于中西方文化背景的不同，教師可從整體上優(yōu)化組合單元項(xiàng)目?jī)?nèi)容，展開跨文化的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)探究，逐步提升學(xué)生的文化自信。

以譯林版教材五下Unit 7Chinese Festivals為例。在Story Time板塊中，文化背景是中國(guó)的節(jié)日文化，課文中“餃子”的英文表達(dá)由“dumplings”改 為“jiaozi”，將“Double Ninth Festival”改 為“Chongyang Festival”，這就體現(xiàn)了中華文化的國(guó)際影響力，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而其中Culture Time 板塊中“Halloween”是西方國(guó)家傳統(tǒng)的節(jié)日之一，將西方節(jié)日文化與中華傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，把Story Time 與Culture Time 兩個(gè)有相同節(jié)日主題板塊進(jìn)行整合，開展跨文化項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，逐步由“知識(shí)中心”走向“經(jīng)驗(yàn)中心”，這樣不僅解決了文化板塊教學(xué)中教學(xué)方式枯燥、單調(diào)的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化溝通能力。

二、以故事人物作為“線”加以統(tǒng)整，聯(lián)結(jié)學(xué)生的邏輯思維能力

在英語單元中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是故事教學(xué)，如何以故事中的人物為線索，統(tǒng)整整個(gè)語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于英語故事內(nèi)容的理解，構(gòu)建主題意義下的學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)體系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，是新課標(biāo)的主要考查點(diǎn)。

以譯林版教材六上Unit 1The King’s New Clothes為例。這個(gè)童話語篇故事圍繞主人公“小男孩”進(jìn)行項(xiàng)目探究，一位教師這樣提問：小男孩一開始就看出“新裝”根本不存在，假如你是故事中的主人公，你會(huì)實(shí)話實(shí)說嗎？之后，學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行探討，并說出自己的理由。這樣的語篇教學(xué)緊緊圍繞主人公的情感發(fā)展進(jìn)行邏輯推理，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。在單元教學(xué)中，教師圍繞童話故事人物“小男孩”這個(gè)人物線索，把Fun Time、Grammar Time 和Checkout Time 進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而操練語法板塊中相關(guān)句型，最后在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

三、以故事情節(jié)為“鏈”加以重構(gòu)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力

在語篇教學(xué)中，故事情節(jié)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在感知、體驗(yàn)、積累、運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)漢語與英語兩種語言的異同，積累自由轉(zhuǎn)換的語言經(jīng)驗(yàn)，形成深層意義的語言意識(shí)，進(jìn)行有意義的語言溝通與互動(dòng)交流，從而訓(xùn)練辯證思維能力。

以譯林版教材六下Unit 1The Lion and the Mouse為例。該單元以故事情節(jié)發(fā)展為線索，對(duì)童話故事單元進(jìn)行項(xiàng)目化整合，符合新課標(biāo)單元結(jié)構(gòu)化的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生分別想象老鼠被抓時(shí)、獅子放了老鼠時(shí)、老鼠見獅子被困時(shí)、獅子被老鼠解救時(shí)各自的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生辨證分析獅子與老鼠的性格。老鼠被抓時(shí)，內(nèi)心必然是害怕的，但是它沉著、冷靜地向強(qiáng)大的對(duì)手求救，并給出了自己的承諾。而老鼠看到獅子被困時(shí)，馬上兌現(xiàn)承諾，上前搭救。獅子與老鼠惺惺相惜，最后成了好朋友。在教學(xué)這篇童話故事時(shí)，教師應(yīng)以故事情節(jié)為抓手，整體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的批判思維能力。

四、以故事續(xù)編為“支”加以延伸，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在英語課堂教學(xué)中，教師要通過項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生形成用英語看世界的思維。續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象力，續(xù)編語篇中還沒有結(jié)束的故事，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與語言組織能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以譯林版教材五上Unit 1Cinderella單元Story Time 板塊為例。該板塊以灰姑娘的故事為起點(diǎn)，進(jìn)行其后故事的續(xù)編，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。結(jié)合Checkout Time 板塊看圖說話的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編接下來的故事：灰姑娘最后和王子怎么樣了？他們?cè)谝黄疬^上快樂幸福的生活了嗎？通過自主探討、網(wǎng)絡(luò)搜索、語言組織、小組項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)等多種方式把“Cinderella”的故事情節(jié)進(jìn)行第二次、第三次不同的續(xù)編。通過續(xù)編故事，學(xué)生潛在的想象力得到激發(fā)，語言組織能力與創(chuàng)新思維得到發(fā)展，英語語篇教學(xué)學(xué)以致用的實(shí)踐性作用得以凸顯。