朱晴怡

2022 年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，指出要“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革”，“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍”。面對立德樹人根本任務(wù)，面對新課程、新教材、新高考的實施，如何提升教師的學(xué)科育人能力、課程實施能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是擺在中小學(xué)校面前的重要工作。

江蘇省無錫市第一中學(xué)（以下簡稱“無錫一中”）對全校教師隊伍發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從學(xué)校整體層面來看，大多數(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度較高，具有專業(yè)自主發(fā)展的意識和需求，但存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和骨干教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化等問題。從學(xué)科組建設(shè)來看，大多數(shù)學(xué)科組擁有一定數(shù)量的學(xué)科骨干教師，但不同學(xué)科組名特優(yōu)教師數(shù)量差異較大，個別學(xué)科組存在師資緊張問題，學(xué)科組教研活動品質(zhì)有待進(jìn)一步提升。從教師個體來看，一些教師雖然個人能力較強，但是團(tuán)隊協(xié)作能力有待提升；課堂教學(xué)基本功較強，但教研、科研意識有待加強；教學(xué)評價側(cè)重于紙筆測驗，多元評價方式尚未常態(tài)化開展；課堂教學(xué)較為關(guān)注學(xué)科知識的傳授，學(xué)科育人能力尚顯不足；學(xué)科教學(xué)能力較強，但跨學(xué)科教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提升。

為了改變學(xué)校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，近年來無錫一中以江蘇省教師發(fā)展示范基地校、江蘇省重點培育“四有”好教師團(tuán)隊為平臺，通過塑造“求進(jìn)學(xué)者”的教師形象，開展教師分類工程建設(shè)，構(gòu)建多樣化的研修課程，以項目為平臺和抓手促進(jìn)教師發(fā)展，取得了較好的效果。

一、塑造學(xué)校教師形象，錨定專業(yè)發(fā)展方向

教師的形象折射出時代和社會對教師的期望，反映了特定的教育理念與價值追求。［1］塑造良好的教師形象不僅有利于教師和學(xué)生的成長，對學(xué)校的整體發(fā)展、家校社的協(xié)同育人也有重要意義?！敖處熜蜗蟆敝敢處煹膶I(yè)發(fā)展方向，反映學(xué)校教育理念，幫助家長和社會深入了解學(xué)校教育教學(xué)生活。學(xué)校一方面征求學(xué)生、家長對理想教師的期望和意見，另一方面組織教師開展大討論并進(jìn)行專家論證，最終將“求進(jìn)學(xué)者”確定為教師形象培塑目標(biāo)。

“求進(jìn)”取自學(xué)校校風(fēng)“讀書、明理、求進(jìn)”，具有如下三層含義：首先，教師要有一種在新課程實踐中奮發(fā)有為、主動探索的精神狀態(tài)；其次，教師應(yīng)抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷探索自我、超越自我，具有較強的創(chuàng)新能力和想象能力；最后，教師要有敢為人先、勇立潮頭的擔(dān)當(dāng)精神，教師團(tuán)隊要擁有奮楫者先、敢闖敢試的先行者的志氣，改革創(chuàng)新爭當(dāng)高品質(zhì)示范高中排頭兵的心氣，重新出發(fā)再創(chuàng)輝煌創(chuàng)業(yè)者的朝氣?！皩W(xué)者”表明教師要以成為學(xué)者型教師為發(fā)展目標(biāo)。學(xué)者型教師的特征主要體現(xiàn)在學(xué)科知識、解決問題的效率和洞察力三個方面。［2］學(xué)者型教師意味著要擁有立德樹人的教育信念、教學(xué)專家的技能、卓越的核心素養(yǎng)和個性化的教學(xué)主張?！扒筮M(jìn)學(xué)者”教師形象引導(dǎo)全校教師以培育時代新人為價值追求，以成為學(xué)科專家為專業(yè)追求，以融合育人為育人方式追求。

二、實施分層培養(yǎng)策略，形成人人出彩局面

針對處于職業(yè)發(fā)展不同層級、不同發(fā)展水平的教師采取分層培養(yǎng)策略，是提升教師研修工作實效性的重要舉措。無錫一中實施“四大工程”建設(shè)通道，促進(jìn)教師專業(yè)成長?！八拇蠊こ獭笔歉采w全體教師的校本培訓(xùn)課程體系，具體包括：職初期教師培養(yǎng)工程、青年教師培養(yǎng)工程、未來學(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程和高層次青年人才培養(yǎng)工程（面向具有博士學(xué)位的教師）。

針對不同發(fā)展層級的教師，無錫一中設(shè)計了具有較強針對性的研修課程和培養(yǎng)策略。職初期教師培養(yǎng)工程主要通過聘請導(dǎo)師、組織教學(xué)基本功大賽、開設(shè)教學(xué)研討課等方式開展，注重職初期教師教育價值觀的引導(dǎo)，扣好職業(yè)生涯的第一?？圩樱磺嗄杲處熍囵B(yǎng)工程主要通過教學(xué)示范課展示、優(yōu)質(zhì)課評比、聘請教育教學(xué)雙師傅、組織外出考察學(xué)習(xí)等方式開展，注重教師學(xué)科育人能力的培養(yǎng)；未來學(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程則主要是采取“一對一”的導(dǎo)師制，邀請市內(nèi)外知名教授和特級教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時搭建高端資源平臺，通過支持參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、開設(shè)市級及以上公開課等方式培養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域有專業(yè)影響力的領(lǐng)軍人才，注重引導(dǎo)骨干教師形成教學(xué)特色，形成教學(xué)主張；高層次青年人才培養(yǎng)工程主要通過與大學(xué)合作，以高級別課題與項目研究等方式開展，注重引導(dǎo)高層次青年人才明晰目標(biāo)定位，發(fā)揮研究所長，在高起點、高平臺上開展教育教學(xué)工作。

三、構(gòu)建項目實施平臺，促進(jìn)不同群體合作

分層培養(yǎng)教師能夠有效促進(jìn)不同類型教師的專業(yè)發(fā)展。以某一項目為平臺，構(gòu)建由不同學(xué)科、不同年齡、不同研究特長的教師組成的新型學(xué)習(xí)組織，有利于拓寬教師專業(yè)發(fā)展視野、加快教師專業(yè)發(fā)展。組建這樣的學(xué)習(xí)型組織需要充分考慮個體差異，以成員之相異破學(xué)科之“界”、經(jīng)驗之“界”、能力之“界”和專長之“界”，讓團(tuán)隊資源的豐富性和研究的生長性成為可能。［3］

無錫一中現(xiàn)有“文化自信·江南文脈”“為未來而學(xué)：普通高中智慧學(xué)習(xí)的實踐探索”“大模型教學(xué)：深度發(fā)展科學(xué)思維的高中理科教學(xué)實踐研究”等江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目。學(xué)校組建研究小組，在小組成員的選擇方面，橫向上打破學(xué)科壁壘，縱向上聯(lián)結(jié)不同層次和不同年齡段的教師，并以共同愿景與相似研究方向為原則，通過開展跨界教研、項目實踐等方式促進(jìn)教師成長。以“文化自信·江南文脈”課程基地為例，其核心成員來自于思政、語文、歷史、地理和化學(xué)五個學(xué)科，既有江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象、正高級教師，也有學(xué)校骨干教師，還有青年教師。團(tuán)隊以“傳承江南文脈，堅定文化自信”為研究項目，通過課程構(gòu)建、資源建設(shè)、跨界教研等方式促進(jìn)專業(yè)成長，團(tuán)隊成果獲2021 年江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果獎一等獎。

除了江蘇省內(nèi)涵建設(shè)項目研究小組以外，無錫一中還有“融合·求進(jìn)”好教師團(tuán)隊、省市名師（名校長）工作室、求進(jìn)讀書會、成志研修會、STEM 研修小組和各課題研究團(tuán)隊等多個學(xué)習(xí)型組織，每個團(tuán)隊都有相應(yīng)的研究項目。與此同時，學(xué)校通過“網(wǎng)格教研”“微項目”激發(fā)教研組教師開展不同角度、不同方向的課堂教學(xué)研究，做到人人有項目、人人有方向、人人有成果。

近年來，無錫一中的教師在職稱和榮譽評比、教科研能力提升、新課程實施能力提升等方面取得較好成績，這表明基于分類工程、項目驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展路徑和策略成效明顯。未來，學(xué)校將繼續(xù)按照《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的要求，努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍，培養(yǎng)新時代的“大先生”。