武小龍 （西北師范大學附屬中學）

智慧教育離不開智慧課堂，智慧課堂已成為實現(xiàn)智慧教育的主要標志。很多學者就智慧課堂展開了相關的研究，對智慧課堂的認識和理解越來越深入。如何讓智慧課堂從試用、使用走向創(chuàng)新與常態(tài)使用，成為智慧課堂的關鍵所在。

一、智慧課堂概述

對于“智慧課堂”的概念，國內(nèi)并沒有完全統(tǒng)一的解釋，劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的、實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效課堂。簡言之，智慧課堂可以實現(xiàn)教師的課堂教學、學生的自主學習和師生之間的反饋互動三個關鍵環(huán)節(jié)的一體化。以課前、課中和課后為一體，教師“先教后導再思”，課前階段突出“個性預習預設”，課中以引導和突破難點為主，課后學生通過多種方式夯實知識。實現(xiàn)精準教學和對學生個性化指導。

二、智慧課堂發(fā)展中的三類問題

智慧課堂作為教育與技術融合創(chuàng)新發(fā)展的一種重要課堂組織形式，可以通過變革教學模式，將技術融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學互動、測評體系，在促進教育教學改革方面起到了積極作用，但是也暴露出一系列問題。

（一）目標定位不清楚，發(fā)展思路無頭緒

迄今為止，在廣大校長及教師中對智慧課堂還存在種種片面甚至是錯誤的認識。有的校長信息化領導力不強，把智慧課堂看作一種教學時尚，外出參觀考察發(fā)現(xiàn)其他兄弟學校在建設，體驗過幾次公開課就開始引入本校，不清楚實施智慧課堂的目標是什么，認識不到智慧課堂優(yōu)化教學模式的目的所在。少數(shù)教師對智慧課堂的目的是要指向教學流程的重構(gòu)認識不明晰，對教學實施、智慧課堂與核心素養(yǎng)融合發(fā)展等問題沒有系統(tǒng)梳理。如果這些問題不能很好地解決，不能從學校實際出發(fā)，照搬現(xiàn)成模式，必然會造成“建而不用、用而不深”的局面。

（二）內(nèi)涵實質(zhì)了解不足

智慧課堂是信息技術與課堂教學深度融合產(chǎn)生的一種新形態(tài)。通過利用智能化平臺、技術化手段，優(yōu)化課堂教學效果。智慧課堂不是簡單地將智能技術應用于課堂，而是要實現(xiàn)科學的融合。傳統(tǒng)的教學重在教師的講授，對“知識本位”與“學科本位”比較看重，在智慧課堂的使用中，我們可以看到部分教師只是把平時上課的PPT拷貝到教師智能平臺進行授課，這反映出教師對智慧課堂的認識仍然不到位，對智慧技術的掌握還不熟練。

（三）教學方法不明確

智慧課堂并非要取代教師，而是要優(yōu)化和重構(gòu)教學模式，轉(zhuǎn)變教師角色與定位，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新生態(tài)。以市面上常見的智慧課堂為例，只有部分公司的產(chǎn)品做到了一個生態(tài)的閉環(huán)或者預留了接口，而有的公司產(chǎn)品比較單一，很容易出現(xiàn)接口不好對接或者對接不上的問題。另外涉及到家校協(xié)作的問題，個別家長對智慧課堂的認知不足。

三、智慧課堂推進實施策略

（一）規(guī)劃先行，頂層設計整體部署

智慧課堂的建設一定要有一個全盤規(guī)劃。要堅持立足課堂，由點到面，并注重做好形勢研判，穩(wěn)步推進。對智慧課堂要從平臺架構(gòu)、部署方式、資源數(shù)量與質(zhì)量、教學支持、數(shù)據(jù)管理等維度綜合分析，進行比較。以西北師大附中為例，自2020年9月份在2023屆高一年級全面推行智慧課堂以來，學校利用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)、智學網(wǎng)等平臺，為教學活動監(jiān)測、數(shù)據(jù)獲取提供了便捷手段。經(jīng)過近兩年的運行，附中智慧課堂初步形成“235”模式。該模式將課堂上教師主導與學生主體相結(jié)合，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相互融合，形成了一個教育教學精準化、自主學習個性化、互動交流立體化、過程評價數(shù)據(jù)化、協(xié)同管理一體化的完整學習生態(tài)閉環(huán)。

（二）提升觀念，注重師生信息素養(yǎng)

技術不會取代教師，但技術會淘汰那些完全不運用技術的自我封閉群體。智慧課堂的發(fā)展與應用，離不開教師及學生的信息素養(yǎng)提升支持。信息素養(yǎng)作為信息社會的一種基本能力，是用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力。要讓師生明確，不是每個學科都必須要用智慧課堂，不是每節(jié)課都要用智慧課堂。智慧課堂需要教師能夠熟練地掌握智慧課堂教學技術，也需要教師對智慧技術有深層的理解，更需要教師把智慧技術和學科課程進行深度融合，從而形成智慧型骨干教師團隊，進而由少到多、由點及面，輻射更多教師掌握智慧課堂教學技術。

（三）流程再造，優(yōu)化課堂教學模式

智慧課堂的建設不是喊口號，每個學科都需要提煉出各自的教學模式。傳統(tǒng)課堂通常是教師先講授內(nèi)容，學生通過學習理解知識，通過練習獲得知識遷移，課后作業(yè)則在于對課堂知識的鞏固提升。智慧課堂則更多關注學生的學習過程，通過大數(shù)據(jù)加工與知識建構(gòu)，提供給教師方便快捷的操作指南與教學引導，給全體師生創(chuàng)設一種有利于協(xié)作交流的課堂環(huán)境，形成教有所依、學有條理、導有所據(jù)、測有數(shù)據(jù)、管有標準的一個完整學習生態(tài)閉環(huán)。

（四）融合共生，形成學習生態(tài)

智慧課堂的大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)有助于教師對學情的整體把控和學校對于整體教學質(zhì)量的掌握，處于安全考慮，學生平板中的APP應用都是經(jīng)過審核的，不允許學生下載或者安裝未經(jīng)審核的應用，因此，學校要開發(fā)符合學校特色的APP應用，幫助學生依據(jù)個性化學習特征，設計學習過程，實現(xiàn)更加個性化的泛在學習。截至目前，筆者所在學校的教師使用智慧課堂備課次數(shù)、云平臺資源引用次數(shù)、授課時長、給學生課前預習資源推送次數(shù)、課后布置作業(yè)次數(shù)、學生課前預習學習次數(shù)、預習時長、互動參與人次等數(shù)據(jù)都有可視化的比較，學校教學管理結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，育人質(zhì)量提升路徑不斷加固拓寬。

（五）機制保障，全方位支持

學校的硬件基礎、網(wǎng)絡帶寬、核心交換機的承載能力等，都將成為影響智慧課堂的重要因素。學校既要保障技術要全方位支持、又不能認為技術萬能，避免智能技術可能帶來的負面作用。學校要從建立運行機制、優(yōu)化管理服務和落實安全保障等方面著手，統(tǒng)籌規(guī)劃、多層聯(lián)動，綜合利用專業(yè)公司提供的服務，打造多方協(xié)同育人的環(huán)境。如可以成立校長擔任首席信息官（CIO）的信息化建設領導小組，以技術應用為抓手，邊探索，邊總結(jié)，通過構(gòu)建考核激勵及評價機制，有序推動智慧課堂的開展與應用。

在智慧課堂建設中，我們要看到技術對于教育教學促進的慢性特征。智慧課堂可以讓技術解決常規(guī)教學中的難題，并建立與之相適應的智能支撐環(huán)境和教學資源，減少教師大量的、重復性的教學工作，把重心放到教學質(zhì)量提升上來。如何避免智慧課堂建設中的彎路，加快技術應用的普及還面臨著一定的挑戰(zhàn)。