陳 麗

（婁底幼兒師范高等?？茖W(xué)校,湖南婁底 417000）

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，信息技術(shù)在職業(yè)院校藝術(shù)領(lǐng)域已得到了廣泛的運(yùn)用。在美術(shù)教學(xué)中，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動交流、視頻、音頻、圖像等的直觀展示，將靜態(tài)圖像以動態(tài)的方式予以呈現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓美術(shù)教學(xué)更加直觀、更加靈活，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在美術(shù)教學(xué)中，針對美術(shù)課堂信息化的使用現(xiàn)狀展開調(diào)研，并針對調(diào)研現(xiàn)狀提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、“新媒體資源”在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在媒體技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，知識的更新越來越快，獲取知識的途徑也越來越多，對教師的教學(xué)要求自然越來越高，教師不僅要及時補(bǔ)充新知識，更要更新教學(xué)手段，以適應(yīng)社會與個人發(fā)展的需求。近年來信息化教學(xué)越來越普及，在全國教育信息化工作會議上，教育部副部長在《深入推進(jìn)教育信息化2.0，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育》的重要講話中強(qiáng)調(diào)，信息化教學(xué)是社會發(fā)展的大勢所趨，是歷史的必然，是長遠(yuǎn)的發(fā)展之道，利用信息技術(shù)推進(jìn)教育改革，才能得以實(shí)現(xiàn)教育公平化、高質(zhì)量化。在信息化背景下，想要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)信息化、普遍化、高質(zhì)量化，先得從了解美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀著手。

（一）教師層面

目前，在“媒體敘事”背景下，職業(yè)院校信息化教學(xué)還處于摸索與研究階段，存在的問題比較多，從教師層面分析：

1.教師駕馭新媒體資源進(jìn)行教學(xué)的能力有限

在信息化2.0背景下，信息化教學(xué)是對教師教學(xué)的基本要求。媒體平臺資源豐厚，不僅能夠給教學(xué)提供豐厚的資源，而且給課堂帶來了活力與閃光點(diǎn)，但同時也產(chǎn)生了一定的困惑，優(yōu)秀教師對資源的獲得不是直接下載使用，而需要再加工處理，資源的處理卻成了部分教師的難題，如圖片、視頻的再加工、資料的取舍、多媒體的操作等。以手工教學(xué)“示范”環(huán)節(jié)為例，手工課堂示范是最為常見的教學(xué)手段，傳統(tǒng)手工課堂更多采用現(xiàn)場示范，但教室學(xué)生人數(shù)較多，教師的示范很難讓每個同學(xué)都能看清楚，而信息化教學(xué)徹底解決了這個問題，教師可采用拍攝教學(xué)視頻的方式在課堂中進(jìn)行展示，學(xué)生無論坐在任何位置都能看清楚，且可以放在學(xué)習(xí)通平臺上，供學(xué)生永久學(xué)習(xí)。但因視頻的拍攝比較煩瑣，示范的步驟基本需要教師自己錄制與剪輯，這對媒體技術(shù)的操作要求有一定的高度，而這成了部分教師使用多媒體教學(xué)的難題。

2.教師對新媒體資源的使用與鉆研積極性不夠

信息化教學(xué)在美術(shù)課中已基本常態(tài)化，但仍有部分教師基本不使用多媒體教學(xué)或者使用不夠得當(dāng)或者探究不夠深入。一是相對年齡較大群體，容易固守己見，認(rèn)為常規(guī)的教學(xué)方法完全可以滿足學(xué)生的基本需求，平時既不鉆研，也不使用。普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)過于煩瑣，自己不熟悉基本操作，相對備課比較困難，秉持保守的思想，甚至抵抗接受新事物、新理念，所以在課堂中基本不使用媒體教學(xué)。二是教師基本態(tài)度的問題。部分教師覺得多媒體教學(xué)信息量過于龐大，準(zhǔn)備過程過于麻煩，從備課到上課甚至課后作業(yè)的批改與輔導(dǎo)需要耗費(fèi)很多的時間，因此對此抱有排斥的態(tài)度。三是青年教師鉆研的不夠深入。從調(diào)研情況看，青年教師基本都實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，但研究不夠深入情況比較普遍。如：線上線下混合教學(xué)很少進(jìn)行，教學(xué)評價沒有把控到位，美術(shù)教師群體普遍認(rèn)為使用新媒體進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式過于煩瑣，自己也不夠熟練，需要耗費(fèi)很大的時間與精力成本，難得鉆研等。除此之外，還有個別教師過于依賴多媒體進(jìn)行照本宣科。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為五年制初中起點(diǎn)中招生，學(xué)生年齡較小、基本素質(zhì)一般、學(xué)習(xí)能力一般、理解能力有限，有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)少之又少。從調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，成長環(huán)境一般，家庭教育方式不當(dāng)?shù)谋容^普遍，留守兒童較多，孩子少了必要的關(guān)愛和管理，長期如此養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，所以部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，缺少主動學(xué)習(xí)的能力。從調(diào)研學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)還是比較感興趣，愿意學(xué)習(xí)，但基本沒有基礎(chǔ)，且缺少學(xué)習(xí)的主動性和對問題的鉆研性，這容易影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。介于此種情況，學(xué)生很愿意接受教師采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，夠直觀，便于更好理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，作品雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。在“媒體敘事”背景下，媒體技術(shù)的快速發(fā)展本是好事，為學(xué)習(xí)資源的獲得提供便捷，但是學(xué)生容易對網(wǎng)絡(luò)素材產(chǎn)生依賴性，在班上產(chǎn)生了“無網(wǎng)便無作業(yè)”的壞情況。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)的完成基本靠網(wǎng)絡(luò)素材的獲得，并且雷同情況較高，主要是資源的獲取途徑有限，如：百度、小紅書等，導(dǎo)致作品雷同、相似性太高等現(xiàn)象普遍，這反而容易產(chǎn)生負(fù)面效果，長此以往學(xué)生會養(yǎng)成不愿意動腦思考的習(xí)慣，失去思考能力與創(chuàng)新能力，這就脫離了教學(xué)的本質(zhì)。

（2）學(xué)生自控能力較弱，容易受到外部因素干擾。在美術(shù)課堂中，學(xué)生采用新媒體平臺查看資料，本可以優(yōu)化課堂效果，凸顯信息化教學(xué)成效，突出美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新實(shí)效。經(jīng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中使用媒體平臺查看資料的同時，大部分學(xué)生容易被外界網(wǎng)絡(luò)信息所干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想、注意力不集中，甚至不能按時保質(zhì)完成任務(wù)，需要教師隨時進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，此種情況容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性、主體性與創(chuàng)造性。

（3）學(xué)生能力有限，對媒體資源的使用不夠充分。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對媒體資源的使用不夠充分，具體表現(xiàn)為，一是普遍找不到好的資源，二是不會選取優(yōu)秀資源，三是面對優(yōu)秀資源不懂得如何借鑒，這跟學(xué)生的素質(zhì)、求知欲有很大的關(guān)系。從在校學(xué)生的現(xiàn)狀分析，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本素質(zhì)一般，求知欲不強(qiáng)，被動學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，能夠主動學(xué)習(xí)與探究的人少之又少。對于媒體資源的利用，更多地反饋為不會找資源，找了資源不懂得如何取舍，不懂的什么樣的才是優(yōu)秀資源等，或者被動接受老師給予的素材，這跟學(xué)生善于挖掘與探究素材的能力和欲望有關(guān)，所以不能充分利用媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。介于此種情況，在教學(xué)中，教師會通過學(xué)習(xí)通平臺，將搜集到的素材上傳到章節(jié)內(nèi)容中，供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)?？删退闳绱?，通過這幾次課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)有資源的查看率還是不高，對媒體資源的利用還是不能夠獨(dú)立，還得及時跟進(jìn)、引導(dǎo)與催促。

二、“媒體敘事”背景下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)策略

（一）依托信息化教學(xué)環(huán)境，改善美術(shù)教學(xué)

在“媒體敘事”背景下，近幾年學(xué)校對信息化教學(xué)設(shè)備的投入還是可關(guān)的，基本硬件設(shè)備已具備，如數(shù)字投影儀、多功能講臺等，可基本滿足常規(guī)信息化教學(xué)的需求，但對于資源庫的建設(shè)以及教師信息化的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)?！敖鹫n”成了近年來高校課堂建設(shè)的基本目標(biāo)，那么“金課”的打造，離不開一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更離不開教師對信息化教學(xué)的應(yīng)用，加大教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，讓教師充分利用信息化手段開展美術(shù)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。[1]”采用信息化教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣絕對可行。因此可把激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)課程不同于語數(shù)外學(xué)科，在課程設(shè)置上，信息化教學(xué)能夠更好地把控理論與實(shí)踐的基本比例，體現(xiàn)教學(xué)的合理性與全面性。在師生交流上，采用平臺教學(xué)模式能夠更好更及時地實(shí)現(xiàn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在學(xué)習(xí)資源上，自媒體的快速發(fā)展，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，無論是教師還是學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)平臺及時更新模塊資料，這大大改善了不同層次學(xué)生的需求，比如：在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分孩子獲取資源的途徑有限，基本來自百度、小紅書等媒體平臺，那么作業(yè)的相似性比較高，而這種資源共享方式，卻解決了不少資源困難戶的問題，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際下載相應(yīng)素材，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（二）依托信息化教學(xué)，構(gòu)建信息化教學(xué)理念

在信息化教學(xué)背景下，打造緊跟時代變化的全新教學(xué)理念，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師必須從過去教材是唯一的知識來源予以轉(zhuǎn)變。在自媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容是開放的、共享的，為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲得提供了便利。比如：《清明上河圖》賞析一課，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺，在課前發(fā)放資料包，提出問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課中合理利用圖片、音頻、視頻等方法，教師不再是課堂的主導(dǎo)著，盡可能成為課堂的參與者或引導(dǎo)者，深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生在賞析美術(shù)作品的過程中遇到的問題，并及時開展有針對性的輔導(dǎo)。因此，信息化課堂易營造生動的、民主的、自由的課堂環(huán)境，構(gòu)建民主、自由的教學(xué)理念，建立平等的師生關(guān)系，在和諧的師生環(huán)境下能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握美術(shù)知識。

“線上線下”混合教學(xué)模式近年來在高校比較流行，符合信息化教學(xué)的基本理念，便于美術(shù)教學(xué)的開展。在美術(shù)教學(xué)中，線上線下混合教學(xué)可打破時間、空間的約束，師生間可根據(jù)需求隨時隨地實(shí)現(xiàn)交流與溝通。教師可在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建相關(guān)課程，如美術(shù)基礎(chǔ)、手工等，根據(jù)課程內(nèi)容的需求，教師可提前上傳學(xué)習(xí)資源包，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，便于課程的開展。除此之外，“線上教學(xué)”可利用平臺資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)展覽，拓展學(xué)生的美術(shù)知識，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生課堂的參與率。

（三）依托信息化教學(xué)，構(gòu)建信息化教學(xué)內(nèi)容

信息化課堂對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容可更加直觀的呈現(xiàn)，能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動力”[2]。而信息化教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣具有直接性。采用信息化手段的美術(shù)課堂還可不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容延伸到更廣的層面。如美術(shù)欣賞課——《清明上河圖》賞析，可采用信息化教學(xué)手段將中華藝術(shù)宮展現(xiàn)的動畫場景引介到課堂中，將遙不可及的美術(shù)作品變成動態(tài)圖像，身臨其境，播放音效，呈現(xiàn)出全新的藝術(shù)感受，便于學(xué)生更好地理解和體會作品中蘊(yùn)含的情感，感受的傳統(tǒng)美術(shù)作品的無窮魅力。如手工課堂，采用媒體平臺教學(xué)可更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的推廣與延伸。比如可創(chuàng)建微信公眾號，展示師生的美術(shù)作品，

為確保媒體背景下教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動性與趣味性，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在學(xué)習(xí)通平臺上可即時上傳資料，做到課前預(yù)習(xí)，課中互動，課后拓展，便于學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)，欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）依托信息化教學(xué)，更新教學(xué)方法

德國教育家第斯多惠說過；“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵3]在信息化教學(xué)背景下，更新教學(xué)方法，把激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中采用信息化教學(xué)手段不僅可以提高課堂的活力，而且能夠提高學(xué)生對課程的認(rèn)可率、參與率與理解率，從而提高課程的學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)采用更加靈活的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維。比如，在《清明上河圖》的賞析課中，采用信息化教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。具體從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先，課前微課的應(yīng)用。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布微課視頻和學(xué)習(xí)資料包，直觀的展示《清明上河圖》，讓學(xué)生了解《清明上河圖》的作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容等，以達(dá)到信息滲透的目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于日后課程的開展。

其次，課中采用信息化手段深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。一是視頻導(dǎo)入，直奔主題。通過用多媒體設(shè)備播放《清明上河圖》動態(tài)視頻（中華藝術(shù)宮），直觀地呈現(xiàn)動態(tài)美術(shù)作品，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。二是課中著重欣賞《清明上河圖》第二段，借助清晰且明了的圖像進(jìn)行展示，欣賞過程中放大圖片凸顯“鬧市”，深入觀察人物的特點(diǎn)，使學(xué)生頓悟，感受北宋市井文化。與此同時，分組教學(xué)，深入探究相關(guān)知識。在觀察、分析與探究的過程中，進(jìn)一步掌握課堂重點(diǎn)，解決難點(diǎn)問題。

最后，課后運(yùn)用信息化手段拓展知識。教師在課后采用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，了解北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，分享同時期的其他畫作，如：《韓熙載夜宴圖》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解北宋時期繪畫風(fēng)格、文化背景與創(chuàng)作環(huán)境。與此同時，為了使學(xué)生感受藝術(shù)作品的無窮魅力與文化內(nèi)涵，教師可運(yùn)用信息化手段以問題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧或進(jìn)行延展，挖掘新的知識點(diǎn)，掌握鑒賞技巧。

（五）教學(xué)評價（教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績）

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，主要是對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價。很多職業(yè)院校在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績已基本采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，但在實(shí)際過程中，一般以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔，而這不能很好體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，因此需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性考核為主的教學(xué)評價方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過程性考核操作過于煩瑣，所以難以實(shí)際執(zhí)行，而信息化教學(xué)的快速發(fā)展，卻正好補(bǔ)這個問題。在信息化教學(xué)環(huán)境下，采用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)，卻能更好地把控過程性考核制度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)過程性考核的主導(dǎo)地位。過程性考核主要包括三個模塊，課前學(xué)習(xí)情況、課中簽到率、參與率及作業(yè)評價、課后拓展完成情況，以學(xué)習(xí)通為例，平臺會自動統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，幫助教師很好的實(shí)現(xiàn)過程性考核。除此之外，改進(jìn)教學(xué)評價方式，有利于教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，也有利于在課堂中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。