陳嬋娟 王 茹

（1.北海職業(yè)學(xué)院,廣西北海 536000;2.廣西開(kāi)放大學(xué),廣西南寧 530023）

一、引言

根據(jù)高職“校企雙制，工學(xué)合一，四段式”的人才培養(yǎng)模式，以及體現(xiàn)了能力本位、就業(yè)導(dǎo)向和突出特色的課程設(shè)置原則、理論教育和實(shí)踐教學(xué)有效融合的一體化發(fā)展目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在新生入學(xué)第一學(xué)期的職業(yè)技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)人文、思想素養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)方面的能力，在第二和第三學(xué)期，則引入校企合作和企業(yè)文化，重點(diǎn)培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)技能。第四學(xué)期以后就正式進(jìn)入企業(yè)，也即學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐，先是見(jiàn)習(xí)，最后頂崗實(shí)習(xí)?；谏鲜鰧W(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)要求以及學(xué)生的能力培養(yǎng)計(jì)劃，課程體系可合理劃分為四個(gè)模塊：“公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課”，專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力并重，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[1]。兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程安排在第二學(xué)期，屬于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程，但不是必修，屬于專(zhuān)業(yè)選修課程。它銜接第一、二學(xué)期，所以也兼顧傳授學(xué)生人文領(lǐng)域的知識(shí)、觀念和思維方式。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共設(shè)置6門(mén)核心課程和9門(mén)主干課程，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。也即除了幼兒教師必備的七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，還有著豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)，了解和掌握現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)的規(guī)律、原則和方法，有能力進(jìn)一步研究和討論新課程改革背景下幼兒園不同主題教育活動(dòng)的程序和要求。兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程雖然只是選修，但是教會(huì)學(xué)生改編或創(chuàng)作兒童戲劇劇本，排演兒童戲??；熟悉兒童影視文學(xué)的類(lèi)型，賞析兒童影視作品。戲劇素養(yǎng)的啟蒙可以幫助學(xué)生用戲劇手段來(lái)洞察社會(huì)和生活，提高對(duì)生活的敏感度，觀察不同人物的不同思想和心理狀態(tài)，在對(duì)話和獨(dú)白中掌握不同個(gè)性和模式下人物的個(gè)性化語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)從他人的角度理解和尊重他人，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，提升他們作為幼兒教師的職業(yè)技能。而戲劇表演在幼兒園中又是一種寓教于樂(lè)的活動(dòng)樣式，是藝術(shù)教育拓展的內(nèi)容之一。豐富多彩的娛樂(lè)表演激發(fā)了他們的想象力，釋放他們的先天智能，提高他們?cè)谡Z(yǔ)言思維、溝通合作、自控移情、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面能力。劇中的人文內(nèi)涵也為他們的人生鋪墊最有溫度的底色。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)科能力的均衡發(fā)展

兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程包含大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)素材，學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累扎實(shí)與否以及對(duì)文學(xué)作品的理解能力強(qiáng)弱至關(guān)重要。同時(shí)它還是以表演為中心，綜合了文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)造型、燈光、服飾等多種手段的綜合舞臺(tái)藝術(shù)。既要跟學(xué)生講解文學(xué)作品人物形象塑造的幾種手法、構(gòu)成戲劇沖突的多種表現(xiàn)方式、情節(jié)的安排怎么展開(kāi)，也要與他們探討戲劇與影視的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、懸念，或者音響、色彩、音樂(lè)，或者攝影、特技、表演、導(dǎo)演、剪輯等。比如安徒生童話《海的女兒》中小人魚(yú)執(zhí)著、忘我地追求人類(lèi)的愛(ài)情，并按照人類(lèi)價(jià)值觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)要求自己，體現(xiàn)了文藝復(fù)興以來(lái)現(xiàn)代人意識(shí)的覺(jué)醒和耶穌基督的受難精神；歷險(xiǎn)童話《綠野仙蹤》描繪了女主人公多蘿西和她的三個(gè)好朋友的奇幻旅程，他們都在這過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)并具有了讓自己變得獨(dú)立的能力；電影《城南舊事》綴合式的團(tuán)塊結(jié)構(gòu)模式，各個(gè)團(tuán)塊間形散神不散，以意象串聯(lián)敘事；電影《阿甘正傳》開(kāi)場(chǎng)和結(jié)尾都極富童話色彩和象征意味，一根輕盈而潔白的羽毛從天而降，還有阿甘等在珍妮宿舍門(mén)口時(shí)響起的優(yōu)美曲調(diào)等。因此要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各種新型信息化設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展合理地整合到課程教學(xué)中，使他們能夠在更現(xiàn)代化的課程教學(xué)中探索有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成以現(xiàn)代化手段提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)前教育發(fā)展理念，并在潛移默化中逐漸形成創(chuàng)新型教育精神[2]。比如加快數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)資源。超星電子圖書(shū)資源館藏電子圖書(shū)總量在130萬(wàn)種，涵蓋中圖法22個(gè)大類(lèi)，基本覆蓋了學(xué)校所有學(xué)科分布。自從學(xué)校圖書(shū)館增加了超星電子圖書(shū)資源，學(xué)生在校園內(nèi)網(wǎng)即可實(shí)現(xiàn)超星電子圖書(shū)在線閱讀、下載等，極大地補(bǔ)充和拓展了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。產(chǎn)學(xué)研學(xué)習(xí)平臺(tái)是知識(shí)視界推出的服務(wù)于高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的視頻資源平臺(tái)，內(nèi)容銜接生產(chǎn)與科研，兼顧理論教學(xué)和實(shí)操展示，學(xué)生既可以直接引用其中的學(xué)前教育教學(xué)素材和課堂案例，也能從中找到課題研發(fā)、論文寫(xiě)作的創(chuàng)意靈感。全球?qū)W術(shù)快報(bào)作為手機(jī)版的知網(wǎng)，能讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備自主定制主題快報(bào)、學(xué)科、會(huì)議、項(xiàng)目、期刊等，隨時(shí)隨地跨設(shè)備、跨平臺(tái)獲取所需的優(yōu)質(zhì)文學(xué)學(xué)術(shù)資源。百度文庫(kù)高教版與高校課程高度同步、精細(xì)匹配，滿足高校場(chǎng)景下的數(shù)字資源使用需求，能夠給予學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作直接的一手學(xué)前教育資料來(lái)源。

兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程既注重對(duì)戲劇和戲劇文學(xué)的概念及其發(fā)展概況、戲劇文學(xué)的特點(diǎn)及其作用和類(lèi)型、戲劇劇本的閱讀和指導(dǎo)及其改編、戲劇的舞臺(tái)呈現(xiàn)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鋪墊，同時(shí)也與實(shí)踐相結(jié)合，注重聯(lián)系校內(nèi)外生活以及所閱讀的作品，有效結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)、信息等學(xué)科根據(jù)故事的方向、人物之間的關(guān)系、情節(jié)的高潮以及主題等創(chuàng)作劇本；注意對(duì)孩子們進(jìn)行劇本閱讀和影視鑒賞的指導(dǎo)，并引導(dǎo)、組織他們分角色表演劇本，讓孩子在參與中充分顯現(xiàn)自身的主體性，在體驗(yàn)中獲得多元能力的發(fā)展。這就對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、活動(dòng)組織的方法和活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。因此應(yīng)該探究問(wèn)題，深入思考，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以幼兒園的實(shí)際任務(wù)為指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生在各種不同語(yǔ)言教育活動(dòng)中積極參與幼兒園項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)、模擬教學(xué)和綜合實(shí)踐，設(shè)計(jì)與組織各種表演游戲活動(dòng)。

智慧職教平臺(tái)是職業(yè)院校當(dāng)下正在引進(jìn)和運(yùn)用的線上教學(xué)平臺(tái)，它的出現(xiàn)使得本來(lái)以教材內(nèi)容為主導(dǎo)、課堂講授為主、重視理論知識(shí)掌握程度的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貥?gòu)教材、以模塊化知識(shí)體系為主、共享信息化教學(xué)資源，課前、課中和課后占比同等重要，兼顧理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合能力提升的混合式教學(xué)模式。而學(xué)生也在這過(guò)程中加強(qiáng)了未來(lái)校企合作中必備的動(dòng)手操作能力，開(kāi)拓、提升獨(dú)立思考和思維能力。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容根據(jù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的基本情況確定，兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程可以分為四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行講授：兒童戲劇概述、兒童戲劇文學(xué)導(dǎo)讀與改編、兒童影視概述、兒童影視欣賞。其中兒童戲劇概述和兒童影視概述屬于基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理論學(xué)習(xí)，是后面情境化學(xué)習(xí)和精深學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是主要因素，課前練習(xí)資源旨在讓學(xué)生在智慧職教平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)，運(yùn)用平臺(tái)上的相關(guān)微課視頻資源，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)興趣補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)和能力短板，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)層面的定量擴(kuò)展，還實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用層面的功能定位。兒童戲劇文學(xué)導(dǎo)讀與改編、兒童影視欣賞屬于實(shí)踐練習(xí)，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生職業(yè)能力形成的核心部分?？梢圆捎谩熬€上+線下”混合式學(xué)習(xí)，課中通過(guò)幼兒園實(shí)際任務(wù)引入項(xiàng)目，采用問(wèn)題導(dǎo)向在職教云平臺(tái)開(kāi)設(shè)提問(wèn)，如《白雪公主》《海的女兒》《小紅帽》《灰姑娘》等深受兒童喜愛(ài)的優(yōu)秀文學(xué)作品被改編成劇本表演。過(guò)去都是由老師創(chuàng)造環(huán)境，制作道具，但現(xiàn)在老師與學(xué)生一起大膽想象，自由表達(dá)。一起討論并熟悉、了解每一個(gè)角色的臺(tái)詞、場(chǎng)位、服裝、道具，隨著每一次故事的情節(jié)逐漸展開(kāi)，都會(huì)將一些生活中的動(dòng)作、行為、語(yǔ)言也融入劇本中，從而激發(fā)學(xué)生遷移舊知，為后續(xù)理論知識(shí)的講授奠定基礎(chǔ)。劇本完成后，即由線上轉(zhuǎn)為線下分組表演或者與他人合作表演或者輪換扮演、猜拳扮演、選舉扮演等。以分組表演為例，表演前要讓學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，確立活動(dòng)目標(biāo)、做好活動(dòng)準(zhǔn)備，并利用微課解決繁重、困難的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”檢查重難點(diǎn)問(wèn)題是否得到解決，增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后是活動(dòng)過(guò)程完整與否，原來(lái)設(shè)定的能力目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有，教師要注意各小組間巡回指導(dǎo)、檢查。比如各角色的對(duì)話及動(dòng)作的掌握、出場(chǎng)順序，對(duì)內(nèi)容的理解、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，游戲規(guī)則的遵守和閱讀興趣的培養(yǎng)，信心的激發(fā)和道理的感悟等。并在職教云開(kāi)展第一次“教師評(píng)估”。下課后，每組上傳表演腳本和活動(dòng)計(jì)劃，并相互打分。在職教云完成第二次“學(xué)生互評(píng)”。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃地交互開(kāi)展多維度教學(xué)活動(dòng)。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地融入職業(yè)元素

現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特點(diǎn)就是“工”與“學(xué)”的交替進(jìn)行，可以把教學(xué)地點(diǎn)從校內(nèi)的課堂向校外延伸到企業(yè)或者生產(chǎn)一線，有效彌補(bǔ)了學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等某些方面與企業(yè)的實(shí)際位置和任務(wù)相去甚遠(yuǎn)的缺點(diǎn)：增設(shè)相應(yīng)課程供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，整合教材內(nèi)容或者實(shí)際培訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、商務(wù)活動(dòng)和開(kāi)拓創(chuàng)造能力，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)或者各級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、第二課堂等[3]。傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練通常由示范、訓(xùn)練、退隱三個(gè)步驟組成，現(xiàn)代學(xué)徒制也完全可以圍繞具體任務(wù)采用這個(gè)三步提升法。比如對(duì)幼兒進(jìn)行戲劇劇本的閱讀指導(dǎo)，要引導(dǎo)他們從分析人物的動(dòng)作和語(yǔ)言入手，主要方法有逐字逐句輔導(dǎo)和列表串聯(lián)輔導(dǎo)兩種。師傅給學(xué)生示范，告訴他們要跟隨情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言先后出現(xiàn)，然后逐字給幼兒解釋?zhuān)桓鶕?jù)角色分類(lèi)，然后根據(jù)列表的出現(xiàn)順序，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)劇中角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，借助表格認(rèn)識(shí)劇中的矛盾沖突。在幼兒對(duì)劇本有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)、組織他們分角色表演劇本，讓幼兒在表演中沉浸于故事情節(jié)的豐富曲折，以表演代讀，在活動(dòng)中“閱讀”，享受著不同人物角色個(gè)性帶來(lái)的無(wú)窮魅力。這時(shí)師傅就可以給學(xué)生提供任務(wù)，讓他們組織幼兒表演一個(gè)劇本，并在必要時(shí)提供指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。比如朗誦方面，正確流利與否，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)如何，感情得當(dāng)與否等；比如表演方面，要求表演投入、聲情并茂、道具恰當(dāng)以及形象生動(dòng)等；比如編創(chuàng)方面，主題鮮明與否，情節(jié)突出與否，合作分工如何等。通過(guò)師傅的面?zhèn)饔H授，學(xué)生從引發(fā)幼兒興趣、交代任務(wù)開(kāi)始，到帶領(lǐng)幼兒討論、練習(xí)表演，再到帶領(lǐng)他們分組表演，最后反思表演中的問(wèn)題、提出下次活動(dòng)要求；或者從展示布置好的背景、導(dǎo)入游戲開(kāi)始，到提出表演游戲要求、幫助幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備，到觀察、指導(dǎo)幼兒分組開(kāi)展表演游戲，最后整理游戲場(chǎng)地、交流游戲情況等。崗位輪訓(xùn)等真實(shí)工作任務(wù)的鍛煉使得知識(shí)越來(lái)越豐富、技能越來(lái)越熟練，也積累了必要的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，師傅便給予他們更多的自主權(quán)，自己則逐漸隱退幕后。而學(xué)生在實(shí)際工作中耳濡目染，逐漸體悟、練就諸如考慮問(wèn)題要周到細(xì)致、說(shuō)話做事要有分寸、情況要分輕重緩急等隱性工作能力，慢慢促成綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。

兒童戲劇與影視鑒賞這門(mén)課程在幼教崗位的工作任務(wù)就是幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，分別為教學(xué)活動(dòng)（集體、小組和個(gè)人）、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，主要設(shè)計(jì)語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域的具體活動(dòng)方案。比如語(yǔ)言方面：布置游戲場(chǎng)景，表演故事，并在表演過(guò)程中出示字卡讓幼兒認(rèn)讀、回答跟故事有關(guān)的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)角色間的對(duì)話和動(dòng)作（大班游戲《小熊請(qǐng)客》）；或者準(zhǔn)備好故事的圖片、道具，結(jié)合圖片給幼兒講故事并提問(wèn)，再次復(fù)述故事并提醒幼兒注意角色間的對(duì)話及各角色的不同語(yǔ)調(diào)（大班游戲《金雞冠的公雞》）；或者準(zhǔn)備好錄音機(jī)、故事中的動(dòng)物頭飾，老師示范表演，讓幼兒觀察情節(jié)發(fā)展、了解故事內(nèi)容，幼兒自選頭飾并一起聽(tīng)錄音進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等（《小老虎找朋友》）。藝術(shù)方面：《三只小雞》引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，大膽想象，從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面演繹出各角色的不同性格特征；表演游戲《龜兔賽跑》讓幼兒嘗試創(chuàng)編故事情節(jié)來(lái)表演，發(fā)展他們的創(chuàng)造力等?？偠灾ㄟ^(guò)豐富多彩的活動(dòng)擴(kuò)展幼兒感情、思維、社會(huì)交往及審美等方面的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展、健全人格形成的有利條件。師傅可根據(jù)學(xué)生在上述活動(dòng)中的種種具體表現(xiàn)，這在實(shí)際工作中是需要的，而在教學(xué)中卻恰恰被忽視，或者在教學(xué)培訓(xùn)中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以及學(xué)生在這過(guò)程中的不足與特長(zhǎng)之處給出有針對(duì)性的建議。讓學(xué)生在學(xué)校教育中自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)，盡快明確職業(yè)方向，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與崗位需求日益吻合[4]。